趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探讨

何芳琴

摘 要：小学阶段的识字量较大，教师需要借助一些方式方法，提升汉字教学效率。儿歌韵律十足，朗朗上口，学生很容易掌握，教师将知识内容以儿歌的形式进行教学，使学习变得趣味十足，使知识记忆变得更加简单。对于小学语文的识字教学来说，趣味儿歌迎合了学生的兴趣爱好，符合学生的身心发展特征，可以提升识字教学的效果。本文主要论述了小学语文识字教学中存在的问题，分析了趣味儿歌在识字教学中的作用，并阐述了趣味儿歌的具体运用策略和应用注意事项。

关键词：趣味儿歌;小学生;小学语文;识字教学

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0108-03

Discussion on the application strategy of interesting children's songs in primary school Chinese literacy teaching

HE Fangqin  （Chengguan No. 1 Primary School， Longxi County， Gansu Province， China）

【Abstract】 The amount of literacy in primary school is relatively large， and teachers need to use some methods to improve the efficiency of Chinese character teaching. Children's songs are full of rhythm and catchy， and are easy for students to master. Teachers teach the knowledge content in the form of children's songs， which makes learning more interesting and makes knowledge memory easier. For the literacy teaching of primary school Chinese， interesting children's songs cater to students' interests and hobbies， conform to the characteristics of students' physical and mental development， and can improve the effect of literacy teaching. This paper mainly discusses the problems existing in primary school Chinese literacy teaching， analyzes the role of interesting children's songs in literacy teaching， and expounds the specific application strategies and application precautions of interesting children's songs.

【Keywords】Interesting children's songs; Primary school students; Primary school Chinese; Literacy teaching

教学改革以来，鼓励教师进行教学创新，改变以往传授式、死记硬背式的教学，很多先进的教学方法被引进来，很多经典的教学方法被优化创新，大大提高了教学的效果。儿歌教学法自古以来就有，儿歌内容浅显、语言活泼、篇幅简短、节奏明快，非常适合低年级学生的身心特征，在唱诵儿歌时，可以使学生快速地完成记忆和模仿，并且在课后也可以一直吟唱，使学生产生浓厚的兴趣，对知识学习更加积极主动，这样就使知识的记忆较为深刻。

1.小学识字教学中的问题

相较于拼音的学习，汉字学习的难度有所提升，不仅要关注音与形，还要学习汉字的义，而且不像拼音那样，数量有限且有明确的规则可寻，有很多同音字、同义字、形近字、多音字，这对还处于具象思维阶段的学生来说，确实存在较大的难度。就现行的小学语文部编版教材来说，小学低年级的识字量明显增大，虽然在教学中要求多认少写，但是学生在初学汉字时，更多地依靠记忆力，这时学生还没有多少汉字积累，对偏旁部首等尚认不齐全，更无法靠字形与字义间的关系进行汉字的学习，每天要识记十多个汉字，确实是较为困难的事。比较听话的学生还可以跟随教师的教学，凭借较强的记忆力，完成汉字的学习，对不听话的学生，教学难度就增大了。虽然已經有了拼音的基础，可以依据拼音认识字音，但是字形和字义本来比较难以掌握，一旦没有认真听讲，就会导致有些汉字没有掌握。即便是对认真学习的学生来说，凭记忆力记住的汉字，也会过段时间就忘记了，或者遇到字形较为相近的字就会发生混淆。每天的课堂上都会新教很多汉字，为了使学生深刻地记住这些汉字，每天都会让学生在田格本上练习，一字一行，十多个字就要写一页，但即使这样，依然会有些字音不对，字形不对，因此教师还是要创新教学方法，突破识字教学的困境，利用趣味儿歌激发学生的学习兴趣，并使学生通过儿歌，深刻地记住汉字，清晰地分辨易混淆汉字间的区别，提高汉字教学的效果。

2.趣味儿歌在识字教学中的作用

（1）激发学生的汉字兴趣

趣味儿歌有着明显的趣味性，使汉字学习不再枯燥，可以唱，可以诵，可以创设情境，可以儿歌游戏，非常适合学生的身心特征。学生不再单调地跟着教师认读和练写，而是积极参与学习活动，用更加直观、感性的方式认知汉字，充分发挥学生多感官的作用，大大提升了汉字学习的兴趣。儿歌通常具有音乐的节奏属性，学生跟着儿歌的节奏唱诵，然后在脑海中对儿歌简单易懂的含义进行思考和记忆，大大提升了汉字教学的效率。比如，在学习“兔”字时，自然而然地就想到了“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”，配合儿歌背景，出示“兔”字的书写动画，大大激发了学生的兴趣。

