小学语文阅读教学现状及解决策略

刘佳霞

小学是义务教育的起始阶段，是形成基本知识和技能的重要阶段。阅读教学是语文教学的一大重任，能丰富学生的阅读量，提高学生的写作水平并最终促进学生的学习效率，这也使教师越来越重视对学生阅读能力的培养。语文教师只有明确问题所在，找到解决问题的针对性策略，才能提高小学语文阅读教学的质量。因此，分析小学语文开展阅读教学时存在的问题，如教学内容单一、教学方法传统、教学手段使用不合理等，并针对问题提出一些可操作的阅读教学策略是很有必要的。

一、小学语文阅读教学意义

（一）丰富学生知识视野

语文课程标准中指出阅读教学是为了有更为丰富的积累，而积累不是一朝一夕就能完成的，需要学生长时间的阅读吸收。阅读是学生积累知识的重要途径，教师借助阅读教学，指导学生体会作者的语言艺术，拓宽眼界，获得情感陶冶，能大大增加学生的阅读量，丰富知识储备。

（二）培养学生写作能力

在一堂语文课中，通过阅读教学可以帮助学生掌握词汇，理解句子及表达技巧，指导学生学会造句、学会叙述方法;知悉课文作者是如何观察生活、表现生活的，以此来提高自己的认识。写作要求学生要具备较好的语言表达能力和较高的思维水平，且写作是个漫长的过程，只有在教师指导下反复修改才能完成一篇优秀的作文。写作要以素材积累为基础，就学生而言，只有不断地进行阅读积累，才能增强自己的情感，所以学生要进行大量的阅读，不断提高自己的知识储备;就教师而言，在语文教学中要渗透大量的阅读教学，指导学生获取写作知识，培养并提高学生的写作能力。

（三）增强学生学习效果

目前，教师的压力大部分来自如何提高教学质量，教学质量就是教学的最终目的。学生在学习活动中处于主体地位，学生能否取得良好的学习效果，决定了教师的教学质量。会阅读是学生学习的基础，是学生走进作者、领会文本、体验文本情感的前提条件，教师在开展阅读教学活动时，教会学生通过阅读获取知识，可以增强学生的学习效果。

（四）提高教师教学效率

学生只有在有效的课堂中才能积累更多知识。但实际的教学活动中，教学容量和时间是一对矛盾体，这一矛盾是导致课堂模式化、无效能的直接原因。为了学生能收获更多知识，教师将学生的阅读时间进行压缩，能节约就节约占据着教师的教学计划，教师的分析理解逐渐代替了学生的自主分析，长此以往，学生在一堂课中只看不读，只听不答，进而出现厌学的现象。阅读可以让学生真实地感受到课堂氛围，积极融入课堂，因此在语文课堂中开展阅读教学对提高课堂教学效率起着直接作用。

二、小学语文阅读教学现状

（一）阅读教学观念滞后

在新课改大背景下，语文教师应持续更新教学观念，深层次理解教学理念，以适应现阶段学生的发展。在阅读教学中不应该主次不明，简单叠加多种教学方法，忽略学生对文本内容的思考，这种错误的教学观念只会降低阅读教学的效率。大部分语文教师认为，阅读教学就只是为了让学生掌握课文中的生字、生词，通过学习理解课文主要内容，学会基础的阅读方法，并且希望学生能理解、掌握课文中所运用的手法。由此可见，小学语文教师当前的阅读教学观念还处于滞后阶段，侧重于字词学习等基础知识和阅读技能的掌握，很少关注学生在阅读教学中的理解感悟和情感体验。究其根本这些教师还存在应试教育的思想，对学生的教学还偏于知识的掌握，把会考试看作教学的最终目的。

（二）阅读教学目标不明确

明确的教学目标是教师上好一门课的标准之一，明确的教学目的简单来看就是教师在整个教学中要让学生理解什么内容，掌握何种技能等。新课程标准中所提倡的三维目标，就是教师在制定阅读教学目标时应考虑的三个层次。但是在实际的阅读教学中，语文教师所设置的教学目标比较含糊，没有明确性，从而达不到预期的教学效果。主要体现在两个方面：一是目标抽象含糊，没有针对性，学生难以理解抽象的目标，教师也很难从学生的学习情况来判断这堂课的教学是否达到标准。二是目标不符合学生实际，教师没有根据本班学生的具体学习情况来制定教学目标，对学生的要求过高，学生难以达到要求，觉得学习内容太难吸收不了;对学生要求太低，学生觉得没有挑战性难以激发学习兴趣，久而久之学习积极性便消耗殆尽。这两种情况都是阅读教学目标设置不明确的体现，不利于教师发挥指导作用，阻碍了学生主观能动性的发挥，制约着阅读教学效果的提升。出现上述情况，主要是教师对教学内容的解读不全面，缺乏深层次的理解，把对课文的学习简单看作是完成作业的前提，并且在制定教学目标前没有充分了解学生的实际情况，设置的教学目标没有考虑学习主体。

