提高初中生物探究型课堂教学效率的策略研究

吴芸英

怎样提高课堂效率一直是教学工作者经久不衰的话题，在当前双减政策继续实施的背景下，我们更应该对课堂进行提效增质，绝对不能因为减负而忽略培养学生的学科素养，我在初中生物课堂教学中努力从以生为本突出学生主体地位的教学策略入手，争取让课堂变得更有效。具体策略如下几点：

一、利用探究培养科学精神，训练严密思维

虽然2022新课标没有再列出专门的探究主题，但已将探究的内容分散到各个主题，这并不能说明科学探究不再重要，恰恰相反，科学探究的内容被融入各个主题，更能说明培养科学探究能力是常态。习近平总书记就说过，我国社会主义教育就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要让学生全面发展，必然要发展科学探究能力，培养创造能力和创新精神。作为教师，大可不必为科学探究课烦恼。用好科学探究这种教学方法，不但不是浪费时间、降低效率，反而有助于提高课堂效率。北师大刘恩山教授曾说过，科学素养的“保质期”是30年，如何让我们的教学能影响学生30年，只是灌输给学生前人的经验，是不可能实现的。我们有必要花时间让学生发现问题，找到解决问题的方法，这个过程就是让学生将知识内化的过程。第一、对于探究，教师应当早准备早布置。教师要在开学前就有一个关于探究课的行事历表，什么时候应该准备什么材料，什么時候应该给学生布置什么任务。我看见一个有经验的老教师，是采用把需要布置的任务写在教科书上，当完成一课，为学生总结布置作业时就看见应该给学生布置哪些任务，从而提醒自己。第二、要让探究成为提高课堂教效率的法宝，要做好纪律教育。正如捷克教育家夸美纽斯所说：学校没有纪律便如磨坊没有水。纪律教育如果没有搞好，就无法让探究有效有序的开展。学生是可以养成良好纪律习惯的，只要老师多次强调，多次强化，用一些小手段，一段时间后学生就会养成良好的习惯。要反复强调不随便讲话，强调不随便吃用来实验的东西，强调有困难相互帮助，实在不能解决再找老师，要求学生完成探究活动后，快速整理好器材。对完成的不好的学生及时的批评指正。只有做好纪律教育，才能保证学生能安全、高效、有序完成相关的教学活动。第三、培养小助手是提高探究课效率的重要策略之一。提前将那些能力突出的学生培训成老师的得力助手，帮助教师指导遇到问题的学生，既可以让这些领头羊将技能掌握的更熟练，又可以解决教师人手不足、对学生指导不到位的问题。可以先培养那些能力强的领先者当小助手;也可以在教室对全班同学统一培养，培养的过程中发现人才。那些先完成探究的学生往往是动手能力强的学生。有时我们会发现，一些平时在课堂上表现的并不突出的学生，在实验操作型课堂上往往表现优秀。如果我们让他们去帮助指导其他学生，既是教师对他们评价上的认可，激发学生提高自信心;又是让他们在指导别人的过程中巩固技能，促进全面发展。第四、要求学生在规定时间内完成探究，是提高效率的又一条保证。有的老师认为，要让学生探究透彻，就要把时间给的足足的，最好是没有时间限制。但要让课堂每分每秒都有效，最好是在规定时间内完成预定的任务，避免学生拖拖拉拉玩耍，也养成珍惜时间，提高效率的习惯。如若发现新问题，还需要深入探究，则需另择时间。第五、要尽量创造条件完成探究。很多学校都存在一些缺少探究课条件的情况。进行科学探究，我们可以因地制宜，材料用具可以变通处理。比如进行花的教学，书上示范用桃花，教学此内容期间是冬季，要让桃花提前开放，需要耗费很多时间和精力，老师的精力也有限。我校有的老师用蔬菜的菜苔花，材料便宜易找，效果又好。实验材料交由学生准备，也是解决材料问题的方法之一。比如观察青霉的实验，如若由老师来准备材料，材料刚好适合观察的时间短，有时可能由于学校的安排放假或其他突发事件而延误。如让学生人人都与准备，在较长一段时间，总有一些同学准备的材料刚好适合观察，那么就可以分给全班同学。这样安排既能保证上课有足够材料进行观察，又让每个学生都认识了解到真菌生长繁殖需要的外部条件。又如观察小鱼尾鳍的实验，如若让学生们自己去挑选小鱼，购买小鱼，他们会非常感兴趣，会主动来向老师了解什么样的小鱼便于看到有血液流动的血管，什么样的小鱼大小刚好适合放到显微镜下。他们会更加爱护自己亲自挑选的小鱼。学生购买挑选小鱼的过程，其实就是在不断的尝试解决各种各样问题的过程。老师只需要准备少量的小鱼供给那些不能正常带小鱼来的同学使用。第五、重新设置探究，为课堂服务。“教学过程重实践”是生物学新课程标准明确提出的课程理念之一。生物学课程强调学生的学习过程是主动参与的过程，这就要求我们教师要恰当设计教学任务，方便引导学生有效参与，动手动脑。我们可以根据自己学生的学情和学校的条件，将教学内容做适当调整，将探究内容重新设置。如八上观察鱼的实验，书上首先是取一条鲫鱼放在解剖盘中，观察鲫鱼的外部形态，用手摸一摸鱼的体表，感觉一下鱼体表的特点;轻轻掀起鳃盖，看一看鳃的形态和颜色;然后才是将鱼放在盛有清水的玻璃缸中，观察鱼在水中是如何运动的;用吸管吸取一些墨汁，慢慢的滴在鱼口的前方，观察墨汁流入鱼口后，会不会顺着侧盖后缘流出来。我们可以看出，书上的顺序是先取出放托盘，观察触摸掀鳃盖，再放回水中看运动，最后再滴墨汁。这样的操作实际上是有很多实际问题的。鱼离开水面一段时间再放回水中时，鱼会在水中急速乱动，导致最后一步往鱼口中滴墨汁，往往就会由于鱼乱动而无法滴在鱼口，也就观察不到墨汁从鱼的鳃盖后缘流出。如果我们把顺序调整为先观察鱼在水中的运动，当鱼比较安静时，再滴墨汁在鱼口，最后将鱼捞出水面观察外形，触摸，观察鱼鳃，试验就会一气呵成，顺利完成。又如七下消化系统教学中小肠特点，要完成结构与功能相统一的生命观念的教学，就要让学生对小肠的结构有清楚的认识。我在进行此项教学时，增加了提供用放大镜观察实物和用显微镜观察玻片的材料，让学生进一步探究小肠的特点和功能间的关系。这里增加的探究，是为了让学生更好理解结构与功能的关系，为课堂的重点内容服务。