（2）帮助学生突破学习难点

前面提到汉字中有很多的同音字、形近字、多音字等，这些都是教学中的难点，还包括一些汉字的书写笔顺，也容易出现共性的错误，虽然让学生多练习，也可以起到正确书写和正确区分的目的，但效率较低，容易让学生产生厌倦感，影响学生的学习积极性。而且学生之所以出现问题，是因为在思维上存在认知上的不足，而并非单纯的记不住，这时教师就可以借助趣味儿歌，帮助学生正确区分汉字间的区别，掌握正确的书写笔顺，开发学生的思维，启迪学生的智慧。比如，写字的笔顺儿歌“先撇后捺，先横后竖……”，如“浇、烧、绕、晓”，“有水才能浇，有火才能烧，有丝才能绕，有日才见晓”。

（3）培养学生的汉字思维

汉字的造字，在字形、字音、字义上都有一定的规律，在学生掌握了一定的汉字后，教师就可以引导学生了解汉字在音、形、义上的关系，并使学生参与汉字儿歌的创编。这样不但充分突显了学生的主体地位，还有利于培养学生的汉字思维，使学生掌握汉字的造字规律，从而掌握一定的汉字学习技巧。“秀才识字读半边”，当学生遇到不认识的生字时，可以依据汉字的部分结构，对汉字的音和义进行推测，如不认识“坷”字，读半边发“可”音，不认识“锣”字，读半边发“罗”音，当然并不是所有的汉字都行得通，但不失为一种思维方式，有利于帮助学生形成归纳、总结等逻辑思维能力。比如，汉字的意义与结构构成有着密切的关系，一个人靠在树下休息就是“休”，一只耳朵贴在门内听就是“闻”。学生在掌握了这些规律后，对创编汉字儿歌产生了极大的兴趣，通过汉字的拆分创编汉字儿歌，如“诉”字，有学生编出了顺口溜“斥加言字旁，啥都告诉娘”，充分进入了汉字的学习状态，思维得到了极大的发展。

3.趣味儿歌的应用策略

（1）唱儿歌

在还没有开始学习汉字前，学生就已经掌握了很多较为经典的儿歌，这些儿歌不用教师教，在幼儿园时就已经会唱了，那么对于儿歌中涉及的汉字，在学习时学生就有了亲切感。可以按照顺序来念儿歌中的汉字，但是单个汉字并不一定会认读，教师可以带领学生开展唱儿歌的趣味游戏，把需要学习的汉字放在方框中，然后让学生在唱儿歌时，把相应的汉字放到歌词中，应用这种定位认读的方法，使学生可以高效认读汉字。比如《上学歌》《两只考虑》《小兔子乖乖》《世上只有妈妈好》《三个和尚》等，这些歌曲都较为经典，学生在学说话、听音乐时，常常会听到这些儿歌，虽然不认得单个的汉字，但按顺序念也可以把整篇文章顺下来。就小兔子乖乖来说，“小兔子乖乖，把门儿开开，不开不开，妈妈不回来，谁来也不开”，教师把需要掌握的简单汉字“小、子、门、不”等放在方框中，让学生把对应的汉字放到歌词中，完成认读。这样的教学过程就较为有趣，学生都能积极参与，而且记忆较为深刻。

（2）编儿歌

除了这些既有的经典儿歌外，教师还要依据自身的教学需求，对儿歌进行创编，因为语文教材的汉字较多，不可能都有对应的儿歌，这就需要教师发挥自身的创造力创编儿歌，当然也可以从互联网上借鉴他人的优秀创意。比如，在教学部编版一年级语文《雪地里的小画家》时，需要认识的字有“成、参、睡”等，这里需要注意的是发音和字形，“成”字的发音要区别于“晨”，“睡”字的发音要区别于“岁”。需要掌握的偏旁有“虫、目”，依据课文中的“蛙”和“睡”进行记忆。需要会写的字有“几、用、鱼”，为了方便学生的记忆，利用学生熟悉的事物，辅助学生的记忆，虽然并不像经典儿歌那样生动形象，有时还略显牵强，但因为与学生既有的知识印象进行了有机的结合，降低了记忆的难度。如“成”字，“城”市没有土，就是“成”字;如“几”字，飞“机”没有“木”，只能念成“几”;如“用”字，“月”字多一竖，就会有“用”处;如“睡”字，双“目”垂下来，“睡”梦自然来等。

