高中英语“以读促写”教学实践探析

曹亚平

摘 要：写作是一种十分重要且常见的输出形式，也是人们相互沟通的途径之一。但是，对于学习外语的学生来说，写作却是一个棘手的问题，绝大部分学生认为写作比读和听要难得多。究其原因，主要是教师忽略了“读”和“写”之间的联系。对此，教师要积极运用“以读促写”的方式优化教学，从而有效提高学生的英语学习效率。

关键词：高中教育;英语课程;以读促写;教学实践研究

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0173-04

An analysis of the teaching practice of "promoting writing by reading" in high school English

CAO Yaping  （Xianyang Experimental Middle School， Shaanxi Province， China）

【Abstract】Writing is a very important and common form of output， and it is also one of the ways for people to communicate with each other. However， writing is a tricky problem for students studying foreign languages， and most students think that writing is much more difficult than reading and listening. The main reason is that teachers ignore the connection between "reading" and "writing". In this regard， teachers should actively use the method of "promoting writing by reading" to optimize teaching， so as to effectively improve students' English learning efficiency.

【Keywords】High school education; English curriculum; Promoting writing by reading; Teaching practice research

随着全球化发展的不断深入，新时代的中国正在致力于培养具有国际思维和国际视野的优秀人才，希望以此保证祖国综合实力的发展，并让其他国家更真实、更全面地认识中国。其中，英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在促进学生综合素质发展方面起着十分关键的作用，尤其是高中阶段的英语教学更是可以引领学生探索西方国家的文化，培养学生形成广阔的世界观和正确的价值观。不过，从教学实践的角度来看，很多学校都存在“重詞汇、重阅读、轻写作”的情况，也就是说，在日常教学中，教师更倾向于词汇、语法等知识点的讲解，而对学生写作能力的培养则稍有不足，久而久之，学生的写作能力就会和其他能力拉开差距，最终导致他们的英语综合成绩难以达到预期的目标。对此，教师要转换教学思路，采取“以读促写”的教学方式开展高效化英语教学，从而在提高学生阅读能力、增加学生基础知识积累的同时，大幅提高学生的写作能力，最终使他们的综合能力发展得到有效保障。

1.英语学习中阅读和写作的关系

对于高中生来说，由于他们经过长时间的积累和学习已经具备了良好的学习能力，所以阅读和写作是他们学习英语的两项基本技能。其中，阅读是一个吸收的过程，而写作是一个表达的过程，两者相辅相成，共同决定了学生的学习效果，只有当学生可以顺利地完成“吸收→表达”这一过程时，他们才可以真正掌握所学的知识。除此之外，阅读和写作之间还存在以下关系：①阅读可以帮助学生积攒词汇、经典名句等写作素材，而写作则可以让学生更好地掌握所学知识，从而让英语基础在学生脑海中留下深刻的印象。②阅读可以培养学生的写作技巧，随着阅读量的增加，学生不仅可以积累大量的基础知识，还可以掌握对比、引用等写作手法，让学生准确把握整篇文章的写作意图和写作思路，从而促使学生在不断的练习中形成自己的写作风格，为独立创作打下坚实基础。③阅读可以培养学生的语感，进而帮助学生逐渐走出母语语法、母语思维的限制，并形成稳定的英语思维。在这样的情况下进行写作，学生就可以主动屏蔽母语思维的干扰，并随时切换语言思维，从而写出更符合英语语言特点的作文。

2.“以读促写”教学模式的重要性

“以读促写”模式就是指通过练习阅读提高学生的写作能力，阅读的过程就是在吸收知识，而写作就是应用知识的过程。阅读和写作之间有着密切的关系，用阅读来促进写作，简单来说，就是“学”和“用”的关系。教师通过将“读”和“写”联系在一起，让学生可以从传统思维模式中抽离出来，在写作中找到表达的空间。“以读促写”模式把阅读和写作联系在一起，让学生可以通过文本阅读将自己的主观性充分发挥出来，比较、分析文本，从文本阅读中找到对后续写作有帮助的素材和可以借鉴的写作结构，为自己的写作打下基础，而学生在进行写作时又可以检查文本阅读的质量，并且更加理解阅读文本。在运用“以读促写”时，学生可以有效地把写作和阅读结合在一起，形成一种属于自己的思维模式，进而更好地提高英语教学效果。“以读促写”模式通过提高学生的阅读能力提高学生的写作能力，在英语写作中，只有写对单词才可以得分，才能让其他人看懂自己所表达的内容，因此英语写作至关重要。

