高中语文主题阅读教学策略

石丽伟

众所周知，阅读是语文课程中一个十分重要的角色，学生进行语文学习以及教师进行语文教学的过程中都可以切实感受到阅读力的重要影响。但在学生步入高中阶段的语文课堂时，部分学生会明显感受到自身的阅读理解能力变差，对一些主要信息的抓取度不够敏感，对文章的把握方向也会存在一定的偏差。对此，高中语文教师需要时刻关注学生的学习状况变化，找寻适当的教学方法帮助学生摆脱阅读困境，同时顺利开展教学活动并取得有效的成果。再者，随着素质教育的深入，新课标对高中语文的教学提出不少新的要求，主要将语文核心素养纳入教学目标的范畴，指出教师要密切关注这方面的问题。面对此种情况，主题阅读的教学方式可以起到有效缓解的作用，如何更好地发挥这种方式的价值，是所有高中语文教师值得关注的问题。

一、主题阅读教学含义及应用价值

主题阅读，顾名思义就是把握文章的主题意义进行阅读与理解。展开来说，主题阅读主要是指把几个相同主题的文章整理、归纳在一起，进行深入的阅读与分析，对本主题进行研讨、分析与把握后，分类归纳出这些阅读文本在表达手法、写作方式以及情感表述等各个方面的相同点与不同点。通过这些分析与探究可以真正地把握住文章的主题思路，提升阅读的理解能力的一种阅读方式。

高中阶段的语文课程在难度上提升了一个阶层，因而对学生的阅读理解能力的要求也相应地有所提升。我们在高中阶段实施主题阅读的教学方式主要有两个方面的应用价值：一方面对于学生来讲，主题阅读的方式可以帮助学生学习把握文章主题的阅读方法，培养他们对关键词句的敏感程度，从而把握高中语文文章的深层含义有效提升自身的语文阅读理解能力;另一方面对于教师来讲，主题阅读的教学方式可以在实际教学中帮助教师把握学生广泛的阅读兴趣方向，有条理地整合高中语文文章的知识与内容，促进学生对文章重点难点知识的掌握与学习，培养学生的语文阅读兴趣，引导他们养成良好的语文学习习惯。

二、高中生语文阅读现状问题

（一）学生阅读理解能力较差

高中阶段的语文教材中的文章与诗歌，大多节选自优秀的中外名人作家的作品，其中还不乏一些白话文以及国外译文的作品。而这些名人作者生活的时代与背景存在着些许差异，所以文章的背景以及作者的写作情感也就相对比较复杂，这些教材上的难度提升在一定程度上冲击了学生的阅读理解能力，导致高中生在进行文章阅读时不能准确地把握文章的主题思想，出现学生阅读“不明白”的现象。此外，高中生的学习科目较多，课时多时间紧，部分学生不能很好地把控自己的学习时间，学习计划安排得不够合理，导致这部分学生忽视了对语文的深入学习，从而在本就难度提升的语文科目上堆积学习的任务，逐渐出现学生阅读能力越来越差的现象。

（二）学生阅读积极性不高

勤学多练是所有学生都可以应用的学习方法，在语文这门承载着中华传统文化的课程上更是如此，语文科目的学习大多需要多背诵，多积累，多应用与多交流心得。但在实际教学中存在着各种各样的原因，导致语文科目的教学不能够理想地进行。其中，学生阅读的积极性不高是影响高中语文教学的一个重要的原因。学生的阅读积极性差，提不起阅读的兴趣，会直接导致学生不愿意学习语文科目的结果。即使有时兴起，想要读一篇文章，但会出现理解不了的现象，这种现象会直接打击学生的学习自信心，甚至产生厌恶学习语文的心理。所以，高中教师在进行语文教学时，要时刻把握学生的学习心理并关注学生对文章阅读的情况与困境，及时地找寻适宜的教学手段进行干预。

（三）学生文化底蕴较浅

在经历了小初的语文学习后，学生对于文学知识与文学作品在一定程度上有了一定的积累，但抛除课内的学习后如果课外没有一定的积累，那么在进行高中语文学习时，还远远不够。我们在前面也分析过高中语文教材的难度有所提升，這种提升不仅体现在文章的篇幅上面，更体现在文章想要表达的“灵魂”上面。如果学生没有一定的文化积累，高中语文的文章对于他们来讲是存在些许难度的，只有学生本身存在着一定的知识文化底蕴，才能够轻松容易地进行语文学习，从而将语文课程视为一场文化的鉴赏活动，而不是苦不堪言的字字“难记”的课程。

三、高中语文主题阅读策略

（一）以教材为基础确立阅读的主题

我们不难发现，高中语文的新教材编写是有一定规律性的，具体体现在每个单元所节选的文章都存在着一定的联系，隐含着一个共同的主题。每一单元开始的地方都会出现一段介绍单元的部分，这部分内容在实际的教学活动中往往被广大师生忽视。而这部分的内容就简要地概括与描述了本单元节选文章的主题内容，也暗含着本单元各个文章之间的联系。高中语文教师必须要明确学习文章的主题，再进行阅读教学。教师在进行课程讲授时，一定要提前准备好写作的背景与作者的信息，还可以搜集一些与作者以及文章相关的评价，让学生在学习的时候可以提前了解这些信息，在后续细致研读文本内容的时候可以轻松地代入体会，从而把握文章的主旨内容。此外，教师也要把握单元之间文章的联系，利用单元说明部分的概述，帮助学生对单元学习有一个大致的主题方向了解。然后再进行具体的学习，从具体文章的题目中或重点的语句中分析把握文章的主题，从而培养学生的主题阅读意识，促进学生语文思维以及语文阅读能力的提升。学生提出了“歌颂劳动人民”这一主题，因为这个主题以教材中的文本为依据，没有偏离文本思想，所以是可以作为主题的。教师要多鼓励学生读出主题，以学生自己的口说自己的心，多尊重学生的个人体验，力求学生有个性地阅读。例如在学习人教版高中语文必修二第一单元时候，《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚绿记》属于同一个单元的教学内容，《荷塘月色》是朱自清描写的清华大学的荷塘与月色的景致，抒发出作者沉郁的情感;《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的描写，抒发了作者的内心眷恋以及落寞的心情;《囚绿记》是陆蠡通过对绿枝条的描写抒发自己的内心情感。这几篇文章的共同特点也是本单元内容的大致主旨，就是通过优美细致的词句描写景致，借景抒情，引发学生对自然、人生、社会的多方面思考。

