浅谈生活教育思想在小学语文作文教学中的应用

徐赞

陶行知曾如此阐述生活教育：教育的基本价值是生命之所为，生命每时每刻都在变化，所以每时每刻都有不同的育人价值。所以，学校語文课教材要在掌握学生教育观念原理的基础上，以科学的方式将它运用到学校语文写作课程中去，以调动学生的作文积极性，从学生实际入手，做到妙笔生花。

一、小学语文作文教学面临问题

（一）小学生缺乏写作兴趣

小学语文教学的质量正在日益提升，但越来越多的学生害怕写作，不愿写作，造成这种现象的原因主要有两点，第一，习作素材缺乏吸引力，素材的选取和学生能否顺利完成写作有很大的关联，学生通常会对一些趣味性的读物产生兴趣，这就需要教师善于选材，保证学生的参与热情。第二，习作教学脱离生活，学生无法感知到写作和他们生活的联系，因此无从下笔，出现畏难情绪。对此教师要认真备课，及时补充生活中的新鲜元素，让学生感受到写作是一种对生活的诉说。

（二）小学生认知能力欠缺

小学生的认知能力较差，这也成为限制他们写作的重要原因，体现在几方面：第一，汉语基础薄弱，小学阶段，虽然学生的表达能力已经有一定提升，但他们积累的汉语词汇毕竟有限，将语言转化为文字还存在问题，所以还需要多学习积累。第二，逻辑思维不发达，一篇优美流畅的作文需要良好的思维能力，小学生在行文过程中，由于逻辑不严密，思维伴随着跳跃性，所以写出来的作文结构紊乱，经不起推敲。第三，情感把握能力差，小学生的作文往往会出现文不对题的现象，难以有效抒发情感，从心理学上说，他们情感控制能力发展水平较低，所以，在遇到一些细节、心理的描写时，往往会出现偏差。

（三）习作教学形式化、低效化

学生写作水平的提升是一个漫长的过程，在习作教学中，有些老师过于注重写作的形式以及效率，向学生灌输格式的重要性，怎么样安排结构可以获取高分，强调平时要积累摘抄好词好句，运用到考试中。这些教学方法都忽略了写作的内涵，束缚了学生的思维，会让学生对写作失去信心，对他们后续的发展十分不利。除此之外，教师如果在课后没有及时地批阅学生作文，给予反馈，这也会挫伤学生写作的积极性。

二、生活教育思想在小学语文作文教学中的作用

（一）有助于激发学生的表达欲望

传统的小学作文课堂，往往采用教师单向灌输的方式进行，注重对材料的解读，对写作知识的记忆。这样的授课方式，虽然能让学生暂时记住一些写作的技巧，推动教学的顺利进行。但却忽略了学生是学习的主体，陶行知的生活教育思想，要求教师以生活为中心，理解、尊重学生的生活。学生在作文课堂上应进行充分地交流、探究，教师也要回应学生的各种想法，这有利于灵感的迸发，让他们在兴趣和创意的指导下进行思考和写作。

（二）有助于提高学生的认知水平

作文教学的根本目的是培养学生的语言组织和表达能力，从低年级的写一段话到高年级完成一篇完整、有条理的作文，学生需要将他们的思想用文字清晰地表达出来，这也需要学生有相当的词汇能力以及语言知识。可是学生由于年龄限制，对于生活中事物的认知有限，不能清晰地进行表述。以生活教育思想作为指导，教师可以带领学生走出课堂，让学生对需要的生活素材进行细致观察、亲身体验，还可以让学生充分地交流生活经验，这样不仅降低了学生的写作难度，而且使文章丰富有趣。