3.高中英语教学现状分析

“以读促写”理念在我国高中教育阶段已经应用了较长一段时间，早在2002年黄源深教授就提出了“写作应辅以大量阅读，这样写作过程中出现的错误才能通过阅读加以纠正”的观点，并受到了教育界相关人士的热烈讨论。此后，在2010年，清华大学的杨永林教授提出了“以读促写，以写带读”的教育理念，并在当时引起了强烈的反响。由此可见，阅读教学和写作教学之间有着密不可分的联系。但是结合当前高中阶段的英语教学现状来看，“以读促写”的教育理念发展较为缓慢，甚至有的学校并没有将这一理念应用到英语教学中。究其原因，主要体现在以下几个方面。

①受招生制度等因素的影响，部分学校依然采取传统的灌输式教学方式，虽然这样并不利于学生的综合素质发展，但是却可以有效提高学生的考试成绩，让学生考取一个相对理想的大学。②结合最近几年的高考情况来看，英语试题越来越着重考查学生自身综合能力的掌握程度，但是从实际的英语教学来看，依然有部分教师没有将教学任务的中心放在培养学生的综合素质方面，而是依然将教学的中心单纯放在课本和练习题方面，最终导致学生的读写能力受到不良影响。③受多种因素的影响，学生缺乏主动参与课外阅读的意识，所以总体来说，大部分学生的词汇积累和阅读方式都有所欠缺，在这样的情況下，即便教师的教学效率再高也难以收获良好的课堂效果。

4.英语教学中“以读促写”理念的教学实践策略探究

（1）构建阅读情境，提高学生阅读效果

相较初中阶段的英语知识，高中英语的难度有了明显增加，但这并不是导致学生阅读兴趣低下的唯一原因，文本材料和阅读环境同样会影响学生的阅读积极性。比如，阅读材料枯燥乏味，教师的教学方式单一、沉闷等都会导致学生阅读兴趣低下。对此，教师要结合教学内容以及学生的实际情况构建阅读情境，通过多种教学手段或者相应的教学器材激发学生的阅读热情，让学生能准确、全面地掌握阅读材料的内容和思想。比如，在教学“Travelling around”这一课时，教师可以通过多媒体教学激发学生对课文或其他阅读材料的好奇心。首先，通过平时和学生的沟通和交流教师可以发现，绝大部分学生都有外出旅游的想法，并且很多学生已经开始设计毕业旅游计划和假期出行计划等。对此，教师就可以结合这一实际情况设计教学课件，利用互联网搜索一些著名景点的全景图片或者视频等，然后再结合教学内容加入一些适当的英文介绍，将学生的兴趣爱好和阅读内容紧密联系在一起。其次，为了进一步营造良好的阅读情境，教师还可以组织学生进行讨论，让学生尝试用英语描述自己喜欢去的地方或者简要叙述自己的假期旅行计划等。当然，为了使学生进行高效的交流，教师还可以适当提出一些引导性的问题，比如“Before travelling，what do you need to prepare for the trip？”“What reservations do we need to make before or while we travel？”等。最后，在学生基本掌握本节课的学习主题并可以流畅运用重难点词汇以后，教师还可以组织角色扮演，根据不同的场景让学生进行自由对话。例如，教师指导学生运用所学的词汇和恰当的表达方式，模拟电话预订飞机票或宾馆、餐厅等场景的交流。这样一来，学生就能全神贯注地投入整节课的学习中，从而在阅读中收获丰富的写作素材和写作技巧。

