学习进阶视域下生物概念转变教学

叶飞

【摘  要】概念教学是生物教学的一个重要环节，教学的质量关系学生理解与掌握生物概念知识的情况，进而会对高中生生物关键能力发展以及核心素养的养成产生直接影响，加强概念教学研讨具有重要现实意义。本文立足学习进阶视域，明确了高中生物概念转变教学的价值与思路，最终提出一些概念转变教学策略。

【关键词】高中生物;学习进阶;生物概念;转变教学

作为高中生物教学中一个最基本但是却非常重要的环节，概念教学在很长一段时间内主要借助“教师讲解+学生背诵”的方式开展授课，整个概念知识学习过程非常枯燥，高中生学习兴趣与积极性不足，整体生物概念知识学习效果不佳。如果可以融合学习进阶思想，紧密结合学生的认知与思维发展规律，有效地渗透概念转变教学思想与模式，那么可以在生物概念教学中构建一个符合学生认知的有效体系，对提高他们学习生物概念知识的效果有很大帮助。

一、基于学习进阶的高中生物概念转变教学价值

所谓的学习进阶，主要是在特定教学条件和情况下，学生认识与掌握核心概念，或者理解及开展科学实践的过程本身会变得越来越复杂和成熟。而概念转变教学主要是契合学生思维与认知的发展特征与规律而言的一种概念教学理念，即要想深刻理解与掌握相关概念的内涵、意义与价值，必须要立足于宏观层面对学生理解及掌握概念的整个关键性阶段与环节进行掌控，然后通过在不同的概念知识学习环节中给予恰当教学手段干预来保证指导学生完成概念知识的顺利转变任务，最终深刻掌握所学概念知识。同理，高中生物概念教学根本出发点也是要帮助全体高中生对所学的生物概念知识形成深刻认知，而此时如果可以在概念教学中融合概念转变教学理念，那么可以很好地契合学习进阶思想，帮助学生在正确认知与思维指导下更加高效地理解与掌握所学的生物概念知识。因为生物概念的学习过程也需要学生经历由浅入深的渐变性过程，尤其是对生物新概念知识的学习，需要指导学生对头脑中已经刻印的生物概念进行持续性调整与修饰，以及对现有生物概念知识学习中存在的不足进行不断克服与超越，并最终完成生物概念转变这一教学任务，提高学生学习生物概念知识的效果。从这个角度来讲，在进阶学习视域下可以构建符合学生思维和认知发展规律与特征的一种教学思路，配合概念转变教学理念的应用，可以从整体上对生物概念教学过程进行有效梳理，保证可以借此来辅助高中生更加高效地理解与掌握所学的生物概念知识。

二、基于学习进阶的高中生物概念转变教学思路

在学习进阶视域下，高中生物概念教学中要遵从由浅入深、逐渐复杂的知识呈现原则，然后结合这一学习原则来对相应的生物概念知识学习路径以及必要的教学条件进行合理设计，力求可以借助这种目标明确的学习进阶教学思路来促使生物概念顺利完成从前概念向科学概念转变，以及由科学概念向完整概念体系转变的生物概念转变教学任务。在这样的基于学习进阶的高中生物概念转变教学理念下，可以对相应的生物概念转变教学思路进行合理设计，具体主要可以划分成如下几个关键的阶段：研究生物单元概念结构→制定概念转变教学目标→合理创设概念教学情境→精设概念转变教学方案→加强概念转变教学评价。在这种明确的基于学习进阶的高中生物概念转变教学思路下，可以结合新课程下高中生物核心素养培养要求以及其他方面的一些新诉求等，立足整体视角对各个环节的概念教学内容进行优化设计，最终可以借助这种全新的基于学习进阶的生物概念转变教学助力生物概念知识教学质量得以顺利提升。

三、基于学习进阶的高中生物概念转变教学策略

（一）研究生物单元概念结构

在新课改下，生物概念教学中需要摒弃以往按照章节安排的方式开展授课。因为以往这种按章节安排的方式进行生物概念知识学习中容易使高中生忽视不同生物概念之间内在联系性的理解，最终会对学生头脑中所构建的生物概念知识体系完善性带来不利影响。在生物概念转变教学指导下，为了更好地辅助高中生学习这些相关生物概念知识，可以整合大单元概念，借助整合思维对各单元生物概念的结构进行有效梳理，以辅助高中生在头脑中对相关单元的关键生物概念知识形成明确的“前概念”，为后续正式的生物概念转变教学夯实基础。

例如，在“蛋白质是生命活动的主要承担者”部分生物概念知识教学中，由于本部分涉及众多的核心生物概念知识，并且不同概念知识彼此之间具有非常强的联系性。如果继续按照以往的章节安排方式开展概念知识讲授，那么学生理解的效果会大打折扣。此时如果可以在备课环节中有效地融合整合思维，借助大单元概念，巧用思维导图的形式将这部分生物概念知识进行有效整合，那么就可以以这种图式化的方式将本部分所学生物概念知识进行有效整合，这对助力学生高效地形成生物概念相关知识的“前概念”有很大帮助。比如，针对本部分生物概念知识教学，可以相应地划分出“蛋白质的功能”“基本组成单位”“结构和多样性”“结构与功能关系”等几个一级层次，之后针对这些一级层次可以相应地进一步划分成若干层次与结构，如“结构和多样化”方面涉及氨基酸、元素、多肽等这些概念。在这样图式化的概念结构支持下，可以借此来辅助学生更加高效地理解与掌握其中的关键概念知识。

