小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养

徐洁

在新课改的背景下，课堂教学更加注重师生与生生之间的互动与交流，所以它也为学生口语交际能力的培养提供了机会。基于此，在阅读教学过程中，教师就应该专注于学生口语交际能力的培养，要让阅读与语言相互交融、相辅相成，整体丰富阅读文本的内容，为学生的口语交际提供场景与素材，整体提升学生的交际技巧，让他们的情感和价值获得更为深远的发展。对此，教师就应该采取有效的策略与措施，在阅读教学中对学生的口语交际能力进行有效的培育。

一、基于感官情境体验培养口语交际能力

（一）视觉

视觉是一个人认知事物的第一感官，并且在教学过程中，学生基本上是以看为主展开学习实践，他们会看到课文插图，会看到课文文字，会看到一系列的实物等等，以此来刺激他們的视觉感官。对此，教师就要专注于学生视觉感官的多元体验，要让学生通过观察对事物获得形象认知，以此展开一系列的口语交际，进而达成交际能力的培养。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《桂花雨》的时候，里面就配有了相应的插图。这一插图直观形象，生动有趣，画面内容都涵盖了课文的重点，不仅是课文内容的主要体现，更是情感思想的集中表达。所以教师就可以借助多媒体，或者说让学生观看书本中的这一幅插图，询问学生：“图上画了哪些景物呢？这些孩子在桂花树下干什么呢？你觉得这些孩子玩得开心吗？”借助这一插图，询问学生，让学生各抒己见，畅所欲言，让他们在观察的时候，展现自己想象的空间，激发“说”的兴趣，进而锻炼自身的口语交际能力。有条件的话，老师还可以带一些桂花到课堂上，让学生近距离观察桂花，发挥嗅觉的功能，然后加以描述。比如：“这个桂花是黄色的。”“这个桂花小小的，像一个个小米粒”“这个桂花香香的，让人闻了如坠云雾。”等，让学生借助实物来展开语言表达，展现视觉与听觉的效能，以此来培养他们的口语交际能力。

（二）多种感官

在实际的教学过程中，教师应该充分发挥多种感官，让学生动眼、动耳、动嘴、动脑，展开自主探索与自主学习，将整个阅读教学转变成一个动态生成的过程。对此，为了充分展现学生的多重感官，教师就可以借助多媒体技术实施教学，创设情境，让学生快速进入到最佳的学习状态。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《美丽的小兴安岭》时，就可以出示多媒体，为学生呈现小兴安岭春天、夏天、秋天及冬天的景象图片，然后让学生用词语或者短语去形容它们，让学生连词成句，连句成段，借助多媒体的展示将小兴安岭四季的美充分地诠释与表达，凸显个性化的美。这样既丰富了学生的认知，也提高了学生的口语交际能力。在这一过程中，教师值得注意的是，在学生进入到了课文情境之后，就要打破传统的讲解式模式，可以巧用多媒体的优化组合，为学生播放音乐，呈现问题，激发出学生内心的美感，引导他们追求最佳的语言，以此进行表达和感受，体会到文本的深层意义。在提升阅读效能的时候，也能够达成语言交际能力的提升。

二、基于语言情境体验培养口语交际能力

（一）仿说片段

在阅读教学过程中，离不开学生对相关句段的分析与研究。基于此，教师就可以让学生在分析的基础上展开仿说实践。让他们先进行模仿，然后经历半独立性创作的过程，最终发展成为独立性创作的能力。这其实也是学生语言发展的基本规律。所以说，教师就要借助一些经典的片段，让学生展开说话训练，丰富他们的语言表达思维，在提升他们口语表达能力的同时，也能够发展他们的语言思维。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《花牛歌》时，里面的句式十分简洁，生动形象，能够让学生展开无限的拓展与想象空间。对此，教师就可以借助这一首诗歌，让学生展开仿说实践，让他们在说话的角度上创新，在说话的句法上创新，在说话的语气上创新，发展他们的综合学习效能。比如，有的学生将“花牛”变成了“小狗”，展开这样一段仿说实践：

小狗在草地里玩，

踩软了一地的青草。

小狗在草堆里眠，

云朵裂开了嘴角。

小狗在田埂上奔跑，

小尾巴甩的滴溜溜。

小狗在草堆里做梦，

燕儿回归了青山。

在此基础上，有很多学生也展开了其他的仿说实践，他们在文本研究的基础上展开了口头语言的仿说，既展现了课文语言的精华，又展现了自身的语言特色。这样既能够凭借教材展开语言文字练说，也能够让学生对文本内容的理解更为深入与深层，能够让他们对语言的积累更为深厚，整体提升他们口语表达与交际的水准。

