浅析高中英语阅读教学高效性提升策略

聂永春

摘 要：在新课程改革不断推进的今天，越来越多的教育工作者开始重视起课程模块化教学的理念和策略研究，强调对学生课程素养的提升。高中英语是一门应用性和趣味性都非常强的课程，而这两大属性在英语阅读板块中则体现得最为突出。基于上述认识，笔者将结合个人工作经验，就高中英语阅读教学的高效性的提升策略提出一些看法，以期对各位同仁的工作优化有所帮助。

关键词：高中英语;阅读教学;提升策略

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0170-03

A brief analysis of the strategies for improving the efficiency of high school English reading teaching

NIE Yongchun  （The Second Middle School of Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， more and more educators have begun to pay attention to the concept and strategy research of curriculum modular teaching， emphasizing the improvement of students' curriculum literacy. High school English is a very practical and interesting course， and these two attributes are most prominent in the English reading section. Based on the above understanding， the author will combine personal work experience to put forward some views on the improvement strategy of high school English reading teaching efficiency， in order to help colleagues in optimizing their work.

【Keywords】High school English; Reading teaching; Improvement strategies

进入高中阶段之后，英语教学中的“听”“说”“读”“写”“译”五大模块的知识、技能容量和考查维度都发生了质的改变——特别是阅读方面的教学，更是体现出对学生多形式、多题材、多表达技法的文字信息整合、处理能力的高阶要求。然而，由于传统教学观念的影响，部分高中英语教师的阅读教学仍旧沿用比较机械的方式，既没有在阅读的材料类型上做出相应的丰富化调整，也没有在阅读技法方面帮助学生构建起更为清晰、完全的指导框架，从而不仅难以提高课程的教学质量和效率，也极大地挫伤了学生的英语阅读积极性。由此不难看出，高中英语教师若要真正实现阅读教学的破壁优化，就必须从策略上开展系统性的高效化改革。

1.在阅读指导中完善分层阅读指导理念

经过长时间的身心发育，每个高中生的各方面条件都有了很大的差异;再加上诸多先天因素和后天条件的综合影响，高中生之间必然在学习能力和兴趣方面有着不同的特点。因此在进行阅读教学时，教师要树立起明确的分层教学理念，并采取相应措施优化学情搜集和针对性教学的实施效果。

（1）将学情搜集工作落实到阅读中

教师要将阅读作为一项相对独立的教学模块看待，将完整的学情搜集工作体系具体到学生的阅读能力、兴趣和思维习惯等方面上来，通过对学生的考试阅读题目和阅读专项训练试卷等直接反映材料的深入分析，以及对学生日常阅读兴趣取向和习惯等间接信息源的能动了解，构建出最为全面的学生个体阅读情况档案，以此作为后续分层阅读指导的参考。例如，教师可以将每个学生历次考试中的阅读材料和作答部分收集起来，根据材料的题材、文体、篇幅和难度等标准进行分类，对每个类别中不同学生的失分情况做统计，以此判断学生的阅读能力层级和阅读趣味。

（2）对阅读材料进行层次化分配

在完成上一阶段的工作后，教师要以学生的综合阅读能力为依据，将学生划分为不同的阅读指导档位，并在指导训练时对处于不同档位的学生提供不同的阅读材料。这些阅读材料的分配首先要符合对应档位学生目前的能力水平，其次要具备一定的挑战性和锻炼效用，最后要尽量符合目标学生的阅读兴趣。比如，对阅读能力相对薄弱的学生，教师应当以书信类的短篇记叙文章为主，重点帮助他们学会怎样厘清事件脉络;对中游档位的学生，教师可加入一些说明性或议论性文章，锻炼学生提炼信息、整合观点的能力;而对阅读成绩长期较好的学生，则可侧重于中篇的小说性材料，使学生的情节剖析能力得到优化。

（3）注重对学生阅读学情信息的动态调整

教师在开展分层阅读指导时要以发展的眼光看待问题，不可在完成学情档案的初次构建后便“万事大吉”，而要在后续教学过程中根据学生的表现对学情档案做及时的动态调整。这种调整要重点放在学生阅读的短板补齐程度上，并应对学生逐渐表现出的优势阅读類型有所体现。例如，教师可以在每次统考或阅读专项检测后，就每个学生的失分点分布情况以及错题整理笔记做分析，分别根据生词猜意、干扰项排除、角色形象认知、逻辑判断和文章结构梳理这五个维度进行学生个体能力发展分析，从而对学生的主次要失分原因形成比较准确的判断。

