论初中历史教学中史料实证素养的培养

【摘要】文章研究的主要目的是明确在初中历史教学中添加史料实证素养培养的重要性。此次研究选用的是案例分析法，通过对相应案例的分析可以得出，初中历史教学模式的改革应从课堂上引导学生应用史料、培养学生问题意识、合理选择史料素材、阅读文献分析历史、运用史料图片对比分析、多媒体技术创设情境六方面入手。通过对当前初中历史教学模式开展上述几点改革，能在一定程度上提升初中历史教学质量的整体水平。

【关键词】史料实证;初中历史;教学模式

作者简介：张莉红（1979—），女，福建省龙岩市长汀县河田镇第二中学。

一、前言

初中历史是中学阶段重要的文化課，作为中考范畴内的学科，初中历史主要以了解学习中国历史为主。教师授课的方式对提升学生的初中历史学习水平具有深刻的影响。因历史学习对中学生而言较为枯燥，历史知识的理解与背诵过于乏味，这样的课程特点使教师在实际课程开展的过程中，需要对现有的教学模式进行探究和创新，才能有效增强学生学习的积极性，提高其历史学习水平。

二、史料实证素养的概念分析

史料实证素养是指在历史学习中合理运用史料实证进行案例分析，借此将学生对历史的认知指向正确的方向[1]。史料实证融入历史教学是大势所趋，通过这种教学方式能够有效提升学生对历史信息的分析能力，从而帮助学生慢慢培养历史思维能力，对塑造学生的优秀品格具有重要意义。

三、培养学生史料实证素养的意义

（一）帮助学生建立正确的三观，培养良好的品德

将史料实证合理运用在历史教学中，除了能够满足学生对于史料的了解，也能让学生通过先人的经验学习到很多优良品质，培养学生以史为鉴的思维习惯。唐太宗李世民曾说：“以史为鉴，可以知兴替。”这句话的本意是用历史作为佐证，可以了解一个国家是繁荣还是衰亡[2]。时至今日，以史为鉴多了许多引申义，学生通过学习历史不仅可以了解朝代兴衰、了解中国传统文化，还可以学习先人的优秀品质，向他们靠齐。通过培养学生以史为鉴的好习惯，可以为学生在世界观、价值观的正确建立上提供良好的理论依据，可以说合理引用史料实证是学生历史学习中至关重要的教学方式。

史料实证不仅对历史学习意义深远，在学习生活中也意义重大。长期将史料实证精神运用在实际生活中，学生自然而然就会树立良好的价值观[3]。教师要鼓励学生将史料实证的优秀精神运用在日常学习生活中。例如，在讲解八年级上册历史“中国工农红军长征”这一课时，学生们不仅可以了解到这段艰苦的历史，还可以从长征精神中学习到艰苦奋斗、勇往直前等精神内涵。这些精神的学习对于学生今后的长远发展起到至关重要的作用，可以帮助学生在学习或生活中遇到艰难险阻时，不畏困难、坚持不懈，勇敢地战胜挫折，提高学生的抗压能力。

（二）锻炼学生提炼信息的能力

近年来，中考历史试卷文献史料比重逐年增加，十分考验学生对于长段信息的提炼能力，教师在历史教学时适当运用文献史料，可以培养学生寻找关键信息的能力。例如，在讲解八年级下册历史中“对外开放”的相关知识点时，教师就可以结合清朝闭关锁国的政策，与改革开放的措施形成对比效果，让学生练习用精简的语言将两段历史概括出来，再通过对这两段历史史料的梳理，让学生清楚地认识到改革开放的优势与必要性，这有利于锻炼学生的信息提炼能力，从而提高历史成绩。

（三）改变学生的学习理念

在历史教学中添加史料实证，可以有效激发学生的学习兴趣。应试教育的大背景下，很多教师、家长、学生只关注历史成绩，并不在意学生对于历史的理解是否透彻，培养学生的史料实证素养也是为了改变这种只看重成绩的学习理念。教师以叙事的形式进行教学，可以增加学生对历史的认识，慢慢改变学生只听教材讲解，而不重视史料实证的学习理念，对于提高学生学习历史的积极性，增加其对历史知识的深入理解具有重要意义。

（四）满足新课程改革的要求

在新课程改革的要求下，教师要改变课程仅注重知识传授的教学理念。学校、教师要多方面努力将新课程改革落实到实际教学中，增加教师对于学生能力的培养，满足国家新课程改革的要求[4]。例如，在讲解八年级教材第一课“鸦片战争”时，教师可以截取影视剧或纪录片中吸食鸦片之人的悲惨状况，让学生真切地感受到鸦片对于人体的侵害有多严重，明白鸦片战争对中国的残酷之处以及列强侵华的本质，有效培养学生的爱国情怀，加深学生对于历史知识的掌握。

四、在历史教学中应用史料实证培养的对策

（一）课堂上引导学生应用史料

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师向学生传授史料收集的方法比直接灌输史料实证更为重要。史料对于历史教材的辅助作用是教辅书籍所不能比拟的[5]。例如，在讲解七年级“汉武帝巩固大一统王朝”时，教师就可以引导学生通过阅读司马迁的《史记》，了解汉武帝的相关事迹，即汉武帝是第一个兴办太学培养人才的皇帝，也是中国历史上第一个使用年号的皇帝。以应用史料的方式帮助学生理解汉武帝如何巩固大一统王朝及其主要功绩等，可以帮助学生对汉武帝时期的历史建立更加全面的了解。

