春风化雨，润育童心

赵慧敏

摘 要：情境教学是一种常见、有效的教学方法，它主要是指教师通过创设具有情绪色彩或生动的场景，为学生带来身临其境般的学习体验，帮助学生更好地理解知识，并获得心理机能的发展。并且情境教学具有陶冶和启迪功能，能在潜移默化中对学生进行心理暗示，是渗透德育的完美载体，能最大化地发挥英语学科的育人功能。本文便以小学英语教学为基础，探讨了小学英语情境教学策略，旨在抛砖引玉，为广大教育者提供参鉴。

关键词：小学英语;情境教学;开展策略

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0167-03

Spring wind becomes rain， moisturizing the heart of children

——Talking about the development strategy of English situational teaching in primary schools

ZHAO Huimin  （Yongping Primary School， Zhoushi Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Situational teaching is one of the most common and effective teaching methods. It mainly refers to teachers who create emotional or vivid scenes to bring students an immersive learning experience and help students better understand knowledge and gain the development of mental functioning. In addition， situational teaching has the function of edifying and enlightening， and can give psychological hints to students in a subtle way. It is a perfect carrier for infiltrating moral education， and can maximize the educational function of English subjects. Based on the English teaching in primary schools， this paper discusses the strategies of English situational teaching in primary schools， aims to throw bricks and attract jade and provide reference for the majority of educators

【Keywords】Primary school English; Situational teaching; Development strategy

现代教育者认为，学校在开展小学教育过程中，应有意识地在各学科学习中渗透德育，并将其贯穿学生的学习生涯，在潜移默化中促进学生形成良好的道德品质和行为习惯。而英语是一门实践性和生活性极强的学科，与人们的日常生活和沟通交流息息相关，英语教学的核心主旨，不仅在于教授学生英语知识和口语技能，更侧重于锻炼学生的语言表达能力和社会交往能力，最终实现开阔学生眼界和丰富社会经验的教学目标。因此，要想充分发挥英语学科的育人价值，教师在开展小学英语教学时，要充分加强教材内容与实际生活之间的联系，从而创设更具真实性和生活性的教学情境，并遵循学生的思维特点和学习兴趣，创设趣味化、生动化的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性，在提升英语水平的同时，进一步促进学生思想品德的发展。

1.创设实物英语教学情境，深化学生学习体验和感受

对小学阶段的学生来说，英语是一门陌生的语言学科，与自小耳濡目染的语文不同，它也是截然不同的一门语言学科，不仅语法复杂多样，且词汇量繁多，死记硬背英语知识不仅学习效率低下，而且会让学生的学习兴趣大幅降低。因此，在开展小学英语教学时，教师要充分考虑学生的年龄幼小、认知水平有限等身心发展特点，充分挖掘现有的教学资源，并积极地渗透德育，使英语教学的内容形式更加真实化和生活化，从而更加符合小学生的认知规律。小学阶段学生的抽象思维和宏观思维能力较弱，通常以直观思维模式为主，他们只相信看得见和摸得着的事物，特别是日常生活中熟悉的事物。因此，教师要灵活利用学生熟悉的实物资源，创设趣味化教学情境，使学生在趣味化的平台途径上学习英語，以此克服英语学习的畏难心理，并从趣味化的教学情境中获得独特的感受。

例如，在小学英语译林版六年级上册“Chinese New Year”一课的教学中，笔者先可提出一个问题进行课堂导入：“Do you know the origin of The Chinese New Year's Eve？”随即拿出事先准备的几个玩偶和布景模型，搭建出类似皮影戏的故事小剧场。学生一看到这些实物道具，各个都很好奇教师接下来的动作，因此眼神中流露出了期待和兴奋的神情。然后，笔者趁此机会，用小剧场的方式演绎除夕的由来：从前，每逢过年的时候，都有一只叫作“年”的大怪兽出没，四处破坏，后来人们发现年兽怕火和红色，于是人们每逢过年的时候，都会放鞭炮驱赶年兽，并穿戴红色的衣物来吓跑年兽，以此获得平安。