（三）有助于提升学生的思维品质

学生逻辑思维的发展水平较低，难以凭借自身能力写出全面的、有逻辑的作文，如果继续以传统的教学方法来指导他们，学生的习作水平将止步不前。陶行知先生的生活教育思想注重对生活的观察，教师可以引导学生对写作对象进行全面仔细、层层深入的观察，抓住事物丰富的变化，如在描写人物的写作时，可以抓住人物的主要特征，再结合人物生活中的一些事件来验证人物性格。再如写景作文，教师可以引导学生结合自己的游览经历，回忆游览的过程，辅以适当的写作技巧，让学生写出一篇语言优美、条理清晰的文章。此外，还可以鼓励学生调动多种感官去观察、体验生活，这也有利于学生积累写作素材。

三、生活教育思想在小学语文作文教学中的应用策略

（一）培养学生认真观察生活的好习惯

良好的写作能力不可能一蹴而就，需要学生在实践中不断积累提高。处处留心皆学问，作文中的很多元素都取材于生活，往往都是生活中的小事情，所以在小学阶段，写作能力的培养需要引导学生认真地观察生活。小学生的好奇心强，热爱探究、冒险，这也十分有利于陶行知先生生活教育理念的实行。当然，小学生还处于什么事情都想体验，却没有一定的耐心和信念的时期，这就要求教师能够做好学生的心理辅导工作，要学生主动寻找自己的兴趣，培养细心与耐心，通过细致、长期的观察丰富自己的内心世界，最终在心中勾勒出美丽的生活图景，提升自身写作能力。学生习惯的培养方法有不少，教师必须首先明确良好习惯对学生的重要性，联系学生每一成长阶段的具体特点，再辅以以往成功的教学经验，让学生在鼓励与关爱中获得无限动力，主动观察生活，获取生活的重要点滴。 在具体的实施中，我们要引导他们从小处抓起，从生活中的点滴小事做起，寻觅生活中的件件趣事。当然，值得学生观察的事情有很多，可以是学校中与老师同学相处时的趣事，也可以是家里和父母互相关爱的有意义事件，从美丽的风景区到简单朴素的柏油小路，上学路上经过的早餐摊点，阿姨辛勤工作的模样，放学后卖糖葫芦老爷爷使劲的哟吼声。教师要教育学生，只要留心，生活中到处都是美好的事物。教师要引导学生，只要留心就能发现生活中的美好事情。学生现阶段自制力还比较差，难以独立完成很多事情，这时候就需要教师的训练和引导。学生在课堂上能学到的知识有限，这就需要教师在课外布置一些特殊的作业，对于写作来说，如果是描写人物，可以让学生观察自己的家人，看看家人们的作息、习惯，生活中有哪些小细节是自己以前没有发现的。曾经有一位学生质疑课本上的一个实验，为什么鸡蛋在清水中会沉到底部，而在盐水中会浮起来，我并没有急于回答他的问题，而让学生回家做一个小实验，学生回家后立刻与父母做起了实验，观察到鸡蛋在两种情况下的变化，然后我和全班同学进行了讨论总结，明白了水密度不同，对浮力的影响，最后我引导学生将实验过程和结论写成一篇作文，这一次的教学效果果然很好。还有一次我教学生写半命题作文“我学会了——”不少学生出现了困难，因为他们已经忘记了学习某事的细节，于是我故意将这篇作文推迟几天交，让学生回家亲身实践、学习，有几位同学回家后向自己的奶奶或者妈妈学习包饺子，从和面开始，要注意水的温度和量，接着，和好的面要揉成适当的形状擀成薄厚适宜的饺子皮，饺子的馅要注意肉末和菜的比例，包完后下锅的喜悦。学生用到了很多有趣的动词，同时也写出了紧张、兴奋、失望、喜悦等心理的变化，写出来的作文既真实细致又富有情感。像这样的实践活动要多进行，久而久之，学生就能有取之不尽的生活素材了，再也不会讨厌写作。

