基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究

【摘要】随着教育改革的不断深入，初中英语教师在传统的教学中所布置的机械重复、枯燥乏味的作业已经难以适应当前的课程教学要求。教师对英语作业进行多元化设计势在必行。核心素养要求教师从作业的形式、内容等方面入手，设计出的作业形式多样、内容丰富，符合学生的认知特点，能够激发学生的兴趣，培养学生的创新精神与实践能力。有效设计和实施英语作业，有利于提升课堂教学效果，帮助学生巩固所学的知识。教师需要根据学生完成作业的质量，了解学生对英语知识的掌握情况，对自身的教学过程进行反思。如何基于核心素养设计多元化的英语作业，是初中英语教师应该思考的问题。

【关键词】核心素养;初中英语作业;多元化设计

【基金项目】本文系定西市教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心素养导向下初中英语作业多元化的设计研究”（项目编号：DX[2021]GHB0295）的研究成果。

作者简介：李红霞（1982—），女，甘肃省定西市陇西县渭州学校。

一、基于核心素养的初中英语作业多元化设计的背景和意义

设计多元化的作业，不但可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性，还可以培养学生的英语能力，实现学生的全面发展。许多学校在作业设计方面进行了一些尝试，如布置学生感兴趣的开放性作业、以学生为主体的自主作业、体现学生个性的创新作业等等。然而，目前仍有部分学校的教师受到应试教育观念的影响，所设计的英语作业形式单一，作业内容往往只是抄写单词、朗读课文、听写和默写等。布置这样的作业，很难提升学生学习英语的兴趣，并且限制了学生的个性发展，不利于培养学生的英语核心素养。为了更好地适应时代发展需求，教师应该让作业的类型和作业的内容多元化。教师要善于通过布置多元化的作业，与家长形成合力，促进学生发展。基于培养学生的英语核心素养的目标，对初中英语作业的多元化设计进行研究，有助于激发学生学习的潜能，拓展学生的知识面，提高学生的英语能力，让学生养成良好的英语学习习惯。

根据英语课程标准的有关要求，英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了提升学生的英语核心素养，教师需要增强学生的自主学习意识，发展学生的语言综合运用能力、思维能力和实践能力，从而让学生将来更好地适应社会。在英语课堂教学中，学生作业的完成质量是检验教师教学效果的重要依据，也为教师在英语核心素养的背景下如何帮助学生巩固所学知识、提高英语学习水平提供了方向。

二、初中英语作业设计的现状

虽然有的教师基于英语课程标准，尝试改变以往的作业形式和内容，也取得了一定的效果，但受到多种因素的影响，仍有一些教师的英语作业设计和布置环节中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：一是部分教师仅仅将作业所涉及的内容局限在教材中，难以调动学生完成作业的积极性，并且设计的作业量不够适中，有时作业量过大，使学生的学习负担增加，有时作业量过小，无法让学生及时掌握重点知识;二是部分教师往往只要求学生完成教材中的练习題，并未布置如完成口头作业、实践作业等任务，导致学生的思维能力难以得到提升，无法拓宽自己的知识视野;三是部分教师在设计作业内容时未考虑到学生之间的个体差异和学习能力，并且未能针对不同层次的学生布置作业，这不利于提升学生的英语学习效果，实现学生的全面发展。针对上述问题，初中英语教师应该结合学生的年龄特点、兴趣爱好和学习情况，设计多元化的作业，旨在激发学生学习的动力，帮助学生有效掌握英语知识和技能，拓展学生的知识面，让学生体会到英语学习的乐趣。

三、基于核心素养的初中英语作业多元化设计的原则[1]

（一）生活性与实践性相结合

在初中英语教学中，教师应该引导学生灵活运用课堂上所学的知识，解决自己在学习和生活中遇到的问题，学会用心体验生活和感悟生活。为了达到这一目标，教师在设计作业时需要联系学生的生活实际，选择将学生比较熟悉、感兴趣的事物或现象作为素材，为学生创设生活情境，让学生在情境中自主探究知识，进行深入思考和亲身实践，在实现学习目标之后获得成就感，感受到成功的喜悦。

（二）学生个体差异性与作业多样性相结合

每个学生都是独立的个体，教师在设计作业之前应该充分了解不同学生存在的差异，做到因材施教，然后以教学要求和教材内容为基础，设计难度不同的作业。学生可以根据自己的实际情况来选择需要完成的作业。对于学习能力较强的学生，教师可以设计一些具有挑战性、能够丰富他们的知识积累的作业;对于学习能力比较薄弱的学生，教师可以设计一些难度较小、能够帮助他们掌握基础知识的作业，旨在提高每一位学生的英语水平。

（三）科学性与人文性相结合

作业的科学性要求教师合理设计作业内容、作业难度和作业量，以提高学生的认知水平，实现学生的个性发展。如，教师可以让学生准备一个小本子，每天从课外读物中积累两到三个生词，再通过各种途径了解单词的发音、含义和用法。学生经过长期坚持，不仅可以增加自己的词汇量，还可以养成自主积累的习惯，为接下来的英语学习打好基础。

此外，教师还需要注重作业的人文性，让学生在良好的氛围中愉快地学习。如，教师可以组织学生开展以“感恩”为主题的活动。在活动中，学生首先需要学唱关于感恩的英文歌曲，接着进行有关感恩节的知识问答，然后开展英语单词接龙游戏，最后发表自己的活动感言。教师可以鼓励学生利用课余时间在精美的卡片上写下想对父母、教师、同学或者自己说的话。学生通过这次活动，不仅能够发挥自己的特长，还能培养良好的情感品质，进而学会感恩。

四、基于核心素养的初中英语作业多元化设计的注意事项[2]