（二）培养学生问题意识

教师在教学中要鼓励学生对于不理解的知识勇于提问，并根据学生提问的内容作出具体解答，帮助学生扫清知识盲点，激发学生对于史料实证衰亡的思考能力[6]。例如，在讲解八年级上册中“辛亥革命”一课时，教师在讲到辛亥革命势在必行时，可以留一点时间让学生独立思考为什么辛亥革命势在必行，对于其中不懂之处鼓励学生积极提出问题，教师再进行讲解：民族危机加深，社会矛盾激化是辛亥革命爆发的根本原因。通过让学生养成先思考再提问的习惯，培养了学生的问题意识，加深学生对知识点的印象，同时教师要引导学生将自己推测的原因与实际原因进行对比，可以有效优化学生的思考能力。

（三）合理选择史料素材

在教师开展历史教学活动时，应对教学中所使用的史料素材进行合理的选择，根据本班学生的具体情况以及教学内容为出发点，选择出适合班级教学的史料素材，并引导学生参与到历史教学中。只有以史料素材为依托，并在开展历史教学的活动中凸显其主题，才能使史料素材在教学中最大程度地发挥作用。

例如，教师在讲解“远古的传说”一课前需进行教学规划，并要充分考虑到教学内容中包含较多的神话色彩这一点。教师需要以三维目标作为教学目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。在知识与技能方面，学生需要了解华夏一族的历史以及形成，了解炎帝、皇帝所做出的贡献，如翻土农具的制作与运用、粮食的种植、炊具的制造、尝百草、纺织的发明等。教师可以通过互联网搜集相关的史料素材，如历史文物图文介绍，帮助学生更好地掌握这段历史，有效地提升学生对历史学习的积极性，使学生将教科书与史料素材进行结合阅读，并梳理、归纳其中的有效信息，从而主动参与到历史的学习中去。教师要帮助学生了解、掌握历史，并构建一个完整的历史框架，以此锻炼学生的历史思维与逻辑能力，提高学生的综合历史素养，最终达到历史课堂中史料实证的教学效果。

（四）阅读文献分析历史

初中阶段是学生学习历史的重要时期，历史教师需用通过在教学活动中运用史料素材，从而培养学生的历史素养以及辨别史料素材的能力，提高学生的历史思维能力与逻辑思考能力。因此，教师在开展历史教学活动时应积极运用史料素材，并将其导入课堂中，使学生能够尽可能地通过阅读史料素材，拓展自身的历史知识储备量。学生在面对课外历史题目时，也能够对其加以阅读理解并分析，历史学习便会更加容易。

例如，教师在讲解“新文化运动”一课时，为了使学生更加了解新文化运动的背景、原因、主要人物等，教师可以通过对新文化运动进行分析，引导学生将教科书与历史文献进行有效衔接，并在其中筛选出关键信息与重要内容，使学生进行自我总结与归纳，从而提高学生的自主学习能力与历史分析能力。

（五）运用史料图片对比分析

教师在教学中可以运用史料图片，让学生通过图片直面历史，形成辅助记忆。教师在讲解知识点的过程中，要注重培养学生分析史料的能力，给足学生思考的空间。经过教师的讲解之后，学生对历史知识有了大致的了解，此时教师便可引导学生将图片与历史知识联系在一起，结合图片讲解详细的历史事件，加深学生对此段历史的记忆，形成有效的知识脉络整合。

例如，在讲解九年级下册历史“第二次工业革命”时，教师应該鼓励学生联系实际进行思考讨论，想象如果现实生活中没有电会是怎样的情景，再将停电时商场、学校的图片与其平时有电灯火通明的图片进行对比，学生更能真实地感受到，电已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分，电力的广泛应用造福了人类社会，这对于学生理解第二次工业革命中电力的发明及广泛应用存在辅助记忆的功能。通过对比图片加强记忆的方式，很多知识点学生就可以更加轻松地理解与掌握，一定程度上减轻了学生的学习负担。

（六）多媒体技术创设情境

历史教师在开展教学活动时，通过运用多媒体技术结合史料素材进行授课，能够有效地调动学生兴趣，增加学生接触史料素材的机会，提高学生的学习效率[7]。

例如，在讲解“甲午中日战争”一课时，教师可以运用多媒体技术播放邓世昌指挥“致远”舰与日军奋勇作战，最后和全舰官兵一同壮烈殉国的相关影片，让学生对甲午中日战争形成大致的了解，引发学生想要继续学习下去的欲望。再通过多媒体讲解《马关条约》的具体内容，以及签署条约后为我国带来的重大影响，并结合教科书中的《南京条约》与《马关条约》进行对比，分析两个条约中的相同点与不同点，使学生在了解甲午中日战争后能对该段历史有着完备的认知，同时从邓世昌等人的英勇事迹中有所感悟，潜移默化地培养学生的国家意识，增强学生的社会责任感。

五、结语

初中历史教学模式的改革是推动素质教育的必经之路，同时也是促进学生全面发展的重要途径。在我国教育事业不断的发展下，将会出现多元化的教学模式改革，作为中学阶段的历史教师，应重视自身史料实证的分析能力，进而为学生提供优质的史料实证教学培养。

【参考文献】

[1]潘映东.在历史教学中培养初中生史料实证素养的途径探析[J].考试周刊，2020（A4）：151-152.

[2]尤小琴.初中历史教学中“史料实证”素养培养初探[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：45-46.

[3]阙冬妹.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].试题与研究，2020（36）：36-37.

[4]陈天清.如何在初中历史教学中培养学生史料实证意识[J].名师在线，2020（35）：60-61.

[5]韩丽.初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略[J].家长，2020（33）：114-115.

[6]张金.论史料实证核心素养在初中历史教学中的培养路径[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）：17-18.

[7]侯建兵.重视史料教学 提升学科素养：试论历史教学中培养学生史料实证素养的策略[J].考试周刊，2020（85）：141-142.