（2）以读促写、以写代读，全面深化读写合一的教学思路

读和写在英语教学中有着极为紧密的联系，但是从实际教学过程来看，虽然教师很重视对学生阅读能力和写作能力的培养，但由于教学方式等因素的影响，很多教师往往会在不经意间将“读”和“写”分开来对学生加以训练，忽视读和写本身的内在联系，最终导致阅读教学和写作教学“貌合神离”，难以取得预期的教学效果。对此，教师要贯彻落实“以读促写、以写代读”的理念，全面优化读写一体化教学课堂。

第一，深入发掘文章主题，帮助学生打开写作思路。阅读教学的目的不仅是让学生掌握文中的陌生字词，还要让学生了解文章的写作背景和主题思想。因此，在阅读教学的过程中，教师要深入挖掘文本的主题和背景，帮助学生打开写作思路。比如，在教学“Festivals and celebrations”这一课时，根据教学大纲的指导可以知道本单元的主旨是为了让学生了解中外节日文化的差异，并增加学生的文化意识。因此，教师可以将“festivals”和“celebrations”两个关键词作为主线，带领学生一起探索中外节日的奥秘。为了活跃课堂氛围并提高学生的阅读效率，教师可以在学生读完整篇课文并解决其中的陌生词汇、短语等基础知识以后，和学生进行交流。比如，教师可以先分享一些和节日相关的趣事，并为学生展示一些和节日相关的物品，像春联、万圣节面具、烟花等，以此激发学生的好奇心。然后，教师再引导学生讲述自己在各种节日期间的活动（最好让学生用英语来表述），以及对节日本身的了解等。最后，教师可以“趁热打铁”，以“the culture of the festivals”为主题，让学生选择一个自己喜欢的节日，结合所学的内容和课下探究进行写作，从而有效培养学生的写作能力。

第二，引导学生关注文本结构，培养学生谋篇布局能力。根据相关数据来看，学生作文出现的问题主要包括两个方面：第一，词汇、短语等基础薄弱，导致学生不知如何下笔或者随便编造内容;第二，文章结构混乱，比如分段不合理、思维脉络不清晰等。这些问题会严重影响读者尤其是阅卷教师的感受，最终导致作文评分较低。对此，在阅读教学的过程中教师要引导学生关注文本结构，从宏观上培养学生谋篇布局的能力，促使学生在写作文时提前在脑海中构建一个合理、规整的内容框架。比如，在教学“History and traditions”这一课时，教师可以利用思维导图的形式帮助学生组织信息，提高他们对文本结构的理解程度。首先，教师让学生阅读课文，并针对重要词汇、短语和句式进行教学，让学生初步了解英国的历史和一些地区的文化;其次，教师再让学生根据自己的理解将英国的一些历史事件和文化传统整理成思维导图并结成小组，在小组内相互讨论文章的主题、结构以及思维导图的合理性等。在学生讨论、思考一定时间后，教师还可以将自己设计的思维导图展示给学生，让学生进行对比，分析哪一种思维方式更适合作文写作;最后，教师还要引导学生关注课文中蕴涵的一些优秀品质或优秀文化，以此培养学生形成健康、积极的价值观和世界观，从而确保学生可以写出思路清晰、结构规整、情感真挚的优质作文。

（3）结合分层理念深化“以读促写”的教学效果

分层理念是当前教学环境下一种十分科学且有效的教学理念，结合多个阶段的教学实践效果来看，分层教学可以全面提高学生的个人学习成绩，并有效提高班级平均成绩。因此，教师可以结合这一理念深化“以读促写”的教学效果，从而更好地解决学生阅读学习和作文写作过程中存在的问题。首先，对于层次的划分，教师一定要结合学生的实际情况进行规划，比如根据学生的基础词汇量、课外阅读量等综合学习情况来划分，而不是单纯根据学生的成绩划分。其次，对于不同层次的学生，教师要布置不同的读写任务，比如，对于基础好、理解能力强的学生，教师可以适当增加难度，让他们阅读一些相对比较复杂的文本材料，以此提升他们对文章的概括能力;而对于基础较差，理解能力相对薄弱的学生，教师可以向他们推荐一些富含基础词汇、基础短语等内容的文本，并合理放宽他们的阅读时间等。比如，在教学“People of achievement”这一课时，教师可以根据实际划分的层次布置以下两种阅读写作任务，并根据实际情况安排给对应层次的学生：第一种，熟读课文，并结合课文中有关“珍妮·古道尔”的相关信息设计一个关于自己心中英雄的演讲稿;第二种，熟读课文，牢固掌握其中的重难点词汇，并可以流畅地用所学的知识造句或者写日记。最后，对于层次的划分，教师一定要学会灵活变通，当学生的阅读写作能力有明显进步时，教师一定要给予肯定，并结合学生的实际情况对原有的学习任务进行重新规划。

