浅析如何更好地促进幼儿语言能力的发展

缪彩虹

语言在人类交往过程中占据着无法替代的重要地位，是人类最常用的交流方式，语言的表达是通过一些特别的声音来实现的，而且人类的语言能力是可以通过后天学习，得到不断提高的。幼儿教育是我们接受教育的最初的专业性机构，可以为今后学习其他能力以及进行更高阶段的学习奠定基础。而幼儿园教育中的语言教育是其中受到重视相对较高的一项内容，不仅是幼儿语言表达、综合发挥能力提升的基础，也是学习其他学科必不可少的一项基础技能。有关研究表明，3～6岁是语言学习的关键期，是语言学习能力的最高阶段，在幼儿期提高幼儿的听视觉、发声表达及综合语言能力，可以促进幼儿语言能力的提高，因此在幼儿园培养孩子的语言表达能力显得尤为重要。基于此，本人主要是研究幼儿园大班幼儿语言学习现状及问题，然后找出一些具有针对性的能够提升幼儿园教育的对策，希望可以促进幼儿园教育的发展。

一、理论概述

（一）幼儿语言

语言在人与人之间的沟通中发挥重要作用，而语言领域能力的发展的关键时期就在幼儿期，孩子只有通过语言将自己想要表达的内容完整地表达出来，才能清楚表达自己的思想，才能为孩子以后的发展奠定基础。日常交流中，我们通过一个人的语言水平以及说话语调，可以大致判断出这个人的文化水平、教育背景等，这就表明幼儿语言教育不仅是教会幼儿怎样通过语言来表达自己的情绪情感，还要教会幼儿通过恰当的方法及合适的语言表达出来，这就要求幼儿园教师要正确运用教学方法来激发幼儿语言领域能力的开发。

幼儿时期是语言学习能力的关键时期，幼儿将来是否能拥有良好的沟通能力、是否能养成良好的用语习惯，一定程度上取决于幼儿时期的语言学习。因此，幼儿园教师要抓住幼儿语言学习的关键时期，只有幼儿园教师的正确指导，才能使幼儿的语言发展得到一定的提升，另外，幼儿语言能力的开发对幼儿智力的增长以及接受能力的提高同样会有所帮助。

（二）幼儿语言教育的重要性

语言是人与人之间交流的最重要工具，在我们日常的劳动、工作、学习等活动中，时时刻刻都离不开语言，可见人的生活中不可能没有语言的存在;而且语言也是人们思维的工具，在我们分析问题、解决问题的过程中都需要语言，而且有研究表明，语言教育对幼儿的智力发展有一定的帮助，而且可以提高他们处理问题的能力。研究表明，儿童学习的关键时期是6岁之前，这一阶段幼儿语言领域能力的开发具有重要的意义。只有幼儿阶段的语言领域得到有效开发，才能有益于他们将来的思维发展，并且对于他们以后的学习生活都有很大的帮助，会使他们获益终生。反之，如果幼儿阶段没有接触到好的语言教育，会使他们对学习感到厌倦，他们的理解能力也会变差，更有严重者会出现语言障碍，严重影响他们以后的生活。

二、当前幼儿语言教育的现状

（一）语言教育观念相对滞后

当前，仍有为数不少的幼儿教师在语言教学当中存在教学方法过于传统的现象，忽视了幼儿因个体差异而产生的语言综合能力的差异，造成了幼儿被动接受知识的结果。这样，不仅对幼儿的语言学习兴趣产生影响，也无法帮助幼儿掌握有效的语言学习的方法，同时，对性格比较内向的幼儿的引导和改善也是不利的。