（二）质疑释疑

有疑问就会展开思考，有思考就会展开论述。只有让学生善于提问并思考，才能够产生创新的动力。所以为了发展学生的口语交际能力，教师就应该鼓励学生自由思考，让他们从不同的角度提出问题，大胆质疑，能够与同学、与文本进行交流与论述，擦碰出思维创新的火花，最终激活他们的探究兴趣，锻炼他们的口语交际能力。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《狐假虎威》这篇课文的时候，就可以抓住狐狸和老虎一前一后进行疑问设置，引发学生进行讨论，训练他们的思维，进而展开口语交际。对此，教师可以询问学生：“狐狸和老虎到底谁在前谁在后呢？你们根据的是什么呢？”借助这一问题，激活学生的思维，让他们展开多元化的论述，充分发挥他们的思考及论述能力。而学生在进行表达的过程中，也会充分参考文本内容，挖掘其言外之意，实现问题的有效解决。而通过这种质疑释疑的过程，其实能够让学生的语言思维、阅读思维得到深化，能够让他们的团队协作能力得到提升，最终发展他们的口语交际效能。

三、基于亲历情境体验培养口语交际能力

为了让学生的口语交际能力得到切实的提升，教师还可以专注于亲历情境的体验，让学生通过实际参与，获得积极的感悟，能够基于阅读课本内容，有条理、有重点地表述，然后在脑海中进行加工，转换成口头语言，这样便实现了学生内化语言到外化语言的这样一个语言表达交际过程。不仅锻炼了他们的口语交际能力，也加深了他们对课文内容的理解，最终也增强他们的综合素养。

（一）小导游

小小导游可以在写景课文中加以体现，部编版的教材中有很多都是写景文。那么教师就可以为学生创设旅游观光的情景，让学生根据自身所阅读的课文，抓住文本中景物的特点，然后借助课外书或者网络查阅相关的资料，并结合自身对整篇课文的理解，自编自说，组建字词，以小导游的形式向游客介绍课文中所描述的景物，这样就实现了学生对课文内容的有效转化，为他们的口语交际提供了丰富的材料。以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《观潮》这一篇课文的时候，就可以让学生做小小导游，介绍钱塘江大潮的整个景点，让他们以小组的形式来展开导语的论述与编写。比如，可以重点描述钱塘江大潮涨潮时的景观，将整篇课文的重点予以细致描述。甚至可以实现导游与游客之间的相互交流。游客可以向导游提出一系列的问题，而导游则一一向他们解答，让他们在这一系列的游览活动中，创造性地延伸课文内容，积累丰富的词语和句段，锻炼他们的口语交际能力。

（二）小演员

小演员属于学生比较喜欢的一种情景扮演方式，适合一些故事情节较强、人物形象鲜明的课文。对此，教师就可以借助具体的阅读课文，设置小演员的活动，让学生以小组为单位将课文改编成课本剧，展开角色扮演。通过口头语言和体态行动语言的表达，让自己置身于课本剧的表演中，通过表演获得独特的内心感受、情感体验和想象理解，以此更为全面地诠释自己所表演的角色。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《将相和》这一篇课文的时候，其中就涉及了三个故事。对此，教师就可以将学生划分成九个小组，每三個小组为一个大组，表演一个故事，然后通过自己的表演展开表演竞赛，这样便能够让各个小组充分展现自身的能动性，能够让他们基于课文，对课本剧的研究更为深层，然后在表演过程中，以自己的理解来诠释课文中的人物，充分展现自身的理解能力、表达能力及创造能力。以这样一种方式，其实实现了学生对课文语言的创造性使用。他们角色扮演的过程，其实就是创造与交际的过程，能够让整个教学过程兴趣盎然，使得学生在这样一个表演舞台上获得更为深远的发展。

（三）小记者

小记者主要是针对一些以叙事或者写人为主的文章所展开的活动，它对于学生的语言表达及语言转述能力的培养有着十分重要的价值与作用。对此，教师就可以让学生展开记者采访实践，达成口语交际能力的提升。以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《邓小平爷爷植树》时，就可以让学生以记者现场报道的方式来展开口语交际实践。比如，有的学生展开了这样的开场词：“今天是4月5日，碧空如洗，万里无云。我所在的地方是北京天坛公园，来了一个十分特别的人，他是谁呢？请大家随我来……”如上，教师让学生以这样的方式去记录“邓小平爷爷植树”的这样一个过程，甚至可以在论述过程中加入一些其他的表达元素，让他们将整篇课文的内容生动形象、淋漓尽致地呈现出来，这样其实也达成了他们口语交际能力提升的目的。

结束语

综上所述，在小学语文的阅读教学中，教师有必要培养学生的口语交际能力，要专注于学生的多元化表达，在阅读过程中深入分析文本，展开多元对话与交际，综合学生的素质与素养，强化学生的感知与体验，促使他们在表达中有更为多元的发展，助力核心素养的发展。