试述项目式学习在高中物理教学中的应用

摘 要：项目式学习是一种新的教学方式，简单来说就是以项目的方式进行学习，其有利于实现以学生为主体的教学，培养学生的核心素养。物理教学是高中阶段教育的重要组成部分，而项目式学习可为高中物理教学带来新的可能，使学生在理解知识、掌握知识的过程中形成良好的学习习惯和核心素养，从而为学生的成长与发展提供保障。基于此，文章从主题选择、支架搭建、问题设计、团队合作、评价体系五个方面入手，阐述项目式学习在高中物理教学中的应用方法。

关键词：项目式学习;高中物理;课堂教学;应用方法

作者简介：马正平（1982—），男，甘肃省定西市安定区福台高级中学。

现今，培养学生的核心素养已成为一个重要的教学目标。因为核心素养与学生的各项能力培养、兴趣激发等有着密切的联系，所以教师想要帮助学生获得更好的成长与发展，就需要积极培养学生的核心素养。在长期的实践中，笔者发现项目式学习的有效应用，可达到培养学生核心素养的目的。因此，教师需要重视项目式学习的应用。物理教学是高中阶段教学的重要组成部分，具有抽象难懂的特点，为了有效培养学生的核心素养，物理教师可运用项目式学习的方式开展高中物理教学。

一、高中物理项目式学习之项目主题的选择

项目主题是项目式学习的根本，可直接影响教学活动的开展。所以想要使项目式学习在高中物理教学中发挥最大效用，教师需做好项目主题的选择。对此，教师需注意以下几点。

（一）选择生活中的内容为项目主题

知识与生活有着密切的联系，教师将生活内容引入课堂，可拉近学生与知识之间的距离，激发学生的学习兴趣，使其更积极主动地参与教学活动。开展教学活动的根本目的是推動学生的成长与发展，所以，在选择项目主题时，教师需要将生活中的内容作为重点[1]。

首先，教师需要明确，物理知识多源于生活，且被广泛运用于生活，如果教师可以将与知识相关的生活现象当成项目主题的来源，便可使学生认识到知识与生活的密切联系，调动学生参与项目的积极性。例如，人们经常见到的红外线测温仪与物理学中的黑体辐射理论有着密切联系，教师可以此为项目主题，使学生在感知黑体辐射理论与生活联系的同时体会物理知识的魅力。又如，火箭发射的多级推进技术与牛顿第二定律、匀变速直线运动规律有着密切联系，教师可以基于此确定项目主题，使学生在潜移默化中掌握相关知识。同时，教师还可在这一项目主题中引导学生对二级推进技术与一级推进技术的上升高度的数量关系进行比较、探究，加深学生对理论知识的理解，提高学生灵活运用所学知识解决生活问题的能力。

（二）选择符合新课程标准要求的项目主题

新课程标准为教学活动的开展提供了理论依据。在教学中，教师需要基于新课程标准的要求，设计教学活动。项目式教学法的应用可以实现理论知识的有效教授，教师在进行项目主题的选择时应遵循新课程标准的相关规定[2]。

例如在选择“相互作用与运动规律”这一部分内容的项目主题时，教师要确保选择的项目主题符合新课程标准的要求。就这部分知识而言，新课程标准的活动建议如下：借助查阅资料、访问有关部门等方式，对汽车刹车距离与车速的关系数据进行收集。这一活动建议与学生的生活有着密切联系，且可行性较强，学生通过参与这样的活动可以加深对知识的理解，构建完善的知识体系，形成较强的学习能力。所以在高中物理教学中，教师可以将其作为项目主题，引导学生进行项目式学习。具体而言，教师可以借助多媒体技术，直观地为学生展示车祸案例，并通过情景创设，让学生成为处理车祸的“警察”。在这一过程中，教师可以让学生对图片进行观察与分析，并得出相应的结论。学生基于自身的生活经验，可以根据路面上留下的刹车痕迹来获取相应信息。之后，教师再引入动能定理的相关内容，引导学生学习。又如在教学“能源与可持续发展”这一内容时，教师可根据新课程标准的活动建议：设计利用太阳能取暖的方案、讨论环境对太阳能的影响，选择项目主题。