笔者一边讲述，一边用玩偶进行故事演绎，待小剧场演完后，继续提出问题：“Do you know any other customs for the Spring Festival？”学生看完小剧场后，都很激动与兴奋，学习兴趣得到有效激发，且各个思维都活跃起来，针对笔者的问题，有的学生说：“Have dinner on New Year's Eve！”还有的学生说：“Happy New Year， and give New Year's money.”“Hang red lanterns. To stick couplets on the Spring Festival.”……笔者，肯定学生的回答，继续说道：“What you say is true， but the most important thing is to be together as a family， which is more fun than any food or performance（你说的是对的，但最重要的是一家人在一起，这比任何食物或表演都有趣）。”由此让学生明白家庭团聚、和睦的重要性，激发学生对家人的热爱之情。

教师在开展小学英语教学中，应充分遵循学生的思维特点，利用他们感兴趣且熟悉的实物资源开展教学。比如，上文中通过小剧场的方式演绎新年故事，教师可让学生通过故事情节，借助实物资源直观地感知情境，从而实现自主探究和发现，更深层次地理解英语表达，并在故事情节的引导下，学会如何运用语言和构建语言，这是一种高效的英语教学手段。此外，借助戏剧化的演绎方式，不但能深化学生对英语的理解，更能通过故事情节潜移默化地渗透德育教育，使学生养成热爱和平、珍惜生活的美好情感。比如，可通过某个单词展开联想教学，教师可以问：“同学们，你的家中有哪些家具呢？”继而引申出“sofa”“TV”“table lamp”“air conditioner”等单词。教师可以继续追问：“那么这些家具是谁买来的呢？”继而引申出“mother”“father”“grandma”“grandfather”等词，教师继续引导：“So how did mom and dad and grandparents manage to buy so much furniture（那么爸爸妈妈，爷爷奶奶是怎么才能买来这么多家具的呢）？”继而引申出“work”“make money”等回答。通过这种情景联想教学，不但能让学生厘清记忆单词的思路路径，还能让他们深深地感受到父母对这个家的付出和辛劳，明白自己的衣食住行都不是凭空而来的，是父母辛苦工作换来的，从而养成懂得感恩与回报的价值观和思想意识。

2.创设趣味化的英语游戏情境，实现寓德于乐

好玩好奇是学生的天性特征，游戏是小学生最喜闻乐见的活动形式，通过游戏，学生不仅能增长知识和认知，还能在一些锻炼类游戏中增强身体素质，提升与他人交往的能力。因此，教师在开展小学英语教学时，可充分利用学生的这一天性特点，编创一些丰富有趣的游戏活动，并在游戏情节中融入英语知识，英语教学变得趣味化和生动化，这可有效激发学生的学习兴趣，促使其在游戏过程中巩固所学，同时还能在轻松愉快的学习氛围中，更容易接受和学习新的语言知识。此外，游戏活动能迅速拉近师生间的关系，有助于塑造和谐友爱的班级氛围，为学生日后的集体学习与社会生活交往打下坚实的基础，促进学生的社会性发展。例如，在小學英语译林版六年级下册“An interesting country”一课的教学中，笔者便经常组织学生开展“英语接龙”游戏，规则是这样的：要求每个学生说出一个自己认为有趣的国家的单词，并随机说出一种那个国家你觉得有趣的动物、食物、建筑等的单词，同时要求所说出的单词必须正确无误，否则就要接受惩罚。如有的学生说：“China，Because I like pandas.”有的学生说：“London， because I love Sherlock Holmes.”还有的学生说：“Japan， because there are so many cherry trees.”学生在英语接龙游戏中玩得不亦乐乎，虽然也有学生因为没有及时回答上来而受到表演才艺的惩罚，但是班级整体的学习氛围高涨，学生的英语口语能力在接龙游戏中得到了充分锻炼，同时集体游戏让整个班级都显得其乐融融。另外，笔者还会经常以小组合作的方式组织学生开展课堂游戏活动，让学生通过小组合作学习的方式积累英语知识，进而学以致用，这样不仅为学生创造了更多英语表达的机会，同时也锻炼了学生之间的团队协助能力和社交沟通能力，可为其日后的集体学习与社会生活打下良好的基础。

3.通过角色扮演创设英语情境，提升学生的英语应用能力

角色扮演也是情境教学方法中的一种形式，也是备受小学生青睐的一种课堂活动方式。小学生的思维模式以形象思维为主，教师在开展小学英语教学时，要灵活利用教学资源，积极创设各种角色扮演式的形象化情境，使学生直观理解和记忆各类英语知识，进而提升英语的应用能力。这样做不但能减弱中文对英语学习的影响和干扰，形成良好的英语思维，使学生通过英语联想英语，减少母语心译的环节，提高教学效率;还能让学生从各类角色扮演活动中体会人物角色的优良品行和德行操守，从而在潜移默化中养成优良的道德品质。

