小学语文教学中学生自主阅读能力培养策略

【摘要】语文课程标准中特别强调了自主阅读的重要价值，规定了小学不同学段学生的阅读量要求，要求小学高学段的学生阅读量要达到100万字以上，因此培养小学生的自主阅读能力至关重要。文章探讨了小学语文自主阅读教学的概念，并分析了小学生自主阅读能力的培养策略，以期切实提高小学生的自主阅读能力。

【关键词】自主阅读;小学语文;教学策略

作者简介：韦娅萍（1991—），女，安徽省阜阳市城东街道胜利小学。

语文课程标准中提出，教师需要加强学生的自主阅读能力、理解能力与质疑能力。在教学过程中，教师要激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读活动之中，指导学生自主阅读，让学生掌握自主阅读方法，培养学生的自主阅读能力，这有利于学生的终身发展。

一、自主阅读教学概述

（一）自主阅读教学的基本概念

自主阅读教学就是教师留给学生一定的空间与时间，让学生开展阅读学习，培养他们的阅读习惯的教学活动。在教学过程中，教师要指导学生正确的自主阅读方法，让学生在掌握阅读方法后开展阅读，在阅读文章的过程中体会文章的内涵，进而获得相应的启示与感悟。在自主阅读教学中，教师要尊重学生的独特体会，不限制学生的思维，鼓励学生表达自己的看法，提高学生的想象力与创造力，为学生将来养成终生学习习惯打下坚实基础[1]。

（二）自主阅读教学的基本要点

在小学语文阅读教学中，学生为主体，教师为主导。学生通过阅读文本获得感悟，切身体会阅读的乐趣所在。学生要积极主动地参与到阅读活动中，积极交流讨论，基于自主阅读方式获取知识、增长见识，完成自主阅读学习[2]。

在开展阅读教学的过程中，教师要让学生学会自主选择，确立自主阅读目标，明确相关计划，选择合适的阅读方法。在进行阅读教学的过程中，教师要帮助学生完成自我观察、自我监控、自我调节，让学生在自主阅读学习的过程中进行自我总结、自我反思以及自我弥补。总体来讲，自主阅读教学是在学生的自我意识发展的基础之上开展的阅读教学活动，教师要从学生的内心出发开展自主阅读教学，教会学生自主阅读方法，为学生养成终生阅读习惯夯实基础[3]。

二、学生自主阅读能力的有效培养策略

在小学语文课堂上，教师要培养学生的自主阅读能力，下文将围绕多点提出若干有效的教学策略[4]。

（一）激趣教学策略

在语文课堂上激发小学生的自主阅读兴趣最为重要，兴趣也是小学生开展自主阅读的重要动力。教师需要在阅读教学中强调导语引趣、内容生趣、設疑激趣、激情燃趣，努力发现教材中的魅力，促使学生理解文本内涵，建立良好的沟通、对话机制，满足学生的心理需求。以部编版小学语文六年级上册的《最后一头战象》一课为例，在自主阅读教学中，教师先指导学生体会嘎羧的内心世界，虽然嘎羧并不懂人类的语言，但从它的眼泪中师生都能体会到与人类相通的情感，所以“泪光闪闪”这一嘎羧的神态描写非常传神，教师要让学生体会到这一点[5]。在教学中，教师要引导学生通过阅读文中的重点句段来感受一种特殊的人象之间的深厚情感。教师可以设置疑问，让学生从分析形象入手，感受作者刻画的细腻，引导学生真正走进嘎羧，深入探索嘎羧的内心世界，进而了解嘎羧的形象，让学生学习嘎羧的精神[6]。教师结合图片引导学生自主阅读文本，自主思考，感受战象嘎羧亢奋、浴血搏杀的一面。而在随后的反馈交流过程中，教师让学生默读课文并提出问题：“嘎羧在生命的最后阶段都做了哪几件事？”通过这一问题，教师再度引导学生开展自主学习，并要求学生用一个字或者一个成语来概括文章情节。有的学生总结出“重”字，这个字可以与《最后一头战象》中26年前的事情联系起来。基于此，学生总结出了多个四字概括词，比如“重回战场”“披挂象鞍”“庄严归去”等。在开展自主阅读教学的过程中，教师为学生总结了自主阅读方法。考虑到文章篇幅较长，所以教师需要让学生抓住故事情节，快速把握文章主要内容，深入学习，并能复述故事内容。

