幼儿园区域活动中师幼互动的实践与研究

【摘要】文章简要分析幼儿园区域活动中师幼互动的重要性，并尝试围绕幼儿园区域活动中师幼互动存在的问题以及相应对策加以探讨，以期通过高质量的师幼互动，引导幼儿在幼儿园区域活动中收获成长。

【关键词】区域活动;师幼;互动

作者简介：张秋丽（1982—），女，广东省深圳市罗湖区源兴居幼儿园。

区域活动是一种教师划定区域并引导幼儿进行自主活动的形式，十分契合幼儿的成长规律、身心特点以及发展需求。在高质量的区域活动中，幼儿的参与兴趣和积极性往往会被有效激发，同时幼儿能够借助教师的适当引导在实践中获得成长，为日后的发展奠定良好的基础。而要保障区域活动的实施效果，则需要教师准确把握自身定位，通过良好而有效的互动引导幼儿快乐活动、良性发展。

一、幼儿园区域活动中师幼互动的重要性

师幼互动指由教师所主导的教师和幼儿互动的过程。在幼儿园区域活动中，师幼互动往往贯穿活动的各个阶段。无论是准备阶段，还是活动实施阶段与整理阶段，以及收尾的总结评价阶段，都离不开师幼互动的支持。如果缺乏有效的师幼互动，区域活动很可能变成完全由教师主导的活动，或者成为幼儿无目的、无意识的重复游戏的过程，而二者都会在很大程度上影响活动的效果。加强师幼互动具有以下五点优势。

（一）引导幼儿真正地参与区域活动

皮亚杰的认知发展理论提到，2至7岁的儿童处于前运算阶段，他们容易以自我为中心，尚未形成规则意识[1]。尤其是小班的幼儿，思维的不可逆性使他们无法完全独立地参与并完成区域活动。教师作为幼儿区域活动的引导者，遵循先观察再间接指导的原则，在活动中通过师幼互动，对幼儿进行适当的指导，做到在尊重幼儿天性、促进幼儿个性化发展的前提下，引导幼儿真正地参与到幼儿园区域活动之中。

（二）帮助幼儿建立规则意识

幼儿的天性活泼好动，缺乏规则意识，使得幼儿园区域活动的开展过程中会遇到诸多的困难。如幼儿之间产生矛盾、幼儿注意力不集中等，进而影响区域活动的有效开展。教师在幼儿园区域活动中，通过师幼互动，对幼儿进行合理的引导，能够帮助幼儿建立规则意识，保证区域活动规范化开展。

（三）拉近师幼关系

教师需要拉近和幼儿之间的距离，从而保持良好的师幼关系。在幼儿园区域活动中，教师与幼儿进行良好的互动，为幼儿提供指导和帮助，与幼儿一同完成幼儿园区域活动的目标、体验幼儿园区域活动的乐趣，从而有效拉近师幼距离，更好地支持幼儿在幼儿园区域活动中获得成长。

（四）引导幼儿思考和探索

在幼儿园区域活动中，教师通过师幼互动循序渐进地带领幼儿深入思考和探索幼儿园区域活动中的问题，从而助力幼儿逻辑思维、创新思维的发展，帮助幼儿实现个性化成长。

（五）帮助幼儿解决问题与克服困难

在幼儿园区域活动中，幼儿因自身认知经验不足，难免会遇到各种问题与困难，如果教师未能及时观察并加以引导，可能导致幼儿产生强烈的挫败感，进而影响幼儿的身心健康成长。教师通过合理有效的师幼互动，能及时发现幼儿所面临的各种问题与困难，并采取有效的措施对幼儿进行合理的引导，为幼儿解决问题与克服困难创造条件，鼓励幼儿大胆探索与发现，提高幼儿在幼儿园区域活动中的参与感[2]。

二、幼儿园区域活动中常见的师幼互动问题

（一）环境创设不适宜且材料投放不合理

环境与材料是幼儿园区域活动的基本要素，但是很容易被教师在师幼互动中忽视。实际上，无论是环境创设还是材料投放，都直接关系到师幼互动的效果。如果教师没有充分意识到环境创设与材料投放的重要性，就无法达到预期的师幼互动效果。一方面，不适宜的幼儿园区域活动环境与幼儿的发展需求不匹配，幼儿与环境不能产生良好的互动，容易使幼儿产生负面的情绪，导致师幼互动没有产生良好的效果。另一方面，教师没有充分考虑幼儿对材料的需求，导致师幼互动难以得到有力的支持。

