小学语文古诗词课内外衔接教学策略

岳富昇

古诗词是我国传统文化的瑰宝，也是代表着我国古代文学最高成就和独特风格的主要载体，其中还蕴含着我国先民丰富的社会情怀和鲜明的道德理念，具有很高的教育和研究价值。然而不可否认的是，当前很多小学语文教师在开展古诗词教学时仍沿用着比较传统的教学策略，存在着教学流程公式化、资源局限化以及内容理解表层化等问题。这不但不利于古诗词文学和教育价值的充分开发，同时也会极大地挫伤学生学习古诗词的积极性。由此可见，在古诗词课堂教学中构建“课内+课外”衔接课堂以促进学生相关素养的实质提升，业已成为摆在全体小学语文教师面前的一项当务之急。

一、依托课内外资源开发，注重对学生古诗词学习兴趣的激发

（一）突出对多媒体教学技术的利用

小学生的认知能力还比较有限，对于抽象性较强的知识无法形成有效的理解和记忆，且注意力也很容易受到外界的影响而出现分散。针对这一客观特性，小学语文教师在讲解古诗词时，可以借助多媒体教学技术在信息表现上所具有的动态化、形象化的优势条件，以图片或视频等更具感官作用效力的形式来展现知识信息，让学生能够更直观地了解诗词内容，并获得更为良好的学习体验。

例如在讲解《咏柳》这首诗时，教师可以从网上下载现有教学视频或利用网络素材制作教学影像，并用电子白板播放给学生观看下列内容：大地回春，柳姑娘摇曳着一头翠绿的长发，用春风送来的剪刀轻轻裁剪，不一会儿，那头秀发就变得更加整齐、美丽，在风中飒飒飘扬……视频内容颇具卡通成分，很能吸引学生的注意力，同时也将诗的内容生动地演绎了出来。

（二）突出对趣味教学游戏活動的利用

小学生生来活泼、好动，和安安静静地坐着听讲相比，他们当然更喜欢参加一些有意思的游戏，并常常能在游戏中表现出更强的悟性。据此，小学语文教师的古诗词教学大可以通过游戏活动的方式来进行，结合学生的趣味和能力组织一些富有参与性和趣味感的活动，让学生们能够“边玩边学”，在享受游戏的轻松、愉悦的同时自然而然地掌握课程的知识和技能，以达到“寓教于乐”的目的。

比如在锻炼学生古诗词背诵能力时，教师可以组织学生玩一场“诗词接龙”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则分成几个小组，从第一组开始派出一名代表说出一句学过的或者大家普遍背过的古诗词句，下一组则要对出一句开头第一个字与上一组结尾最后一个字相同（可谐音）的古诗词句，以此类推，没能答出的一组则要派代表表演才艺以示“惩罚”。

（三）突出对课外关联教学资源的利用

新鲜的事物永远对小学生有着巨大的吸引力。虽然已经在很大程度上体现出了内容和形式的趣味性，但由于篇幅和更新频率的限制，小学语文课本中的古诗词内容对于小学生来说必然会显得有些单薄，久而久之也就会让学生产生“学习疲劳”。为解决这个问题，小学语文教师可以在完善对课内资源开发的同时，积极引入一些与课程内容相关的课外资源，从更多的角度和形式向学生展现古诗词的魅力，让课堂教学变得更有意思。

例如在讲解《望庐山瀑布》这一首诗时，教师就可以在完成基本串讲后，利用多媒体设备播放诸如《李太白》《大唐风华》等影视剧中反映作者吟诵、创作这首诗的镜头，或者展示《庐山瀑布图》《飞练图》等以这首诗为创作背景的画作，也可直接播放一些表现庐山瀑布自然景象的视频，从而让学生对诗歌的内容和创作过程形成更深刻、生动的印象。

二、依托课内外资源开发，注重对学生古诗词自主学习能力的培养

（一）重视对“余白”教学模式的应用

很多小学语文教师在讲解古诗词时都抱着“宁细毋疏”的态度，将每一个知识点都拆解到最细微的程度。诚然，这种教学模式在短期内有利于学生的快速理解，但是从长远来看却剥夺了学生思考的权利，并不利于学生古诗词自学能力的强化。所以，小学语文教师的古诗词教学要树立起“余白”思维，对一些知识点的讲解要做到“点到为止”，留出足够的空间来让学生自己思考，从而起到激发学生思维、锻炼学生品读能力的目标。

例如在讲解《山行》这首诗时，教师可以在讲解字词含义时提出这样的问题：“‘停车坐爱枫林晚一句是什么意思？”学生根据教师之前的讲解很容易地便能给出回答;而后教师可进一步提问：“那这句中的‘坐字又该怎么解释？”这个字在诗中的含义比较少见，学生们无法直接得出答案，但是可以从整句的意思中猜测到“因为”的含义，由此便完成了一次“揣测诗意”的锻炼。

（二）重视对思维导图的应用

当学生的古诗词学习积累有一定程度的经验后，小学语文教师就应当有意识地培养学生从既有经验中萃取具有较强指导性的学习策略和共性知识，用以增强学生后续古诗词自学能力的意识。具体来说，小学语文教师可以借助思维导图等工具，将学生所学习过的如何判断诗词类型、如何解读诗词情感以及如何揣测诗词中具体语句含义的方法分门归类，按照知识和技能的学习顺序、难度以及承接关系串联成不同的知识链条，从而构建出一张可供学生长期参考的古诗词学习网络。