（三）阅读教学形式不丰富

阅读教学在小学阶段是语文教学的重要组成部分，语文教师应注意将“读”贯穿于整个阅读教学过程中，不只是关注个别学生的阅读，应将阅读落实到班上的每个学生，鼓励学生多读文本，循序渐进，深入理解。让学生在课堂中进行阅读训练，把文本读通、读准，读出作者所传达的感情。为此，语文教师应在阅读教学中合理选择多样化的阅读形式，引起学生的阅读兴趣，指导学生感受文本中生动形象的语言，提高阅读教学效率。教师范读可以纠正学生字音，默读可以考验学生的阅读速度，朗读可以检查学生发音，除此以外，还有男女分开读、角色扮演等多种形式。但实践教学中却存在阅读形式选择单一，不懂创新问题，语文教师选择的无外乎朗读、分组读两种形式，偶尔还会有男女生比赛，导致学生在阅读教学活动中的积极性不高。

（四）阅读教学方法单一化

教学是教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种双边活动，所以教学方法的使用不仅要考虑教师，更应该考虑学生。小学语文教师在开展阅读教学时使用的几乎都是讲授法和谈话法，使学生处于一个被动接受的地位，旷日持久，学生便懒于主动汲取，难以达到教学要求。此外，部分教师设计的问题存在一定缺陷，大多是一些没有价值的问题，如“这样说对吗？”这些问题学生不用思考就能脱口而出，没有实际意义，只能缓和沉闷的课堂氛围。教师设计的问题应有引导性，但实际教学中，教师一来就问学生深入的问题，学生回答不上来只会低头看书，久而久之，學生的参与率降低，阅读教学效果也不理想。

三、小学语文阅读教学问题的解决策略

（一）更新阅读教学观念

随着社会的不断发展，教育需要教师不断更新教学观念和理论。教师要学习新课改教学观，树立创新意识，大胆实践，转变课堂方式避免填鸭式教学，将阅读教学与课外知识、生活实际相结合。对于一些老教师来说，以往的阅读教学观念以及教学方式已成为习惯，一时难以改变，不易接受全新的阅读教学观念，这也使阅读教学现状难以改变。所以，作为语文教师应该与时俱进，不断更新阅读教学观念。语文教师应结合自身实际，加深对新型阅读教学观念的理解，不断研究教学方法，提升自己的专业知识能力和教育教学能力，在已有教学经验的基础上与时俱进，吸收新型阅读教学观念的精华，不断提高自己的阅读教学水平。

（二）制定具体教学目标

教学目标是教学活动顺利进行的基础，它指导着教师的教学过程。教师在制定教学目标时要从三维目标出发，逐渐渗透到教学过程中。语文教师在设计教学目标时，应该全面考虑学生的发展现状及可接受性，保证目标与学生的实际水平相契合。教学目标太大，超出了学生的发展现状，难以达到要求，容易打击学生的自信心;教学目标太低，对学生没有挑战性，学生疏于思考，不利于其全面发展。因此，语文教师在开展教学活动时，既要充分了解学生的实际状况，又要严格遵循教学内容与教材编排。每一篇课文的教学要求都是不一样的，教师在设置教学目标时不能千篇一律，要有针对性。以《寒号鸟》教学为例，小学低段学生各方面发展还不成熟，语文教师在设置教学目标时要简单、明确化一些。知识与技能目标：认识“堵、缝”等15个生字，会写“山脚、当作”等13个词语。过程与方法目标：引导学生分角色朗读文章，领会故事寓意。情感、态度、价值观目标：读懂课文，加深对故事寓意的理解。

（三）多元阅读教学形式

站在教师的教学角度看，丰富多样的阅读教学形式就是教师为学生创设阅读平台，教给学生多元的阅读方式。教师可以根据文本的体裁类型，选择教学形式。文本体裁是选择教学形式的影响因素，体裁的类型可以让教师直接选择教学形式，能使学生更好地理解课文。小学中年级的课文已经有了诗歌、文言文、说明文等体裁。阅读是特定体裁的具体阅读，不同体裁的课文，所采用的阅读形式应有所区别。如《静夜思》教学可以采用诵读，《雷锋叔叔，你在哪里》教学可以采用默读。学生借助多样化的阅读形式参与教学，在一定程度上可以帮助理解文本内容，提升阅读效果。

（四）创新阅读教学方法

教学方法是为了完成既定的教学任务而选取的方式。在阅读教学活动中，教师的引导对中年级学生是不可或缺的，学生只有在教师的指导下才能更好地理解文本所表达的内涵。教师在组织阅读教学时，不能过于传统，要灵活多变，恰当地选择多样的教学方式。例如，在教学《动物王国开大会》时可以采用情景教学法。在开展教学活动时，教师可以创设一个特定的情景，组织学生根据文本内容、故事发展进行演练，在愉悦的情景中完成教学任务，既活跃了课堂氛围又加深了学生的印象。学生在教师的指导下自己创设情景，活跃了思维，发挥了主观能动性，可以取得較好的学习效果。多样化的教学方法不仅能满足教学需要，语文教师根据文本内容、学生学情等灵活选择适用的教学方法还能使学生学有所思，学以致用，进而改变小学中年级语文阅读教学效果差强人意的现状，不断促进阅读教学的发展。

总之，语文教材的内容丰富有趣具有教育意义、课程标准具体明确有针对性、教学方法多元化、教学设备日趋完善，这些都为语文阅读教学提供了开展的基础。阅读教学在语文教学中的地位不容小觑，良好的阅读能力不仅能促进小学生获取语文知识，还能辅助学生学习其他学科知识，对其全面发展有着重要作用，因此小学语文教师应十分重视阅读教学。