（二）选题注重内心情感

忽视学生的内心情感已经是目前作文教学中的一大问题，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学生的主动性和创造性来自于他们的情感生活，每位教师都不可以忽略。”一篇优秀的作文往往是富含真情实感的，它是学生的情感生活和内心世界相联系后的产物。这样的写作方式也有助于提升学生抒发情感的能力。传统的习作课主题化严重，要求学生从一些事物中领会特定的品格，作文中要求涵盖托物言志、借物抒情等写作手法，对于小学阶段的孩子来说，过于严苛。而且这样的主题往往脱离生活实际，难度比较大。故而我认为，教师应充分研读有关心理学书籍，关注学生的心理发展阶段和水平，在习作教学中，尽量选择一些有助于学生抒发情感的作文主题，比如说部编版四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》这篇习作要求学生描述一件令自己心儿怦怦跳的事情。因为前几单元已经训练过学生的叙事能力了，所以这次习作我将重点放在写人物感受上。教学时，我通过小组交流开阔了他们的思路，拓宽了他们选题的范围，让他们明白在哪些场景心儿会怦怦跳，甚至哪一刻自己的心跳得最厉害，学生的表达欲望特别强烈，向我列举了很多有趣的故事，他们的用词也特别符合特定情境，我趁机鼓励他们多积累生活中精彩的瞬间，记录美好的生活。最后，学生交上来的作文情感饱满，生动有趣。所以，习作教学就应该给学生一个自由发挥的空间，让学生充分享受写作的幸福和快乐。

（三）拓展教学内容

学生认真观察生活是一个好习惯，但将生活中的素材转化为自身的情感体验也十分重要，教師要引导学生学会将生活所见转化为情感所在，再将情感转化为语言文字。在日常的语文学习中，积累一些优美词句的同时，培养抒发内心情感的能力， 进一步拉近生活积累与写作应用的距离。在习作教学中，教师要主动指导学生，让学生的情感得以抒发，教师可以每周布置一些小练笔，篇幅大概200到300字，学生完成练笔后，教师要及时阅读与批改，对于学生写得好的地方要不吝赞美，进行批注。对于表达不恰当的地方要及时指导学生改正，这样及时的反馈有利于提高他们的写作信心，放下对于写作的恐惧，积极地投入到写作活动中去。学生内心的情感与文字表达衔接的过程，教师可以运用陶行知生活教育思想，以各种各样的活动为契机，让学生参与到活动中去，教师也可以把握校内的各种有意义活动，鼓励学生参加。比如，每年清明节的祭扫活动，可以鼓励有条件的同学去烈士墓园或相关场所扫墓，让学生感受浓烈的家国情怀，最后试着写一写当天的所见所感。除了具体的实践活动，教师还可以为学生创设具体的话题写作，比如展望城市未来的发展，对校园内一些行为的看法，与二十年后自己的对话，这些有趣的话题都能锻炼学生的写作能力。

（四）多种评价方式有机结合

写作评价一直是作文教学中一个重要的部分，《语文课程标准》在这一方面也提出明确的要求：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此教师要以学生为主体，改变传统的作文评改方式，在习作课上组织学生进行自我评价和相互评价，把作文修改的权力归还学生。具体的操作可以这样：教师先将整班分为几个小组，以小组为单位进行批改，同时为了引导学生更好地完成批改，可以适当提出一些批改建议。在活动过程中，学生可以发现别人作文的优缺点，以眉批的形式表达自己的观点，接着换回自己的作文一经对比，一些问题就一目了然了，最后交给老师批改审阅。总结下来，互评—自评—师评的方式，很好地锻炼了学生的自主与合作学习能力。除此之外，作文评改也需要家长参与进来。一方面，现在的家长文化素质比较高，符合作文批改的条件，另一方面，家长更多参与学生的日常生活，对作文的指导更具影响力。让家长参与作文的评价不仅有利于作文内容的升华，而且可以促进家长和学生进行更深层次的沟通与理解，有效增进亲子关系，这也是其他方式所不可替代的。

新课标指出，语文学习要以生活为基础，所以教师要充分尊重学生，引导学生融入生活、热爱生活，在生活中积累学习素材，写出来的作文要表达真情实感，体现自己的思考，贯彻陶行知先生生活教育的理念。