创意应对班级中等生的教育策略

[摘要] 众所周知，班级中最容易被忽视的就是中等生。在他们中间，却有部分学生具备较好的潜力，只要认真挖掘、培养，必会成为班级建设的生力军。那么，如何才能让这些学生得到更好的教育呢？笔者将从为中等生搭建展示平台、量化评价机制及共树成长目标三方面，浅谈具体的教育对策。

[关键词] 中等生;搭建平台;量化评价;共树目标

在班级中，最容易被忽视的学生群体就是中等生。他们不像优等生那样因为成绩优异受到老师重视，也不像学困生因为经常制造麻烦而饱受关注，班主任在他们身上花费的时间是最少的。这个团体过于庞大，进步也颇为缓慢，容易使老师失去耐心，产生“恨铁不成钢”的无力感，导致师生关系紧张，教育效果不甚理想。

但是我们不能否认，在中等生中间有部分学生具备较好的潜力，有的懒散随性却聪慧机敏，有的资质平庸却勤奋进取，“闪光点”与“不足处”并存，使你不忍心放任自流，更不甘心“颗粒无收”。针对这类学生，班主任只有不断优化工作方式，精进教育方法，引导其慢慢成长，逐步成为班级建设的生力军。那么，如何让这些学生得到更有针对性的教育呢？下面我分享几个具体的教育对策。

一、搭建展示平台

每个学生的内心都有被认可、被肯定的需求，中等生也是如此。但是因为中等生在班级中的存在感较低，导致他们的自我价值感和认同感也较低，此时，班主任应该尽最大可能为中等生创设机会，搭建展示平台，锻炼其综合能力，帮助他们提高自我价值感和认同感。

1.在营造良好的班级文化中创设机会，让中等生有事可做、有力可发

班级文化对于学生的成长至关重要，同时它也是形成一个团结互助、友爱上进的班级的先决条件。好的文化氛围可以培养出优秀的人才，使学生的身心得到健康发展;不良的班级氛围则是滋生懒惰、散漫的温床。因此，大力创设良好的班级文化是班级建设的首要任务。我们可以借助营造良好的班级文化契机，创设机会，让中等生有事可做、有力可发。

（1）班级卫生管理

一个干净整洁的环境仿佛就是一个正能量的磁场，能给在其间活动的人带来正面、阳光的心态。教室的卫生是班级文化环境的基础。因此，我每接手一个班级，都十分重视班级卫生工作。

有一类中等生，他们做事细心、尽责，在班级卫生工作中，我会充分考虑发挥这类中等生的优势，安排他们参与每日的监督与评比，并统计好每周得分情况，锻炼他们的管理能力，最重要的是让他们找到存在感，不再感觉到自己是被忽视的群体。

（2）教室美化工作

教室的板报和激励框的布置，以及每周一次班会活动的主题美化等，既让学生感到赏心悦目，又滋养其审美情趣，起到润物无声的教育效果。

根据部分中等生有一定绘画或者书写基础的特点，我让他们参与其中的设计、摆设、登记、保养等具体事务。比如，每天给植物浇一次水，每半个月更换一次板报等，让他们每天都能看到自己的付出给班级带来的变化，逐步找到自我价值感和认同感。

（3）书香班级的建设

激发学生阅读的热情，努力营造良好的阅读氛围，让每一个学生都养成阅读的习惯，这会让学生受益终身。

中等生中有一部分人特别活跃，热心班级事务，但不爱学习、思考。我安排这部分人负责图书的登记、保管、收集、筛选等事宜，引导他们将自己的读书心得、推荐感言张贴在书籍扉页上。这些工作让这类中等生经常接触书籍，受到书籍的熏陶。时间一长，他们自然会静下心来，亲近书籍，渐渐爱上阅读。

2.在搭建丰富的活动平台中展示优势，让中等生有台可展、有才可显

（1）开展各类德育实践活动

在班级积极开展各类德育实践活动，鼓励中等生参与。这些活动难度适宜，且能锻炼参与学生的综合能力。例如，“我是小雷锋”的好人好事宣传活动、“我眼中的袁隆平院士”的感动中国系列、“国旗在我心中”的爱国主义教育、“童心说世界”的时事辩论赛等，这些运用了多媒介的、跨学科的学习方式，既注重了学科之间的整合，又让学生在主动获取和利用学习资源中学会筛选、整合有价值的信息。