教师要在语文自主阅读课堂上利用导语充分调动学生的热情。比如在部编版小学语文六年级上册《少年闰土》一课的教学中，教师从文本内容出发，设计了以下导语：“大家知道吗？有一件事情非常有趣，那就是‘海边拾贝;有一幅画面非常美丽，那就是‘月下刺猹。如果你像鲁迅一样在儿时结识了这样一个玩伴，会有怎样的心情呢？”在这样的导读中，教师有效调动了学生自主阅读的热情[7]。

再者，教师在教学部编版小学语文五年级下册的《“凤辣子”初见林黛玉》一课时，完全放手让学生自主阅读，鼓励学生在课后阅读《红楼梦》原著，并要求学生在阅读的基础上评价文本中涉及的几个关键人物。在指导学生评价王熙凤这一重要的人物的过程中，许多学生对王熙凤的印象是她善于玩弄权术、善于逢迎、见风使舵等。在结合原著理解人物，再联系王熙凤在贾府中特殊的地位与特权后，学生理解了王熙凤的性格特点形成的原因。在教学中，教师要求学生在自主阅读的过程中不能随意判断人物性格，要从原著中找到相关故事内容来印证，由此能够确保学生自主阅读完整的故事内容，甚至自主读完《红楼梦》全书，对这一经典名著有一个较为全面、清晰的认识，这无形中调动了学生的阅读兴趣与热情。由此，教师在课上完成了对学生自主阅读热情的调动[8]。

（二）情境创设教学策略

小学语文课堂教学往往是先教后练，这种教学模式换言之就是教师简单地复制教材内容，没有针对知识内容进行探索，这对学生学习兴趣与能力的培养是不利的。教师在语文课堂教学开展前后都应该具备超前意识，如此才能培养学生的自主学习能力。具体来讲，教师要为学生创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，第一步要让学生做好预习工作，第一时间发现新课学习中的难点，然后教师充分备课，探清这些难点，再为学生设计情境教学方案，做好学生学习的引导者。例如在部编版小学语文五年级上册《落花生》一课的教学中，教师在带领学生预习的过程中指出了文章蕴含的做人的道理，这一点相对深奥，学生可能理解不到位。教师要联系课文中花生的品质，引导学生从花生的品质中领悟做人的道理，让学生明白文章采用了借物喻人的手法，这样就能保证正式教学过程更加顺畅。为此，教师为学生创设共同讨论的情境，就像《落花生》中父亲与孩子们围坐在一起讨论落花生的情境一样。学生在预习过程中已经基本理解了《落花生》中主人公的品质以及花生的特点，教师接着鼓励学生将课文中的人物与自己联系起来，创设良好的课内外互动情境。教师引导学生在预习过程中自主学习，理解课文内容，能够提高正式课堂教学时的效率[9]。

同理，在小学语文古诗词教学过程中，教师要让学生了解古诗词的韵律与节奏，在情境教学中让学生体会古诗词的意境。小学语文教材中的古诗词一般都朗朗上口，有着极强的韵律与节奏感。教师要根据古诗词的韵律来创设教学情境，再现古诗词的意境，提升教学效果。在朗读古诗词的过程中，学生应该做到音调抑扬顿挫，平仄错落有致，读起来悦耳动听。教师应该将愉悦的朗读感受传递给学生，并引导他们反复朗读，培养学生的语感。以部编版小学语文六年级陆游的《示儿》为例，教师在教学的过程中应该凸显诗中深沉悲怆的氛围，充分展示诗歌低沉的格调，特别是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这句，应该引导学生用手敲打桌面来凸显诗歌缓慢低沉的节奏，创设真实的教学情境。在情境的情感把控方面，则主要以不忘收复失地、光复中原的爱国情感为主，将这种情绪传递给学生。

（三）分层教学策略

教师在教学过程中要采用分层教学模式来保证教学的层次性，这对提高课堂教学效率有帮助。例如在部编版小学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，教师要考虑分层设计教学内容、指导内容以及训练内容，带领学生在理解全文的基础上联系生活，分析文章结构，了解课文中父母两种不同的态度实际上代表了鼓励与批评，让学生能够通过自主学习理解这一点也就基本达到了教学目标。而在教学分层设计方面，教师要根据教学内容和各层次学生的学习能力，帮助他们在有限的课堂时间内获得巨大的收获，提高课堂教学效率[10]。