（三）项目主题须包含综合性的知识

物理学科具有较强的综合性，因此，在应用项目式学习的方式开展教学活动时，教师也需要确保项目主题具有综合性。在实践中笔者发现，这样的项目主题有利于学生巩固知识，锻炼学生的各项能力。所以，在实际教学中，教师需要对其有足够的重视[3]。

例如，在开展“设计过山车模型”这一项目时，学生需要综合利用多个单元的知识，以确保过山车模型设计得更加科学合理。就这一项目而言，学生至少需要考虑以下几个方面的情况：①过山车在不同位置的受力情况;②过山车在不同位置的速度范围;③轨道走势。设计过山车模型涉及的物理知识较多，包括但不限于动能定理、机械能守恒定理及牛顿第二定律。因此，通过完成这样的项目，学生不仅可以加深对多个知识点的理解，还可以提高自身的学习能力。此外，教师还可以整合跨学科的知识，并以此开展项目式学习。以“桥梁承重设计”项目为例，想要完成这一项目，学生不仅需要利用物理学中的受力知识进行分析，还需要运用化学中的材料选择与防腐知识、建筑学中的桥梁构造知识以及美学中的桥梁外观配色知识。

二、高中物理项目式学习之支架的搭建

支架搭建通常在项目启动前进行，其对学生的项目式学习有重要作用。所以想要提高高中物理项目式学习的实效性，使学生学有所获，教师就需要做好支架搭建工作[4]。对此，教师可以从以下两点入手。

第一，为学生提供解决问题的途径或方法。高中生虽然有着一定的学习经验和一定的知识储备，但在项目式学习中仍然会遇到一些问题。教师作为教学活动的组织者、引导者，要帮助学生解决这些问题，使学生顺利进行学习。比如，教师可以在学生第一次接触项目式学习时呈现范例，使学生明确项目式学习包括哪些内容、自己在项目式学习中需要做什么。又如，教师可以提前将相关的网站、工具书等告知学生，引导学生在遇到问题时，积极通过这些途径收集资料。

第二，进行学情分析。项目式学习之所以会被引入高中物理教学，是因为其可实现以学生为主体的教学，可以提高教学活动的实效，推动学生的学习与发展。因此，在进行项目式学习时，教师需要对学生的学习情况进行分析，以科学搭建支架。例如，在开展项目主题为“航模制作”的教学活动时，教师通过分析发现，多数学生对航模构造相关原理及组装方面的知识了解不多，为确保项目式学习活动的顺利开展，教师可提前开展培训讲座，内容包括但不限于飞机构造原理、航模的分类及工具使用方法。通过支架搭建，学生在项目式学习活动中，可以将自身的优势充分发挥出来，并在潜移默化中理解知识、掌握知识，提高自己的学习能力。

三、高中物理项目式学习之设计驱动问题

具有导向作用的问题，可有效地将学生的好奇心、求知欲激发出来。所以在高中物理项目式学习中，教师需要设计一些驱动性问题，促使学生进行深入探究[5]。但想要使驱动问题在高中物理项目式学习中充分发挥效用，教师就需要重点关注以下几个方面。一是驱动问题需要与教学内容密切关联。驱动问题是高中物理项目式学习的重要组成部分，可以引导学生对知识进行深入探究，从而实现教学目标。在高中物理项目式教学中，教师需要设计与教学内容相关的驱动问题，为学生深入探究提供保障。二是驱动问题要具有逻辑性。学生的思维是由浅至深的，是遵循一定逻辑规律的。所以，在设计驱动问题时，教师需要遵循一定的逻辑，引导学生逐步深入探究知识，加深对知识的理解，构建完善的知识体系。三是驱动问题的设计需要从不同角度入手。引导学生全面客观地看待知识、理解知识是教学目标之一，而想要达到这一目标，教师就需要从不同角度入手设计驱动问题，提高驱动问题的效果，充分发挥驱动问题的价值。