中等生在参与的过程中，既发挥了自己的才能，也提高了信息整合能力、语言表达能力等。

（2）展示课前“精彩两分钟”活动

在班级开展课前“精彩两分钟”展示活动。在这两分钟内，学生需要自己去搜集感兴趣的话题和资料，然后在全班同学面前将学习成果展示出来，讲笑话、背古诗、讲故事、唱歌、漫画展示、介绍一本书等都可以。学生在多元互动中自主搜集和利用学习资源，综合、实践地将思维训练、语言运用、审美情趣等有机整合起来。

这类跨媒介的学习方式，树立了中等生的自信心，进一步提高了学生的综合素质。

（3）组织学科课程的竞技活动

利用学科课进行学科竞技的展示活动，如手抄报比赛、诗歌创作大赛、“数学金点子大王”“英语小导游”等。特别是体育课程举办的拔河比赛、篮球比赛，参加比赛的运动员努力拼搏，没有参加的学生在一旁鼓劲呐喊，或者写宣传稿，做后勤工作等，大家各尽所能。

学科活动不仅让更多的中等生能参与其中，更增加了他们的班级归属感。总之，要想尽办法搭建平台，让中等生有事可做、有力可发、有台可展、有才可显，才能不断提高其能力，进而推动整个班级的进步。

二、量化评价机制

1.优化作业评价机制

首先是与科任老师沟通，初步按照学生的学习成绩及综合素质等要素将他们分为优等生、中等生、学困生三个层次并罗列出来;接着将各科作业按照各自学习阶段的难度、内容，也分成三个梯度具体列项出来;最后将评价机制进行量化，以图标的形式清晰明了地呈现出来，便于学生对号入座。以某单元的语文作业评价机制为例（如图1）：

2.量化习惯评价机制

首先是和学生一起制定“习惯量化表”;接着让他们依据具体内容进行自我评价及目标规划;最后按期对量化目标进行评比，以表扬先进、促进提升。以3—4月份的“习惯量化表”为例，结合了该时段的“学雷锋日”“植树节”“读书日”，进行量化评比（如图2）：

以上评价机制都进行了量化，让评价有理有据，并且拓宽了评价的思路。比如，有些孩子在学习评价上是中等生，但在习惯评价上可能是优等生。多元评价机制可以让中等生多角度、立体式地对自己进行更全面、客观的评价，增强了自我价值实现的满足感。

事实上，只要能引导中等生“凡事都要脚踏实地地去工作，不驰于空想，不骛于虚声，唯以求真的态度作踏实的工夫”，适当引导、点拨、激发，他们的成长都是值得期待的。

三、共树成长目标

中等生的成长过程是很漫长的，没有计划、没有期待的成长无疑是“随波逐流”，结果往往不尽如人意。因此，要使中等生的成长良性健康、有意义、有价值，就要和他们一起，树立成长目标。而这种目标，不是大而空的目标，而是由一个个小的目标累积而成的。

一是在開学之初，就让每一位中等生制定本学期的成长计划和目标，具体到每周、每月的任务，包括看几本书、写几篇练笔、干几次家务等。学生根据实际情况，列出可实施的计划书，经过和班主任、家长的沟通交流，修改调整，再誊写好贴在笔记本首页。

二是每周、每月都进行反馈，先让中等生进行自我评价，然后让家长评价，班主任最后评价，并对下一阶段的学习和目标计划作出适当调整。

三是进行期末总结，对目标的完成度和开学初进行比对，作出较为中肯的评价。

这样日积月累，一个个小目标构成了中等生成长的动力，每一份期待的达成成就了孩子人生进步的台阶。这种成长就是有意义的、有价值的，是使学生终身受益的。

总之，中等生的转化工作道艰且长，但只要我们心怀人本之理念，在德育这片沃土上，默默耕耘，奋楫笃行，定会功不唐捐，玉汝于成。

胡涓兰   广东省佛山市顺德区容桂泰安小学。