（4）注重教学评价，进一步提高学生写作能力

除了教学方式和学生的基础知识积累这两个因素以外，教学评价也会对学生的写作能力产生较大影响。之所以没有将教学评价和教学方式分开，是因为在当前环境下多数教师对于教学评价尤其是学生作业评价的重视程度远远不够。为了进一步提高学生的写作能力，教师要认真对待学生的作文，并结合实际情况做出科学、合理的教学评价，让学生能及时发现并改正写作过程中时常出现的问题。当然，考虑到现阶段教学压力不断增加的形势，教师还可以开发学生互评、小组互评、线上交流等方式完成教学评价，这样既可以有效缓解教师的教学压力，提高教学质量，还可以让學生从不同角度分析自己的作文，并接触其他学生的写作思路和写作技巧，从而进一步巩固和强化学生的写作能力。

（5）丰富教学方法

“熟能生巧”无论在什么情况都可以适用，它能增加学生的课外英语阅读量，可以帮助学生拓宽阅读视野，让学生形成良好的阅读习惯，增加学生的课外阅读量，进一步提高口语表达能力和写作能力。教师在完成本节课的教学后，可以使用多媒体为学生播放拓展的词汇量以及语法，并找到适合的阅读理解文章让学生进行解答，这样一方面丰富了学生的词汇量，为作文写作打下基础;另一方面可以通过这种小测试锻炼学生的心理素质，让其在遇到不会的单词的时候通过对上下句的分析猜测出该单词的大意，避免焦虑、不安，影响考试状态。教师为学生拓展课外阅读可以让学生对英语背景更加了解，熟悉其中的知识以及文化。英语学习不仅是需要掌握这门学科的语言，更是通过英语学习完善综合能力，进而提高自己整体的学习成绩。虽然高中时期学生身心发展较为成熟，但是对于学生来说，兴趣永远是最好的老师。

在以读促写教学中，教师就可以为学生播放具有教育意义的英文动画，这样一方面能丰富学生的课外知识，为写作积累词汇与素材;另一方面 能纠正学生的英语发音。教师应该结合学生的身心发展特点，在完成课堂的基本教学后，在网络上找到带有教育意义的动画为学生播放，让学生在观看动画的同时熟悉新单词，在潜移默化中学生就会加深对该单词的印象。此外，教师可以定期开展英语比赛，例如，英文歌曲比赛、英文故事竞赛等。首先教师将学生分成几个小组，让每个小组准备歌曲或者故事，给予获得第一名的小组相应的奖励，让学生通过这种良性竞争的方式实现自己词汇量的积累，进而在阅读时更加顺畅，在提高阅读能力的同时也是在为写作做准备。

5.结语

综上所述，对于学生来说，写作是一个输出的环节，也是他们综合语言能力的体现。而对于教师来说，写作教学则是英语教学的重点，同时也是英语教学的难点。为了进一步提高英语教学的综合质量，教师在创新写作教学方法的同时，也要注意到“读”和“写”之间的联系，通过“以读促写”的思路开展教学，引导学生结合阅读材料的写作背景和核心思想对文本素材进行加工和提炼，然后再结合学习过程中积累的写作技巧和名言名句进行写作，进而引导学生形成良好的学习习惯，让学生能按照“阅读材料→分析背景→归纳整理→罗列提纲→组织语言→规划文章结构→融入情感”的步骤进行创作，从根本上提高学生的英语写作能力。

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