2.在阅读指导中拓展阅读材料类型

“新高考”改革的出现导致高中英语阅读考试的类型越发多样，这必须引起教师的高度注意。在阅读训练材料的选择上，教师要打破传统认识的局限，在材料的体裁、题材和风格方面做更多的尝试和研究，让学生接触到更多角度的阅读提升思路和方法，以此培养学生完备的阅读立体素养。

（1）拓展阅读材料的体裁

高中阅读材料在体裁上多选择记叙文，这固然是出于高考常见材料类型方面的考虑，然而不可否认的是，这种集中性过强的训练会在客观上限制学生的阅读能力发展方向，不利于其综合阅读素养的提升。因此，教师要在保证记叙文阅讀训练质量的基础上，有意识地引入更多其他文体的材料，以使学生从更多渠道和角度感受英语材料的组织形式。比如，对“Wildlife protection”这一单元的阅读训练，教师可以将The stars of Africa、Dolphins' tears、Unforgettable life等英文现代诗或者Lion and zebra、Secrets of frog以及Dogs， our best friend等说明性散文作为训练材料供学生阅读。

（2）拓展阅读材料的题材

虽然已经在很大程度上体现出了材料内容的“兼容并包”，但是从宏观上看，高中阶段很多阅读材料的题材仍具有很大的局限性，对“Friendship”“Future”以及“Youth”等话题有着明显的“偏爱”，这同样会让学生的阅读思路和素养提升渠道受到不小的影响。故而在丰富材料题材的同时，教师也要在主题上做出更多尝试，从内容角度完善学生的认知思维和信息处理模式。例如。对“Music”这类涵盖范围非常大的单元阅读训练，教师既可以选择The history of Blues或Jazz and her story等音乐史主题文章做训练材料，也可以将Golden hip-hop和The hero of rap等人物传记主题文章当作讲解素材，帮助学生在“music”的宏大文化概念里感受多重角度的信息呈现。

（3）拓展阅读材料的风格

相对于文体和题材而言，阅读材料的风格是一种软性元素，但却能对学生的综合阅读体验形成更深入的影响，进而使学生获得更为细致的阅读能力强化效果。因此，教师在阅读材料的筛选上也要考虑文章风格方面的因素，让学生在阅读过程中感受不同文风对内容表述、结构建设和情感抒发的影响，使学生的阅读发展进入更高的维度。比如，在开展“Festivals around the world”这一单元的阅读训练时，教师可以将The memory of Spring Festival这样“主旋律”性的文章和Let's dance！或者Bloom and smell等措辞比较诙谐或用语富有文学气息的文章放在一起开展对比阅读，让学生在这三篇同样难度和体裁的文章中感受措辞之差带来的不同阅读感受。

3.在阅读指导中构建阅读综合技法体系

到了高中阶段，绝大多数学生的基础知识和技能已经被掌握、运用得很熟练了，但却有不少人在处理具体的某一篇阅读材料时无法做到对既有学习成果的快速、精准调用。所以说，教师的阅读指导要表现出对学生阅读综合技法体系的塑造效力，帮助学生厘清各项阅读技能和知识的关系脉络，以提高学生的解题效率。

（1）根据阅读材料内容的不同开展“大单元”讲解

高中阶段的阅读教学通常要和课程教学单元同步进行，二者之间具有较强的关联性，故而每一阶段阅读材料的内容也会体现出比较明显的单元共性。基于这一特点，教师可以根据各教学单元在内容上的共同点，选择对应的代表性阅读材料做分析式讲解，将这些文章在语法运用、技法适用和结构方面的共性元素一一剖析出来，从而使学生在处理材料内容性问题时更具效率和精度。例如，“Canada-‘The True North”和“Festivals around the world”这两个均是偏重于地域特色介绍的单元，因而它们的对应阅读材料必然会在内容上涉及更多复句和说明性、对比性成分，教师可以以复句拆解和说明、对比性元素的参照解析为重点进行阅读技能讲解。