四、高中物理项目式学习之团队合作

团队合作学习是一种以学生为主的教学方式，能使学生在学习时优势互补、共同进步。高中生正处于身心发展的重要阶段，而受先天因素及家庭环境的影响，学生的学习能力往往存在较大差异，在高中物理项目式学习活动中有着不同的表现，为了落实新课改提出的相关要求，教师可以借助团队合作这一方式开展项目式学习。

（一）明确学生的分工

每个学生都有着自身的优势与不足，教师只有将学生的优势充分发挥出来，才可实现高中物理项目式学习的高效开展。所以，在项目计划制订阶段，教师可以给予学生指导，让小组长对组内成员的工作进行分工。在实践中笔者发现，这种方法的运用，有利于避免学生在小组合作学习中出现惰性。而在明确学生的分工后，组长还需要充分发挥协调作用、督促作用，确保组员能在项目式学习中发挥自身优势，完成自己的工作。

（二）营造合作氛围

在传统教学模式下，部分教师即使在课堂中引入了合作学习，也仍然是利用灌输式教学的方式让学生理解知识，在一定程度上阻碍了学生的发展。为了提升项目式学习的效果，教师可以在课堂上营造出良好的合作氛围，有效调动学生的学习积极性，促使学生能够在项目探究中主动对问题进行思考，促进学生物理学习水平的提升。例如，在开展以“电流和电阻”为主题的项目学习活动的过程中，教师就可以引导学生以小组为单位通过各种渠道搜集相关知识，并将收集到的知识进行归纳总结，在此基础上，学生能对知识有一个大致的了解。在后续的项目探究过程中，教师再引导学生分工合作，完成实验操作、实验记录等任务，这能有效提升项目式学习的效果。

五、高中物理项目式学习之评价体系构建

有效的教学评价可使学生了解自身的优势与不足，让学习能力较差的学生，在教学活动中建立自信。然而，目前高中物理教学评价体系仍然存在一些问题，部分学生无法通过教学评价获得积极反馈。所以，如何构建科学可行的评价体系，是当前教师不得不深入思考的问题。

对此，教师可将以下几个方面作为切入点。第一，形成性评价，简单来说就是对学生在教学活动中的表现进行评价。虽然项目式学习下的高中物理教学与其他科目教学存在一定差异，但是形成性评价依旧适用。具体而言，教师需要在项目式学习过程中观察学生的具体表现、态度，并站在客观角度上进行评价。通常情况下，形成性评价需要包括以下几个内容：信息搜集、团队合作、情感态度。第二，结果性评价，简单来说就是对项目成果进行评价。这种评价有利于学生获得成就感。在进行结果性评价时，教师需要以项目作品本身和成果汇报展示为重点，给予学生客观积极的评价。为确保学生可以获得更好的成长与发展，在建立评价体系时，教师需要以形成性评价为主，使其占总评价的60%;以结果性评价为辅，占总评价的40%。如此一来，便可使学生充分了解自己的优势与不足，并对项目式学习产生兴趣，从而积极主动地参与教学活动。构建科学完善的评价体系，可以激发学生对高中物理学习的兴趣，推动学生的学习与发展。

结语

综上所述，项目式学习可为高中物理教学带来新的可能，能使学生从被动学习转变为主动学习，提高学生的学习能力。因此，在高中物理教学中，教师需要重视对项目式学习的运用。而想要使高中物理项目式学习顺利开展，教师就需要做到以下内容。教师要有效选择项目主题、搭建支架、设计驱动问题、引导学生进行团队合作、构建科学完善的评价体系。同时，在整个教学活动中，教师需要给予学生一定的引导，确保学生可以在项目式学习过程中发挥自身优势，逐渐理解知识、掌握知识，提升自身的核心素养。

[参考文献]

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