例如，在小学英语译林版四年级上册“How much”一课的教学中，笔者便通过构建一个虚拟商店的角色扮演活动，为学生创设了一个深入体验口语表达的情境。在活动开始前，笔者指导一部分学生扮演商店“销售员”，一部分学生扮演“顾客”，然后将生活中常用的实物当作商品进行售卖，如雨伞、铅笔、笔记本、扇子、橡皮擦等，并在每个商品上标注好售卖的价格，待一切准备就绪后，便引导学生围绕学生之间的买卖活动开展英语对话练习。活动开始后，扮演“顾客”的学生上门购物，扮演“销售员”的学生就问：“Good morning， can I help you？”“顾客”回答：“I'd like an umbrella. How much is it？”“销售员”回答：“Its fifteen yuan.”又一“顾客”问：“I'd like a pen and two pencils. How much are they？”“销售员”一合计就说：“Theyre eighteen yuan.”在一买一卖的模拟情境表演中，学生的口语能力和语言表达能力均得到了有效锻炼和提升。小学阶段的学生正处于学习和模仿大人的时段，他们的一言一行多多少少都有大人的影子，并且十分喜欢模仿生活中的社会活动。因此，教师在开展小学英语教学的时候，要善于观察学生的思维特点和行为特点，灵活创设个性化的教学模式，这样不但能充分激发和调动他们的学习兴趣，更能帮助其充分地参与到学习探究活动中。

4.语言描绘创设丰富故事情境，培养学生的批判性思维

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心深处有着一种无穷尽的需求，就是希望自己能永远地探索未知与发现物质，儿童对此的需求更为强烈。”而儿童将这种对未知的渴求，会转变为好奇、好动和好玩的自然天性。教师在开展小学英语教学时，可积极创设带有故事色彩的教学情境，通过移花接木的方式，将生动有趣且富含哲理的寓言故事搬运到英语课堂中，在实现趣味教学的同时，也让学生通过聆听寓言故事，明悟人生道理，升华对故事的理解和感受，从而形成独立思维和批判性思维，促进核心素养全面发展。

例如，在小学英语译林版六年级上册“The king's new clothes”的教学中，教师讲述了一个国王新衣的故事：“从前有一个爱慕虚荣的国王，有一天两个骗子给他做了一身透明的衣物哄骗他说是十分美丽的新衣，国王就这样袒胸露乳地走上大街……”《国王的新衣》故事丰富有趣，暗含讽刺和滑稽意味，这也深深地吸引了学生的注意力，所有学生都深深地进入了故事情境中。教师讲完整个故事后，可以向学生提出问题：“What do you think of the king in the story？”，有学生就说：“A funny man.”有学生说：“A foolish man！.”教师继续问：“So， what do you learn from the story？”有学生就说：“Don't be foolish. Just be clever.”有人也回答：“The boy is honest. We should be honest.”

寓言故事往往可以凭借趣味生动的故事情节抓住小学生的注意力，促使其沉浸在故事内容中，同时学生在阅读故事的过程中会代入自己，进而产生同理心。在英语教学中创设故事教学情境，不但能锻炼学生的听说能力，更可以培养他们独立思考的思维模式，鼓励学生从寓言故事中吸取经验教训，勇于对虚假事物做出抨击和批判，从而形成独立、自主、勇敢、堅强的核心素养。所以，教师在开展英语教学的时候，要注意积极收集生动有趣的故事，以此构建充满趣味的英语情境课堂，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握英语知识，同时获得德育的熏陶，逐渐形成健全的人格和价值观念，促进未来的良好发展。

综上所述，小学阶段正是学生思维发展和良好行为习惯养成的重要时期，也是学生人生观和价值观等品质人格逐渐形成的特殊时期。在新课改和素质教育的推动下，小学英语教学不能仅仅教授学生一些基本的英语知识，还应从各个维度培养学生的能力和素养。而开展小学英语情境教学，不仅能让学生获得很多丰富、有趣的学习体验，还能深化对知识的理解和感受，有助于素质教育的充分落实。

参考文献

[1]王荣.挖掘情境德育因子 提高情境德育实效[J].中学政治教学参考，2020（40）.

[2]辛卫卫.爱，让阳光照亮心灵——小学英语教学中的立德树人[J].天津教育，2020（09）.