另外，语言教育观念的落后会导致另一个后果——老师不够重视语言教育环境的创设，从而导致语言教学枯燥乏味，这样，也会大大限制幼儿语言综合能力的发展。

（二）对幼儿的语言技巧指导略显忽视

很多幼儿教师在语言教学时缺乏系统性和实效性，经常是想到哪里就讲到哪里，不利于幼儿的成长。教师为了迎合家长的意愿，在课堂上偏重于教幼儿识字，对语言教学的重视程度不够，忽视对幼儿语言技巧的指导，导致幼儿在学习语言的道路上走弯路。在语言教学时，幼儿教师只是让幼儿进行简单的对话和模仿，并没有真正地培养幼儿的语言素养，使幼儿的语言天赋得不到有效开发。还有一些幼儿园教师孤立地进行语言教学，没有将语言教学与其他教学有机结合，语言本身的综合性和统一性的特点得不到有效的提升。要想幼儿在语言学习方面有所进展，仅靠语言活动是无法实现的，必须要加强对语言技巧的指导，让幼儿掌握正确的学习策略。

（三）语言教学方式相对单一

现阶段，部分教师越来越关注教学形式的转变，却很少针对是否能够提升幼儿语言综合能力。教师比较喜欢让幼儿针对故事进行续编或针对故事的内容做出表演和模仿，通过这种形式可以提高幼儿的关注力度。虽然教师比较关注语言形式上的转变，但是针对教学提出的目标却没有做过多的关注。比如，在大班语言活动中，常常会有这样的现象存在：教师向幼儿讲述一篇童话故事，但是在活动结束之后，教师引导幼儿继续做出故事的续编，但是没有引导幼儿主动发现故事中的真善美和团结友爱的积极能量的现象，从这段案例中就可以直观地发现，在很多教育活动中，教师只是一味地对活动形式做出关注，针对是否提升了幼儿的语言能力却有所忽视。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对于如何培养幼儿语言能力的详细内容中，明确指出了幼儿能够完整、清晰地将一件事情用口语说出来，并在表达中可以使用比较常见的形容词和同义词等。但是通过研究可以知道，现在部分的幼儿教师没有过多地对幼儿的语言表达能力做出关注，这是需要教育部门重视，教师关注并改善的一个方面。

（四）语言教育评价结果比较局限

作为教师，要正确、客观地对待幼儿语言教育评价，要根据幼儿的实际发展水平，对整个教学过程做出科学的衡量与评判。然而，在实际教学过程中，绝大多数教师在评价时，以活动内容本身的评价为主，而对幼儿在活动后语言能力的发展了解并不清晰，当然更没能按照幼儿最近发展区的规律来进行客观地评价，这就造成了教师评价的局限性。比如，大班语言活动小学化的傾向并不少见，教师将大班语言活动的关注点放在了拼音、识字等能力培养上，这样的直接后果就是教师在评价时，只考虑了本次活动是否达到了预设的目标，是否完成了重难点，而并没有从幼儿兴趣、需要的角度出发思考幼儿的语言发展目标是否达到，倾听、表述行为是否得到运用，早期阅读兴趣、技能是否得到培养。教师这样的评价方式，对幼儿语言能力的发展是不利的。

三、促进幼儿语言能力发展的建议

（一）培养幼儿语言学习的兴趣

兴趣是最好的老师，这个定律适用于任何学习当中，想要幼儿学习好语言，首先要让他们对语言感兴趣，缺乏兴趣会让学习变成一件痛苦的事。培养孩子兴趣的最好的方法就是因材施教，这就要求教师要根据幼儿的身心发展特点来为他们选择合适的教学方法，杭州七色花幼儿园的江焕灿老师关于培养孩子阅读兴趣的观点也同样适合幼儿语言的学习，首先可以为幼儿讲述语言的重要性，并且举一些符合幼儿思维的切身实际的例子，只有他们内心明白语言的重要性，他们才会有对语言的求知欲，才会想要通过语言来表达自身的思想;幼儿也会不由自主地将语言应用到日常交流中。

（二）创设宽松、和谐的语言交流的氛围

为幼儿创设宽松、和谐的语言交流的氛围，是幼儿语言能力得到较好发展的首要前提，也是激发幼儿学习语言的关键。我们往往会遇到这种情况：幼儿有时很愿意向父母或者教师表达自己的想法，但是往往因为成人没有时间或者觉得他们的想法很幼稚，不愿意静下心来听他们表达自己的想法，即使是抽出一定的时间来和幼儿进行交流，往往会在他们表达的中途打断他们，这样会严重打击幼儿的自信心，让他们失去用语言表达自己想法的欲望。这样的做法是严重错误的，相反地，家长或教师应该鼓励幼儿去表达自己的思想，尽可能地多给他们创设表达自己的机会，即便是說错了也没有关系，只有这样，他们才会感受到语言的意义和交流带给他们的快乐。因此，鼓励幼儿能说话、敢说话，比鼓励他们会说话、正确说话来得更加重要。