（一）课前预习作业的设计

在英语学习的过程中，学生通过课前预习，可以提前了解即将学习的内容，发现自己有疑问的地方，在课堂上跟着教师的思路，加深对知识的理解，并及时解决在预习时遇到的问题。

首先，教师应该在讲解新知识之前，让学生明确自己需要预习的内容，引导学生带着问题去预习，养成自主预习的习惯，提高自主学习能力。其次，教师可以用五分钟的时间，对学生在预习的过程中普遍遇到的问题进行解答，或者围绕某些问题进行新课导入，让学生快速进入学习状态，积极主动地参与课堂教学活动。

（二）随堂作业的设计

在开展课堂教学的过程中，教师应该根据针对性强、适量、及时、重点突出的原则，为学生布置随堂作业;在学生完成作业之后，鼓励他们向班上同学展示自己的学习成果，让他们在交流与讨论中提升英语学习能力。

首先，教师可以选择合适的时间布置随堂作业，如在教授新知识的过程中，或在课堂结束之前。需要注意的是，教师应该保证学生能够尽量利用课堂时间完成相应的作业。其次，教师可以围绕单元教学目标，合理设计需要学生动笔练习、动口交流、动手操作、动身体验、动脑想象的作业内容，以考查学生对本单元重难点知识的掌握情况，提高学生的学习质量。最后，教师需要带领学生回顾本节课所学的词汇、语法等基础知识，帮助学生高效地完成作业。例如，教师可以在课堂中要求学生根据多媒体课件的有关内容，在教师的引导下完成关于比较东西方餐桌礼仪文化的作业，并回答教师提出的问题。

（三）课后作业的设计

布置课后作业的目的是让学生对课堂上所学的知识进行自主归纳和查缺补漏。课后作业的内容需要符合学生的学习水平和认知能力，以保证学生能够顺利完成作业，并且有效理解和掌握相关的知识。

首先，教师在设计课后作业时需要控制学生完成作业的时间，保证作业量适中。其次，教师所布置的作业内容应该紧扣课堂知识的重点，具有针对性和层次性，并且保证作业形式的多样化，以调动学生的热情，帮助学生按时完成作业。最后，教师需要加强与家长的沟通和交流，及时了解学生在家里写作业时的表现。

五、基于核心素养的初中英语作业多元化设计的策略

（一）有声作业设计

教师可以为学生布置有声作业，组织学生开展课前五分钟演讲活动。学生在活动中可以自行选择演讲的主题。学生也可以用英语说新闻，讲有趣的故事、笑话或演唱英文歌曲。此外，教师可以鼓励学生利用课余时间观看英文电影，并尝试用英语复述电影的故事情节。布置有声作业，能够锻炼学生的英语口语能力，开阔学生的视野。

（二）实践性作业设计

教师可以要求学生在家完成关于“How to make salad？”的实践性作业。学生要先将所需食材的英语单词记录在本子上，并用英语写出制作沙拉的步骤，然后尝试一边用英语讲解，一边制作沙拉，同时请家长对制作的过程进行拍摄。学生通过此次实践，既能增加英语词汇量，又能对英语学习产生浓厚的兴趣。

（三）拓展性作业设计

教师可以在课堂上开展以“东西方節日”为主题的英语词汇大比拼活动。教师可以将班上的学生分成两组，一组代表东方国家，另一组代表西方国家。在活动中，每组学生需要轮流用英语说出各自所知道的东方或西方节日名称，能够说出更多数量并且说得更准确的一组获胜。活动结束后，教师可以给予获胜的小组实物奖励，还可以鼓励班上学生将自己在活动中积累的词汇写在卡片上。教师布置拓展性作业，不但能为学生提供展示自己的平台和机会，激发学生的潜能，而且能增进学生之间的关系，营造和谐的课堂氛围。

（四）开放性作业设计

在开放性作业的布置环节，教师可以要求学生自主归纳教材每个单元的知识点，并借助工具书等学习资源，构建知识体系。学生在开展任务的过程中要善于发现问题，学会解决问题。这有利于加深学生对知识的理解和认识，培养学生良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力。另外，教师还可以鼓励学生尝试设计几道涉及所学知识的题目，旨在引导学生找出知识之间的联系，将相关知识运用在实际生活中。

（五）合作性作业设计

设计合作性作业，需要在满足学生的个性化需求的同时，增强学生的合作意识。教师可以开展实践活动，将学生分成若干小组，要求每个学生在课后到超市、商业中心或从电视节目中、家用电器上、广告牌上寻找自己不认识的英语单词，并记录下来;在课堂上，各组组长负责汇总小组成员记录的单词。之后，教师和各个组长一起选出高频词，将这些单词整理成学习资料发给全班学生，让学生进行记忆。设计这样的作业内容，可以激发学生参与活动和学习英语的兴趣，丰富学生的知识积累。

教师要想让学生喜欢上英语，乐于写作业，提升学生的学习效果，充分发挥作业对英语教学的作用，需要不断探究设计多元化的英语作业的策略。在设计英语作业时，教师应该从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，注重作业的针对性。教师布置的作业要能调动学生的积极性，让学生顺利实现学习目标，在写作业的过程中感受到英语的魅力，在完成作业之后获得成就感，激发学习的热情。

结语

总之，有声作业、实践性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业等初中英语作业的多元化设计，需要以英语核心素养为基础，按照英语课程标准的有关要求，考查学生对重难点知识的掌握情况，同时需要贴近学生的生活，满足不同学生的学习需求。学生完成这些有意义、有价值的作业之后，能够提高英语学习效率，培养自身的语言综合运用能力和英语核心素养。

【参考文献】

[1]舒军华.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计[J].现代中小学教育，2011（05）：29-31.

[2]金鹏.新课标理念下的初中英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（01）：7-10.