（二）激发学生兴趣提高阅读积极性

“兴趣是最好的老师”，只有对一件事情有足够的兴趣，才会激发人类心中的好奇心，想要去靠近并了解。语文科目就其文化底蕴而言，本身就是特别引人注目的文化，是一种传承，也是一种修养。高中教师在进行语文教学的过程中，要充分把握住学生的兴趣主题，时刻关注他们学习的状态变化，利用兴趣点切入激发学生内心的求知欲望，使得学生可以集中精力投入到语文课程的学习中去。首先，教师要在教学的过程中改变单一传统的教学方式，紧跟时代的步伐不断地汲取新的教学知识与内容，结合实际教学情况更新自己的教学方式，利用信息时代的便捷性带给学生们多样化的课堂体验，激发学生的语文学习兴趣。其次，在整个教学的活动中，学生与教师都是重要的参与角色，两者之间的关系更为重要。教师要有意识地培养良好的师生交际网，在传授知识的同时与学生们交朋友，关心爱护学生，了解学生的兴趣主题所在，让学生产生“爱屋及乌”的效应：可以是因为喜欢教师而喜欢这门课程，也可以是因为课程更加喜欢这位教师。一段好的师生交往，可以潜移默化地改变学生的学习态度，促进学生语文学习的兴趣，同时也可以帮助教师取得优秀的教学成果。除此之外，在语文课堂之中，教师要避免沉闷的课堂氛围、一人主导课堂的现象出现，要将学生放在学习的主体位置，以引导为主设计一些自主思考的问题，或者设计一些与课程主题相关的小活动，营造轻松快乐的学习气氛，活跃课堂氛围，带动他们学习的积极性。

（三）联系生活实际进行主题阅读教学

灵感源于生活，优秀的作品也来源于生活。我们今天所学习鉴赏的名文名作也都是他们通过自己的经历以及当下的情感所创作出来的，都是从实实在在的生活中汲取到的灵感，所以我们在进行高中阶段的语文教学中，也不能放弃生活这个大题材，要联系生活实际对学生进行教学。但在实际教学中，教学还存在着一些问题。许多高中语文教师在阅读教学中本身对文章主题阅读教学的理解模棱两可，缺乏具体性与明确性，课程内容也局限在教材中，没有深入地探索与拓展，没有摆脱掉传统教学方式的坚硬躯壳。面对这种情况，教师首先要充分提升自己对于主题教学的把握，树立终身学习的观念，提升自己的文化与专业素养，在为学生传授知识的时候首先自己深入了解与分析，将高质量的课堂展现给学生;其次，教师要摆脱教材的束缚，将生活实际融入到语文课程的主题教学中，利用生活的熟悉感，为学生营造轻松快乐的学习氛围，提升学生学习的自信心。例如在学习《再别康桥》时，我们不仅要鉴赏诸如“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”类似的优美语句，我们还要深入体会作者写诗歌时候对康桥的留恋与惜别之情，借助这个情感的切入点结合生活的实际，引发学生情感的共鸣。让学生回想他们告别自己初中母校時候的场景，那时候有没有和作者一样的主题情感呢？根据这个体会的主题引发学生思考的同时也可以布置相关的作业练习。

（四）利用多样性活动进行主题阅读教学

语文主题阅读的教学方式对学生的个体关注度很高，强调个人发展以及个人体验。学生在这个过程中通过把握主题来提高个人的阅读理解能力以及阅读鉴赏能力。多样性的综合活动对于主题阅读教学的方式有着很大的帮助作用，学生可以通过各种形式的活动来体验不同的主题阅读。比如，教师可以每周准备一节主题阅读课程，让学生进行展示。在学习过《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》以后，教师可以布置“现代诗歌”的主题阅读活动，让学生自己准备一些自己感兴趣的诗歌，利用小组、班级互评的方式在课上进行鉴赏与评析。还可以引导学生根据名人的作品，找一个自己感兴趣的主题进行自我创造，练习写诗歌。类似这样的主题阅读活动一方面可以帮助学生巩固课程内容、提升阅读能力，另一方面也可以让学生展示自己的闪光点与优秀之处，增强学习的自信心。除了主题课程以外，教师还可以组织主题班会、课余主题活动等，通过这些多样性的活动来切实对学生进行主题阅读教学。除了这些活动以外，教师还要注意在学习相关课程的内容时，及时地补充一些课外知识，增加学生的学识，帮助学生提高语文的核心素养，积累语文的文化底蕴，帮助学生提升学习语文的能力。

综上所述，阅读能力在高中阶段的语文课程中是十分重要的，也是学生在考试之中的重要能力之一。教师要充分地了解学生的学习状况，利用主题阅读的教学方式最大程度地帮助学生进行阅读能力的提升。