在数学教学中培养智障儿童的语言能力

余东东

【摘  要】语言发展障碍是智障儿童的普遍現象。智力的发展和概念的形成方法很大程度上取决于儿童的语言能力。智障儿童语言能力的培养不应该只局限在语文教学中，培智学校各学科教学都应该渗透语言训练发展智障儿童的语言能力。在教学中，教师要针对智障儿童的特点，通过创设情境，运用直观法，扩大交流，进行听说训练、康复训练，培养智障儿童的语言能力，促进思维的发展。

【关键词】数学教学;智障儿童;语言训练

著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。智障儿童语言发展迟缓，口齿不清，口吃、发音困难甚至不会说话是普遍现象。语言发展的落后又造成他们在课堂上不够大方，较为羞涩，有问题不跟老师交流，课堂回答问题生怕答错、答不好遭同学嘲笑，或者怕遭严师指责，因而举手时，不是迟迟疑疑，就是干脆不举，不自信始终是培智学生无法逾越的鸿沟。培养、发展智障儿童的语言能力，不能仅仅靠语文教师在语文教学之中进行，而应该是培智学校的所有教师都积极参与，整合所有的教学资源，每一个学科都对智障儿童进行语言能力的培养。数学教学中，没有一定的语言发展，学生便无法理解数学的原理与方法，因此数学教师更应该运用各种手段，发展智障儿童的语言能力，促进思维发展，最终提高其生活能力，为其将来融入社会打下良好的基础。

一、差异教学，提高智障儿童的语言能力

智障儿童个体差异非常大，语言发展差别明显，引起的原因也不尽相同。教师应花费一定的时间和精力研究学生，以便有的放矢地进行语言训练。如有的智障儿童已经能开口说话，但口齿不清或口吃。这就要纠正字音，以让他正确发出每个字的音为重点进行训练。在数学教学中，这类智障儿童说话、读题或者回答问题的时候，教师要引导他们想清楚了再说，说话的语速要放慢一些，尽量做到每一个字的发音都要准确、清晰、响亮。同时，教师要及时正音。对于不会说话的孩子，应该从发单音开始，如a、o、e等，再进行单字教学，要反复训练，多积累，同时进行简单的数学知识的教学。对于一些说话积极性不高、不愿开口说话的学生，教师应了解其原因，有的放矢地鼓励孩子说话，用各种方法刺激和锻炼学生说话，让他们体会语言的便捷和乐趣，多给他们说话的机会。根据智障学生的个体差异针对性地教学，能让每个智障学生在其最近发展区上得到最大化的发展。

二、直观教学，培养智障学生的语言能力

数学是一门抽象的学科，如果只简单地进行数学知识的教学，智障学生往往感到枯燥乏味，不容易掌握所学知识，更不利于他们的语言发展。直观教学可以让学生觉得数学问题是实实在在的生活中的问题，又能很好地考查、培养智障儿童对数学知识的实际使用能力。直观、形象的教学，可以为智障儿童提供良好的示范，促进他们语言能力的提高。因此，在数学教学中，教师应根据教学内容合理地运用直观形象的教具，激发学生学习数学知识的积极性，提高学生的注意力，又可以借助直观形象的教具培养智障学生的语言能力，激发智障学生说话的兴趣。例如低年级在进行数的认识的教学时，教师出示相应水果、积木、小件玩具等教具，引导学生清楚地表述出这是什么物品，数量是多少，在学生学习数的认识的同时，对学生进行语言能力的培养。在教学“钟面的认识”的时候，教师提前准备各种时钟，上课前发给学生，让他们自由观察，然后再开展教学。这样，他们不仅可以掌握相应的数学知识，还可以认识这些常见的物品，并且能清楚地表达出来。

三、情境教学，培养智障学生的语言能力

情境教学法的运用，使课堂教学变得新颖而有趣。语言来源于生活也应用于生活。情境模拟生活环境，可以使学生从特定的情境、动作、过程中体会、理解词语的含义，让他们有强烈的表达愿望，也便于他们学习怎样表达。在数学教学中运用情境教学法，不仅有利于智障儿童掌握相应的数学知识，同时也能很好地发展他们的语言能力。如在教学“人民币的认识”时，教师可设置一个模拟的小商店，让学生去模拟的小商店买模拟的商品，此时必然涉及人民币的认识和计算问题。此情境的设置为教学带来很大的趣味性、实践性，极大地激发了学生的学习兴趣，同时也会让他们积极主动地去表达，乐于说话。如在学习数学概念“高矮”时，教师创设游戏情境，师生在游戏中学习与交流，学习数学知识，进行语言训练。教师在这样一种模拟现实的环境之中相机进行引导，智障儿童的语言能力将会得到很大的发展。