（二）不尊重幼儿的主体性和差异性

在幼儿园区域活动中，教师一定要尊重幼儿的主体性和差异性，使幼儿在自主成长中实现个性化的发展。但是部分教师教育理念较为滞后，对自身的定位和职责缺乏正确认知，将自身放在幼儿园区域活动的主体地位，完全掌控整个幼儿园区域活动。如此，师幼互动成了教师单方面的教育，教师对幼儿的主体需求与差异化发展需求视而不见，对幼儿的指导和帮助作用微乎其微，在很大程度上影响了幼儿园区域活动作用的发挥，不利于幼儿的个性化发展[3]。

（三）师幼互动的时机不合适

在幼儿园区域活动中，师幼互动往往建立在教师对幼儿的观察基础上，即教师全面、实时地观察幼儿的幼儿园区域活动情况，并在适当的时机与幼儿进行互动。这样既能充分尊重和凸显幼儿的主体性，也能最大限度地发挥教师的作用和价值，保障幼儿园区域活动顺利、高效地开展。但是部分教师对师幼互动的时机把握不准确，甚至存在完全按照事先的设计进行师幼互动的情况，导致师幼互动的作用难以有效发挥，甚至可能产生适得其反的结果。

（四）师幼互动的方法单一

教师通过多样化的方法与幼儿互动，既能契合幼儿园区域活动的要求，保障师幼互动的有效性，又能持续带给幼儿新鲜感，以免长期沿用某一种互动方法令幼儿产生厌烦的情绪。但是部分教师缺乏创新求变的意识，始终采取单一的方法与幼儿互动，即在幼儿园区域活动前讲解规则和划分小组，在活动中指导难点并解决矛盾，在活动后总结评价。这种过于单一的互动方法，很容易令幼儿产生厌烦的情绪。

（五）缺乏对幼儿针对性的鼓励

教師对幼儿进行鼓励，是师幼互动的作用得以发挥的重要方式，也是促使幼儿自主进行幼儿园区域活动、提升心理素质、提高创新能力和解决问题能力的关键。但是部分教师缺乏鼓励幼儿的意识，在师幼互动中较少地对幼儿进行鼓励，或者在鼓励时缺乏足够的针对性，导致幼儿很难在教师的支持和鼓励下解决问题，进而影响幼儿园区域活动的质量[4]。

（六）对幼儿的考核评价落实不到位

考核评价是幼儿园区域活动中师幼互动的重要组成部分。教师只有通过各种方式与幼儿有效互动，进而了解幼儿在幼儿园区域活动中的真实情况，掌握幼儿的真实发展水平与最近发展区，才能保障考核评价结果的真实性、客观性与有效性。但是部分教师在进行考核评价时没有与幼儿产生有效互动，导致对幼儿的考核评价落实不到位，不利于幼儿园区域活动的有效开展和持续优化。

三、幼儿园区域活动中优化师幼互动的有效策略

（一）优化环境创设与材料投放

教师务必要意识到环境创设及材料投放对幼儿园区域活动中师幼互动的影响，并在实践中采取合理的措施加以优化。

适宜的环境创设不仅能激发幼儿的兴趣，还能对幼儿产生积极正向的心理暗示，营造和谐的氛围，进而为师幼互动提供有力的支持，促使幼儿愿意和教师进行互动。教师在创设幼儿园区域活动的环境时，需要重视以下三个方面。第一，教师需要创设学习性和社会性有机结合的幼儿园区域活动环境，在提高幼儿认知和技能的基础上，让幼儿学会与人交往，促进幼儿的社会性发展[5]。第二，教师在创设幼儿园区域活动的环境时，需要注意动静分开，以避免动静区域的幼儿互相干扰，影响师幼互动。在动静区域分开的基础上，教师要保证各区域之间通道的畅通。第三，由于小、中、大班幼儿的身心特点各不相同，因此，教师在设置学习性区域和社会性区域环境的比例时，也应该有所区别。基本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域环境的创设，同时融合一定的学习性区域环境;中班下学期和大班，侧重学习性区域环境的创设，但也保留一定的社会性区域环境。

合理地投放幼儿园区域活动材料能够为师幼互动奠定良好基础，教师利用材料促使幼儿在幼儿园区域活动中主动地思考和探索，并利用材料与幼儿进行有效的互动。教师投放幼儿园区域活动材料需要重视以下五个方面。第一，材料投放要与教育目标达成一致性。第二，材料投放要遵循层次性和递进性。第三，材料投放要有趣味性。第四，材料投放要多样性。第五，材料投放要有利于幼儿的创造性思维发展。