（二）制定概念转变教学目标

明确的教学目标是指导整个生物转变教学活动顺利开展的重要保障，如果教学目标不明确，那么必然会对整个生物教学活动的有序开展带来不利影响。因此，在梳理生物概念知识体系的基础上，还应该懂得结合学习进阶思路和高中生物核心素养培养要求，对概念转变教学目标进行合理制定，为高效生物概念教学体系构建做好铺垫。

例如，在“植物的生长素”部分生物知识教学中，主要概念教学的根本目标与任务是使学生理解“向性运动”这一核心生物概念。为了保证整个生物核心概念知识学习的效果，可以指导学生对教材中已经给出的有关“向性运动”的概念进行分析，认真挖掘其中涉及的关键词。在这样的概念教学目标与任务设定下，大多数高中生都可以从中对“定向”与“单一方向”等这些核心概念形成深刻认知。在此基础上，可以进一步结合相关核心概念的内涵与外延方面的内容来进一步通过设问法或者其他一些方法来辅助学生在问题或者其他启发方式下展开深入思考，如“植物定向运动的有效刺激方式方法有哪些？”这一问题可以促使学生围绕其中涉及的关键字词来开展深入探索活动，最终可以帮助他们在这种概念指导下形成“生長素”“激素”等关键生物概念。

（三）合理创设概念教学情境

在生物概念课堂教学期间，针对生物概念导入环节，为了保证可以有效激发学生学习与理解这些概念知识的兴趣，可以采取情境创设法来构建一个适宜的生物概念教学情境，即主要结合高中生的兴趣与爱好，灵活应用多媒体技术等先进教学手段为学生创设能够吸引他们注意力的良好概念教学情境。

例如，在“分子与细胞”章节知识学习中，针对其中的“细胞”“分子”等生物概念知识的导入，由于它们都属于“微观”领域知识，直观性不强，在导入这些生物概念知识中可以巧妙地采用多媒体技术来为学生呈现一些分子或细胞在显微镜下的图片，之后指导学生直观地观看这些微观世界中存在的各种物质。相较于简单的口授方式，在这种借助多媒体情境创设的方式下可以有效导入本章节所学的生物概念知识，这样可以从整体上构建适宜高中生主动学习的良好教学氛围。

（四）精设概念转变教学方案

在正式开展概念转变教学过程中，经历过上述一些教学环节之后，学生对待学习的概念知识可以形成比较完整的“前概念”知识，之后为了进一步促使他们从这些“前概念”向科学概念与完善概念体系方向转变，可以结合生物概念课堂教学的实际情况，进一步精心设计生物概念转变教学方案，期间要对整个概念教学过程进行有效设计。

例如，在“生态系统及其稳定性”部分知识学习中，为了帮助学生在头脑中形成完整的相关生物概念知识体系，可以通过设计实践活动等方式来助力生物概念知识学习活动高效开展。特别是可以设计一些贴近学生生活实际的实践活动，以此来促使他们有效思考，高效掌握其中涉及的生物概念知识，如亲自动手进行生态系统制作，期间要注意将分解者、消费者与生产者等本部分生物教学所学的生物概念进行有效的展现，明确其中各方所涉及的关键关系以及各自在整个生态环境系统中所扮演的角色等，这样就可以借助实践活动设计来深化学生对其中所学生物概念知识的理解。

（五）加强概念转变教学评价

在经历上述几个环节的基于学习进阶的生物概念转变教学环节后，学生基本上对所学习的生物概念知识形成了较为深刻的认知。为了帮助学生及时查漏补缺，以及为高中生物教师改进概念转变教学方案，可以借助有效教学评价活动开展来反过来完善生物概念转变教学方案，助力学生高效地开展学习活动。

例如，在学完“核酸”部分生物概念知识之后，可以组织全班学生开展合作讨论和交流活动，期间可以采取小组合作评价、教师点评、学生自评或者生生互评等多样化的教学评价手段与方法，保证可以借此来辅助他们对所学生物知识形成深刻认知。比如，可以组织学生开展小组问答活动，各个小组分别给对方出题，让对方进行作答，让大家比一比哪个小组回答得最准确，如“核苷酸构成成分有哪些？”“脱氧核苷酸有几条链？”等等，借助这些问题的合理设计可以有效锻炼高中生的思维能力，帮助他们高效学习所学生物概念知识。

总之，基于学习进阶的生物转变教学模式是提高高中生物概念教学的一个有效教学模式。在基于学习进阶的生物转变教学中，可以结合生物教学内容，生物核心素养培养要求以及学生的学情等实际情况，从研究生物单元概念结构出发，注重合理制定概念转变教学目标，科学创设概念教学情境，精设概念转变教学方案和加强概念转变教学评价，保证不断提高生物概念知识教学质量。

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（基金项目：本文系江苏省中小学教学研究课题“学习进阶视域下的高中生物概念转变教学研究”阶段性研究成果之一，编号：2021JY14-ZB109）