比如在思维导图中，教师可以将“律诗与绝句”“自然、怀古、思念、伤感”以及“句意猜测、情感猜测、类比猜测”等作为导图模块，分别将古诗词的格式、主旨和含义推断等方面的知识、技能细节罗列周围，并可配合以一些经典例题作为“引子”，让学生能够从这幅图中就能回忆起各项知识内容的教学过程和应用思路。

三、依托课内外资源开发，注重对古诗词课堂教学形式的完善

（一）引入场景资源开展户外教学

古诗词素来有“无形之画”的美誉，主要便是因为优秀的古诗词作品都很重视对意境的营造，能够使文字内容表现出强大的画面感。对于这种画面感，很多小学生暂时还无法做到有效的联想，那么小学语文教师就可以直接带领学生走出教室乃至校园，亲眼去看一看诗词作品中所描绘的真实画面。在这个过程中，学生对古诗词的理解将从抽象的想象变为具体、直接的观察，可以调动多种感官资源完善自身对诗词的理解，从而有助于促进学生的诗词感悟和理解的提升。

例如对于《池上》这首诗的教学，教师就可以先带领学生来到学校的池塘或者附近公园、植物园的荷花塘附近，让学生亲眼看一看含苞待放的荷花、碧绿清新的荷叶、波光粼粼的水面，并闻一闻幽幽若无的花香，感受一下轻柔拂面的春风，将自己在诗中所读到的景象代入到眼前的景色中，体会诗人当时面对同样场景时的那份惬意。

（二）引入生活情景开展应用教学

高质量的古诗词从来不会是无病呻吟之作，其中必然会体现出作者的人生经历或某一个情境下的内心感受，这也是诗中精华之所在。因此，小学语文教师在讲解古诗词时，可以根据诗词内容以及学生的普遍经历，引导学生回忆一些与之相关的生活情景，利用自己既有的经验和体会来揣度作者的内心思想，从而在认知和情感上建立起学生和作者之间的强烈共鸣。

比如在带领学生学习《泊船瓜洲》这首诗时，教师可以先设立一些场景，让学生回忆一下自己当时的感受，如：“开学军训时，大家好几天都不能回家，心中会有什么样的感受？”“爸爸出差，很久都不能回來，每当你想起爸爸时会有什么情感？”“每到过年时我们才能回老家探望那里的爷爷奶奶，平日里你想起他们时会怎样呢？”这些场景无一不和“思念”有关，而这恰恰正是诗人蕴含在诗中的情感核心。

四、依托课内外资源开发，注重对古诗词教学氛围的优化

（一）增加教学环境中的古诗词元素

环境对于一个人的爱好、行为乃至性格都会产生莫大的影响。小学语文教师在不断完善课堂古诗词教学的同时，一样要把“环境感染”作为一条重要的优化古诗词教学效果的渠道，通过在学生们常常活动的环境中设置、融入更多具有“古韵古香”特点的文化元素，来对学生的精神境界和审美情趣进行潜移默化的浸染，通过这种方式来培养学生对古诗词作品内在的亲和力，从而为后续各项教学工作的开展打下良好的软性铺垫。

例如，教师可以在黑板上方悬挂一些印有“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等表达励志、惜时等主题的古诗词名句，也可以在教室墙壁上张贴一些写有“大漠孤烟直，长河落日圆”等古诗词名句并印有对应古风画面的壁画;或者在教室外的长廊两边或教室的窗台上摆放一些种植着梅花、兰花、菊花等古诗词中常用作意象的植物的盆景;等等。

（二）通过古诗词周边文化进行趣味熏陶

受到古诗词文化的影响，我国古代很多文化活动都体现着浓浓的诗意，这本身也是可供教学利用的宝贵资源。小学语文教师可以利用一些特定的时间或场景，组织学生开展一些主题性的古诗词周边文化活动，让学生在参与这些活动的过程中品读古诗词所蕴含的独特美感，并对一些体现相应活动或场景的古诗词形成更清晰的认知和理解。

比如在重阳节临近之时，教师可以将一些茱萸花带到教室，让学生们在观赏的同时想起“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的悠悠思情;还可以在暑假前的最后一堂课上折来一些柳条送给几名学生代表，以传递“此夕折柳归君处，莫道重逢再无期”的惜别之意;或者在清明节带领学生前往烈士陵园扫墓时，安排学生送上写有“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的挽联，以表达对先烈英勇事迹的缅怀和追思;等等。

结束语

古诗词是中华民族文学记忆中最为绚丽、丰富的片段，更是蕴含着民族道德和精神的文学基因，应当作为一项宝贵的教育资源得到深度的开发和研读。小学语文教师要真正认识到这一点，充分重视古诗词教学中“课内+课外”衔接课堂的构建和完善工作，通过激发学生古诗词学习兴趣、培养学生古诗词自主学习能力、完善古诗词课堂教学形式以及优化古诗词教学氛围等手段，真正引导学生体会到古诗词的魅力和学习价值，让学生能够学好古诗词、用好古诗词、爱上古诗词，为学生日后进一步的语文学习和传统文化素养的提升打下坚实的基础。