（二）尊重幼儿的主体性和差异性

教师充分尊重幼儿的主体性和差异性，是保证幼儿在幼儿园区域活动中自主探索、获得成长的关键。教师需要充分尊重幼儿的主体性和差异性，始终坚持以幼儿为本的教育理念，在幼儿园区域活动中正确把握自身的定位和职责，尽量在不影响幼儿自主探索的前提下进行适当的师幼互动。这意味着教师在与幼儿进行互动时，一定要先观察思考，尽可能在充分了解幼儿实际情况的前提下制订合理的师幼互动方案。针对不同的幼儿，教师需要采取不同的方案，让每个幼儿都能在教师个性化的指导中有效参与幼儿园区域活动，获得成长。

例如，在幼儿园美工区域活动“百变雪糕棒”中，教师设计“拼搭雪糕棒”“你画我来拼”等不同的游戏。在游戏开始前，教师先与幼儿互动，了解幼儿的已有经验，引导幼儿自主选择喜欢的游戏。在此基础上，教师针对参加同一游戏的不同幼儿，进行个性化的指导，让每个幼儿都能充分参与到游戏中，在不同的游戏中尽情发挥创造力，体验探索的乐趣。

（三）合理选择师幼互动的时机

教师在适当的时机与幼儿互动，往往能起到事半功倍的效果。教师需要明确自身作为幼儿园区域活动引导者的角色，在适当的时机与幼儿展开互动，对幼儿进行有效的指导和帮助。而且，教师需要认真观察幼儿的表现，做好记录，并在幼儿遇到问题、产生矛盾时及时介入，通过合理有效的互动引导幼儿完成任务。

（四）创新师幼互动的方法

教师需要基于幼儿园区域活动的主题、幼儿的身心特点、幼儿的兴趣爱好以及幼儿的实际表现等因素，积极创新师幼互动的方法，促进师幼互动质量的有效提高。在实践过程中，教师需要注意观察幼儿的表现，并根据实际情况灵活调整师幼互动的方法，务必保障师幼互动的有效性，从而以高水平的师幼互动推动幼儿园区域活动的顺利开展。

（五）加强对幼儿的鼓励

教师适当地鼓励幼儿，可以让幼儿产生正向积极的情绪，同时可以增强幼儿的自信心。当幼儿在幼儿园区域活动中取得成功和突破时，教师需要及时进行鼓励，以语言肯定、小物品奖励等方式，让幼儿体会成功的满足感。当幼儿在幼儿园区域活动中遇到问题和困难时，教师更需要及时通过鼓励的方式，帮助幼儿树立自信，培养幼儿不怕困难、勇于挑战、主动创新的优秀品质。

（六）科学落实考核评价

科学的考核评价能够准确反映幼儿园区域活动开展的情况，进而为后续的幼儿园区域活动的优化和完善提供依据。教师在幼儿园区域活动中，尽量通过师幼互动的方式了解幼儿的所想所求，关注幼儿的实际表现。并且，教师鼓励幼儿进行自我评价、相互评价，以多元的评价内容落实考核评价，提高考核评价结果的客观性，更好地助力幼儿园区域活动的优化以及幼儿的成长。

结语

综上可知，师幼互动是推动幼儿园区域活动高质量开展的重要保障。教师需要对幼儿园区域活动进行全面探究，同时深入钻研师幼互动的相关理论和方法，并结合幼儿园的实际情况进行积极的尝试和探索，在实践中不断积累经验与总结教训，逐步构建起有效的幼儿园区域活动师幼互动模式，利用高质量的师幼互动引导幼儿在幼儿园区域活动中收获成长。

【参考文献】

[1]邹洁.幼儿园区域活动中师幼互动现状调查研究：以南宁市A幼儿园为例[J].教育观察，2021，10（04）：86-90.

[2]张琴秀，杨晶.区域活动中师幼互动质量提升研究：基于弗兰德斯互动分析系统[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（09）：8-14.

[3]李霞.幼儿园区域活动中教师回应行为存在问题及策略[J].濰坊工程职业学院学报，2020，33（03）：102-106.

[4]周永丽.区域活动中师幼互动质量研究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（04）：75-79.

[5]李晨晨.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（01）：53-58.