（2）根据阅读材料体裁的不同开展思维导图教学

相对于根据“大单元”标准开展技能串讲来说，依照文体标准进行的文章结构解析往往具有更大的指导效力，也更适合应对“新高考”模式下的阅读题目。在开展这一项工作时，教师可以将不同的文体作为模块，构建起一幅思维导图框架，在每个模块周围列出对应文体的常规成文结构和撰文思路，并可在空间允许的情况下加入一些例文作为“引线”，从而将各个模块和知识点串联成完整的思维导图，以此作为学生日后拆解材料结构的指导。比如，对记叙性材料模块，教师可以将“Description”“Emotion”和“Rhetoric”作为子模块加以连缀，并具体点出“3：5：2”的记叙材料结构比例，即三成篇幅用于前段人物形象和故事脉络建设，五成篇幅用于中段细节性矛盾的刻画和突出，最后以2成篇幅作为感情抒发空间。

4.在阅读指导中增强阅读训练的趣味性

（1）通过趣味游戏活动训练学生的阅读技能

教师可以在锻炼学生阅读专项技能时，根据学生的能力、兴趣爱好以及专项内容和要求，设计一些富有参与感和趣味性的游戏活动，让学生在享受游戏带来的轻松、刺激的同时，自然而然地达成强化能力的目标，同时让学生更好地感受英语阅读训练的乐趣，以达到“寓教于乐”的理想目的。例如，为了提高学生的材料阅读速度，教师可以组织学生玩一场速记游戏：教师准备若干篇幅较长（单词在500个以上）的英文材料，其中要出现一些拼法相似的单词或词汇构成相似的句子，而后用多媒体设备以一定的速度在学生面前快速展示，最后询问学生文中共出现过几次目标单词或句子。如果学生的回答普遍正确，教师还可通过加快展示速度等方式提高难度，并可引入小组竞争机制以增强游戏的趣味性。

（2）通过多元形式阅读，优化学生的阅读体验

很多教师都将“阅读”等同于对纸面文字信息的接收和处理，这其实是比较片面的认知——任何对外界信息符号做出识读、筛选和处理的行为都可被称为广义的阅读。基于这一认识，教师可以在保证传统阅读训练主体地位的情况下，利用多种信息表达渠道和形式组织多元阅读训练，让学生能接触到表格、图像、语音乃至视频形式的素材，并在这种阅读练习中体会到更强的新鲜感和趣味性，对传统阅读训练也能构成有效的调解。比如，对“Life in the future”这一单元的对应阅读练习，教师可以组织学生观看Robot Lee、 Move to the Mars等以“Future”为主题或场景的科幻电影或其经典选段，并试着让学生在观看后概括影片或选段的情节内容，或分析一下剧中角色的人物形象，还可以让学生记录并品析一些富有感染力的台词等。

（3）开展小组合作阅读训练

高中生已经具备了比较丰富的阅读学习经验，同时在心理上很希望通过自主活动来表现、证明自己的个人能力。教师应当尊重并有效利用这些客观事实，在开展阅读教学的过程中有意识地留下一些问题或任务，并引导学生以小组的形式合作探究、讨论并尝试解决这些问题和任务。在这个过程中，学生的既有学习资源将得到充分的开发和利用，彼此之间的阅读经验和思维灵感也将实现高效交换，还能借助高中生希望在同龄人面前表现自己的心理，促使阅读训练成果的进一步优化。例如，对David's memory这篇经典悬疑短文的阅读讲解，教师可以就“Who was the shadow in the garden？”以及“Who was the writer of the last letter？”等并没有在文中直接给出答案的问题组织学生开展讨论分析，让学生凭借自己从文中获得的资讯以及个人推敲得出不同的答案，并在小组内部进行交流，最后派出代表依次给出答案和本组的解析。

5.结语

综上所述，阅读是获取知识和情感的有效渠道，良好的阅读不仅可以提高学生的信息整合、处理素养，更能丰富学生的社会情怀和学习认知。教师应充分重视阅读模块教学策略的体系优化，从多个方向激发学生的英语阅读兴趣、强化学生的英语阅读能力，使学生真正体会到英语阅读的乐趣和价值，为学生日后进一步的英语阅读优化和英语核心素养成长提供强有力的保障。

參考文献

[1]蔡淑芸，高文礼.新课程改革视阈下浅谈高中英语阅读指导教学的开展路径和具体优化策略[D].黑龙江师范大学，2020.