（四）合理规划教学内容

在引导学生自主阅读文本的过程中，教师要做到合理安排教学内容。部编版教材中每个单元都有一个单元主题，教师一定要围绕主题，结合文本先后顺序编排一组课文，发挥自身能力，并联系实际调整文本顺序，合理开展教学。例如在教学部编版小学语文六年级上册的《唯一的听众》一课时，教师着重指导学生分析了文本中人物的表情描写，抓住了“平静”一词，并选出文本中的三句话让学生体会老人对“我”的期望，且老人给予了“我”深深的鼓励。就整篇课文而言，教师完全可以打乱文本顺序，展示重点段落，让学生熟悉文本，分析文本特色，强化对学生的自主阅读训练。比如在部编版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，教师可以为学生概括出文章描写的几件事，指导学生如何概括文本中各个人物的性格特征与思想品质。同理，在部编版小学语文六年级上册《老人与海鸥》一课的教学中，教师可以从人物的情感切入，引导学生体会老人对海鸥的特殊情谊，以及海鸥对老人的一片深情，在让学生体会人与动物之间的深厚情感的过程中，教会学生正确运用语言、动作等描写，提升学生的自主阅读学习能力[11]。

总体来讲，要想合理规划自主阅读教学内容，教师就必须让学生自己分析文本主题。比如在部编版小学语文六年级上册《山中访友》一课的教学中，教师希望学生能够通过自主阅读感受自然，从而精读课文。为此，教师先从题目切入，指导学生了解文章结构，具体从“山中拜访朋友”讲起，带领学生一起在文中拜访了作者的几位朋友，深切感受作者与朋友之间的情感，最后明确“山中访友”主题的基本内涵。教师要合理规划自主阅读教学内容，调动学生自主阅读的积极性。例如教師让学生大胆猜测文章题目的内涵，激发学生对《山中访友》一课的自主阅读兴趣，然后再引入该课学习内容，确保文本导入成功。在自主阅读教学过程中，教师要摒弃过往对学生条条框框的束缚，组织学生开展集体互动交流，相互学习，相互补充，让学生掌握自主阅读方法。教师要在阅读教学活动中调动学生的自主性，这样对提升他们的自主阅读学习能力是很有帮助的。

结语

在小学语文自主阅读教学过程中，教师要更加关注学生，努力提高学生的自主阅读能力，引导学生掌握阅读方法，让学生自主且全身心地投入文本阅读中，产生乐学心理，加深他们对文本的理解和体会。同时，教师也要培养学生的自主阅读习惯，逐步引导他们在自主阅读过程中理解文本，把握细节，提高自主阅读能力，确保小学语文阅读教学课堂更加生动有趣，师生合作更为默契。

【参考文献】

[1]罗翠银.小学语文教学中学生自主阅读教学预习措施[J].国际教育论坛，2020，2（02）：32.

[2]段宝敏.“从阅读中学”，培养自主阅读能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（01）：46-47.

[3]朱彩苑.小学语文推行自主阅读教学模式的策略探究[J].考试周刊，2020（53）：53-54.

[4]罗泽君.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].学周刊，2022（15）：107-109.

[5]王永妮.小学语文自主阅读能力培养研究[J].语文课内外，2020（07）：234.

[6]梁春梅.最好的课堂阅读是自主阅读：小学语文自主阅读教学初探[J].语文课内外，2020（11）：92.

[7]郭勇.新课程背景下低年级教学语文自主阅读培养[J].东西南北：教育，2019（23）：270.

[8]席润娟.发挥语文阅读综合教学作用，提升小学生语文素养[J].国际教育论坛，2020，2（06）：73.

[9]袁国红.注重语文有效批注，促进学生深度阅读：浅析小学语文批注式阅读教学策略[J].学周刊，2022（06）：155-156.

[10]员美英.小学语文自主阅读能力的培养探究[J].学周刊，2020（08）：71-72.

[11]张洪艳.小学语文自主阅读的实践与研究[J].百科论坛电子杂志，2020（01）：159.