四、鼓励交流，培养智障儿童的语言能力

语言能力培养的最终目的是使学生能够正确地表达出自己的思想，促进思维的发展。在数学教学中，教师应引导学生主动交流，多交流，扩大交流的范围，培养智障儿童的语言能力。智障儿童语言能力的发展也使他们能够更好地学习数学知识。首先，在课堂教学之中，教师要引导学生主动与同伴交流。学生与学生之间的交流是最自然、最无障碍的，但是交流的过程之中却常常会出现没有重点、不知所云、没完没了的现象。教师在鼓励学生之间交流的时候要做好引导，让学生带着目的交流，让学生围绕教学内容交流。如在学习“十几减几的退位减法”时，让同桌的学生相互说计算的过程，教师要引导学生按规范说清楚计算过程，既对所学知识进行了巩固，又让学生学习如何有条理地表达，发展了他们的语言能力。其次，教师应做学生的朋友，要让学生敢于和教师交流，甚至主动对话。在师生一对一的对话中，教师随时可以根据学生的具体情况进行指导。俗话说“亲其师，信其道”，一个教师不被学生喜欢，他的课学生也就不会喜欢，学生产生了消极情绪，只可能是迫于教师的威严被动受“教”，不会主动地去“学”。学生没有积极的心态去主动参与情感交流，就不愿意回答教师的问题，不愿与教师交换意见和看法。因而尽管教师认真地教学，学生却无动于衷，学生缺乏主体参与的兴趣和热情，就会产生厌课心理。任课教师与学生之间关系特别好，课间教师与学生之间常交流，学生也乐意围着教师转，没有畏惧教师的紧张感，课堂上师生配合默契，课堂气氛活跃，学生发言踊跃。学生非常愿意去陈述自己的观点，表达自己的想法，表达能力也很强。教学双方其乐融融，各有所得，全无那种启而不发的尴尬。师生之间有了积极的心态，和谐的关系，有了情感的交流，培智学生慢慢消除自卑心理、厌学心理，变得敢想敢说了，长此以往，语言表达能力怎能得不到发展。最后，鼓励学生与家长、社会中人交流。课后作业教师可有目的地布置一些口头作业，让学生在和家长或生活中的人的交流中完成。如在学习“人民币的认识”时，让学生独立或半独立地到附近的商店购买指定的物品;在学习一个数比另一个数少几的时候，让学生回家问一问爸爸、妈妈的年龄，算一算自己比他们各小几岁。第二天的课上，教师首先让他们汇报前一天的作业情况，预以肯定和鼓励。各种形式的交流沟通，与不同的人的对话，加以适当的引导，智障学生语言发展能够得到很好的发展和提高。

五、听说训练，提高智障儿童的语言能力

智障学生只有能听懂别人说话的意思，能正确表达自己的思想，才能更好地融入社会。听说训练不仅仅是培智学校语文教师的教学任务，数学教师在教学之中也应有意识地渗透听说的训练。智障儿童听说能力的发展和提高也使他们能更好地学习数学知识。数学教师应该从低年级开始就引导和要求学生把话说完整，说清楚。如在学习“数的认识”时，教师应坚持让学生用一句简单、完整的话表达出来，而不是仅仅让学生用一个词表达出来，只要自己听懂了就行。在中高年级的数学教学中，应力求让学生表达得清楚、具体。教师要及时纠正学生语言中的毛病，逐步引导学生养成说前思考，表达清楚、完整，声音响亮的良好的说话习惯。让培智学生克服回答问题不完整、“只言片语”、用方言回答问题等缺点，掌握一定的回答方法，还是比较有效的。最起码，学生一定要顺着教师的问题往下答，做到答话完整;避免说话东一句西一句，没有目标性，对于求异思维、扩散想象的提问，要引导学生各抒己见，敢于说出自己不同的看法，不可人云亦云;对于复述型的问题，要引导学生用自己的话说出来……总之，回答问题要注意完整性，努力让自己的表达连贯通顺，做到思路清晰，不可颠三倒四。除此之外，教师还要精心设计多层次的训练，不同难度的问题安排相应水平的学生解答，做到层次有别，使各类学生都能得到语言表达的训练。每节课，我都要求学生说完整的话，经过一个阶段的努力，学生的语言表达能力明显比以前强了。

六、康复训练，培养智障学生的语言能力

智障儿童语言发展缺限，很大一部分原因是发音器官的不协调造成的构音错误。因此，要发展他们的语言能力，使他们的语言障碍得到有效的矫正，就必须对语言器官进行矫正。教师可以把语言康复训练有机地安排于数学教学活动之中，既完成数学教学任务，又可以对智障儿童进行语言康复训练，大力发展智障儿童的语言，还可以让学生做到劳逸结合，提高学习效率。首先，要训练智障儿童舌头的灵活性。教师在课堂教学之中可以穿插舌操，训练学生舌头的灵活性。舌操分为前伸、后缩、左右舔、旋转等几节，同时配上优美的背景音乐。舌操既活跃了智障儿童的大脑皮层，使听觉和发音器官缺陷得到矫正和补偿，又使智障儿童舌头的灵活性得到训练，发音器官的功能得到恢復和发展。其次，教师可以借助工具进行辅助矫正。智障儿童的语言器官障碍，有时只靠教师语言指导是没有效果的。如认识数字“10”，教师说：“你读10时要把舌头卷起来。”他们是不会领会也不知道如何正确地去操作的。教师必须用工具帮助他们。教师可以用筷子夹着他们的舌头卷上去，再让学生模仿教师发音。这样，智障儿童才可以比较容易地学会“10”的发音。有的时候，也可以用小镜子，让学生对照着教师的口型来发音。还有的时候，教师可以用压舌板，压住舌头帮助发音。最后，要有计划地开展语言训练。在教学中，教师想到什么做什么，没有长期科学的训练计划，是没有什么效果的。因此，在开学初教师要充分研究本班学生的实际情况，制订好个别教学计划，计划兼顾数学教学的要求和语言训练的要求。教学中严格执行教学计划，又要根据实际情况进行适当调整。

总之，数学教师，在数学教学中要重视智障学生语言能力的培养，在数学教学中渗透语言训练，这不仅仅是为智障儿童将来能更好地适应于社会，更好地自立于社会打下良好的基础，也是智障儿童更好、更有效地学习数学知识的要求。

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