（三）将语言教育渗透到其他课程中

1.融入常识活动中。比如，在小班认识小金鱼的活动时，孩子们看到可爱的金鱼都会十分兴奋。这时，教师就可以适时地引导他们来说说小金鱼的外形特征，具体可爱在哪里等，还可以让孩子们和小金鱼说一句话。这样，孩子们在愉快的氛围中既认识了金鱼，又锻炼了口语表达能力。

2.融入美术活动中。幼儿天性爱玩、爱画、爱动手。因此，可以将语言教育融入美术活动中来，幼儿通过对美术作品的介绍来锻炼自己的语言能力。比如，在“秋天多美丽”的美术活动中，教师可让幼儿用自己的话来介绍一下自己的作品：有的会说，“各种各样的果实都成熟了”，有的会说，“秋天有各种颜色的树叶，有的绿油油、有的红彤彤、有的金灿灿的”……通过这些简单的讲述，幼儿不但提高了对美的感知能力，同时也锻炼了他们的口语表达能力。

3.融入音乐活动中。在音乐欣赏活动中，教师可以让孩子在全面感受、理解的基础上讲述所欣赏的音乐作品。比如，在欣赏名曲《茉莉花》时，教师可引导幼儿：“你觉得这段音乐听起来怎么样呢？”“你有什么感受？”有的会说：“这段音乐听上去很优美。”有的会说：“听上去好像有好多美丽的花儿在开放。”

4.融入数学活动中。数学活动也能有效地帮助幼儿提升语言表达能力。比如，在学习看图编题时，教师可以提供内容丰富的图片，让幼儿观察并编出加减运算题。比如，老师提供了一张池塘背景图让幼儿编题，有的幼儿会说：“池塘里有1只大鸭子，4只小鸭子，池塘里一共有多少只鸭子？”有的会说：“池塘里有3朵红色的荷花，还有2朵白色的荷花，一共几朵荷花？”……这样，孩子们在说说练练的过程中，有效地把教学与语言的学习结合在了一起。

5.融入体育活动中。在体育游戏开始前，可以先学习、朗诵与游戏有关的儿歌再进行游戏。比如，在体育游戏“切西瓜”活动中，教师可以先跟幼儿一起学习儿歌，“切、切、切西瓜，西瓜哪里来？农民伯伯种出来，我把西瓜切两半。”念完儿歌后，孩子们开始赛跑的游戏。另外，在游戏结束后也可以让幼儿说一说自己是怎么做的。这样的活动方式不仅体现了《指南》的游戏精神，也让幼儿在实际的活动体验中提高了自己的口语能力。

（四）以儿童为本位进行科学评价

首先，每个孩子都是一个独立的个体，他们有着各不相同的智力水平、语言发展、思维特点及学习方式。因此教师不能仅以一次活动中幼儿的表现去评价幼儿，那是片面的。教师可以从生活情景、日常活动、语言活动等活动中，引导幼儿自主地对语言表达产生浓厚的兴趣，从而做出科学合理的评价。其次，对于部分比较胆小的幼儿，教师要做到正向化评价，经常地予以表扬，强化他们成功的语言表达经验，这样他们才会更加大胆地表达自己，从而更好地提升他们语言学习的能力。第三，评价要做到经常化，教师要经常性地对幼儿的语言能力做出评价，来发现教学活动中出现的问题，从而调整自己的教学目标、教学内容等，这样对幼儿语言能力水平的发展是有利的。

结束语

综上所述，幼儿的语言教学是一个不同于其他阶段的特殊的教学过程，这对教师的要求也就非常高，幼儿教师应尊重幼儿的个体差异，因材施教，用心对待幼儿的教学。