（3）情境儿歌

在进行汉字教学时，可以依据汉字创设出具体的情境，然后通过趣味儿歌描述汉字的情境，从而使汉字以一种情境的形式，深深印在学生的脑海里。如“雷”字，轰隆隆，轰隆隆，好像那战鼓鸣，雨儿落在田野上，禾苗儿喜盈盈。在学生掌握了一些汉字后，要帮助学生发现汉字间的联系，把一些有规律的汉字放在一起，在多媒体上播放这些汉字，让学生发现这些汉字间的联系，然后再用儿歌把这些汉字串起来，使学生在教师创设的汉字情境中，深刻地记住这些汉字，有效地区分这些汉字。比如，“一、人、大、天、夫、夹、来”这几个汉字，从字形上看，前面的汉字是后面汉字的主要组成部分，加上一笔或者两笔就组成了后面的汉字，但也容易发生书写上的错误，因此教师可以通过创设这些汉字的情境，使学生更好地看到这些汉字间的区别，并利用儿歌帮助学生区分这些汉字。如“一人”就是“大”，“二人”就是“天”，“天”字出头就成“夫”，“夫”加两点变成“夹”，“夹”字站直变成“来”。这样不但使学生更好地记住了这些汉字间的字形特征和构字关系，还发散了思维，培养了学生的思维能力，引导学生记住容易写混的字，分析它们之间的结构关系，从而正确区分易混字。

（4）謎语儿歌

猜字谜是古老的文字游戏，有很多经典的谜语生动形象、朗朗上口，非常适合应用于学生的汉字教学中，在学生具备了一定的汉字基础后，为了激发学生识字的积极性，考查学生对汉字的掌握程度，教师可以利用这些字谜儿歌，与学生开展猜字谜的游戏，学生乐于参与，还能发散学生的思维。通过对谜语儿歌的思考，给出字谜的答案，并通过吟唱使汉字的记忆更加牢固。比如，“说它小，下边大，说它大，上边小”这个谜语儿歌重在对字形的考查，学生把“小”字放上面，把“大”字放下面，就得到了“尖”字。而“一只黑狗，不叫不吼”，则是对字义的考查，“黑狗”就是“黑犬”，不叫不吼就是“沉默”，于是就猜到了“默”字。这种谜语儿歌非常巧妙，常常从字的音、形、义入手，引起人们的联想，完成谜语的猜测。

4.趣味儿歌应用注意事项

首先，趣味儿歌的选择要符合學生的身心发展特征。对不同年龄段的学生，要选取不同侧重点的儿歌。对低年级的学生，儿歌要尽量直观生动、浅显易懂、朗朗上口，便于帮助学生形成感性认识，强化学生的记忆。比如，在对象形汉字进行学习时，教师可以结合古老的象形字图片，配合汉字的书写顺序，强化学生对汉字的感性认识和记忆。还可以使学生了解汉字的演变过程，发现造字的形象生动之处，以及甲骨文与现代汉字间的关联。对于中高年级的学生，儿歌则要具有一定的趣味性和思想性，使学生通过对儿歌内容的思考，实现思维能力的发展。比如，谜语儿歌，对汉字音、形、义的某一方面进行抽象、联想、比喻，使学生经过一个思考过程，不但锻炼了学生的思维能力，加深了对汉字的印象，使学生由衷地感受到汉字文化的博大精深，建立文化自信。比如，对汉字进行拆分释义的儿歌，可以使学生对会意字有更加深刻的理解，把会意字赋予一定的故事情节，使儿歌更具有思想性。因此在应用趣味儿歌进行教学时，需要教师做好儿歌资源的收集和挖掘，从网络信息平台、教辅书籍资源、教师经验分享等渠道，进行儿歌资料的收集，然后依据教学需求，选取适宜的儿歌资源，或者对儿歌资源进行改编，应用于识字教学中。其次，趣味儿歌的使用要合理。应用趣味儿歌教学的目的是实现高质量的教学，但并不意味着教师要过度依赖儿歌教学，要依据自身的教学需求，合理地应用趣味儿歌。出于什么目的应用儿歌，在什么时机应用儿歌，选择什么样的儿歌效果更好，这些都需要教师提前做好教学设计。

5.结语

综上所述，小学阶段的学生普遍活泼好动，注意力难以长时间集中，在教学时，需要激发他们的学习兴趣，让他们参与学习，才能取得较好的教学效果。趣味儿歌是一种较为有效的教学方法，把教学内容编成简单的儿歌，带领学生一起吟唱，使学生在节奏和歌词的带动下，记住知识内容，并通过歌词描绘汉字的不同特征，提高汉字的辨识度，使原本容易混淆的汉字，变得容易区分，使汉字学习更加简单。

参考文献

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[2]付艳萍.趣味识字法在小学语文识字教学中的运用探究[J].中学生作文指导，2020（12）.

[3]相冰冰.核心素养下小学低段语文识字教学策略探究[J].读与写，2021（08）.