二、问题式教学直接引导自主学习

如果说探究式学习，是让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，那么问题式教学则直接由教师提出问题，学生根据问题的指引进行学习。问题式教学适合教学内容具体而清楚、难易程度适中的情况。预习任务通常都适合用问题式教学法。又比如初中生物八上细菌、真菌以及病毒的相关内容，书上内容详尽，讲清楚了细菌、真菌、病毒的发现历史，用图文交代了它们的形态结构以及生活、生殖等，所以这三课都适合用问题式教学法，让学生自己阅读，从书上找出相关的答案。尽管学生是自主学习，但有了老师提出的问题，学生的学习效率会大大提高。

三、多样化讨论调动各层次学生积极性

有了问题需要解决，学生常常需要相互交流讨论。讨论的方式也可以是多样化的，不一定都是小组讨论。当一个问题在课堂中是重点内容，老师希望人人都要参与，人人都要过关，此时最有效的应该是同桌之间相互讨论，参与度更高。组内讨论是最常用的形式，最能充分发挥组内各成员在小组学习中的积极作用，几个成员间可以取长补短完善逻辑思维，书上设置的思考讨论，大多都适用于组内讨论。当问题难度大，跨度大，我们则需要采用全班集体思维风暴，让每个学生都有机会出其不意的展示自己的思维敏捷性。

四、交流汇报人人有机会参与锻炼

探究的结果需要学生进行总结交流。交流汇报，最能培养学生语言组织能力和表达能力。但交流汇报这一环节，容易流于形式，成为几个优生的舞台。为了让更多的同学得到锻炼的机会，有一些探究内容我们可以选用小组组内交流的方法，这样就有更多的同学有发言的机会。有的探究需要全班交流，我们可以采用玩游戏抽卡片的方式决定谁来发言，比如今天由本组姓氏笔画最少者发言 ，衣服颜色最深者发言等等，目的是争取让各层次的学生都得到机会发言交流，避免总是每组的同一个同学得到发言机会。交流汇报这一环节，也不只是给探究成功者机会，有时候因为一些意外的原因，有的小组并不一定能成功完成探究。这个时候也应该给他们反思总结的机会，找出问题，方便进行重新探究。

总之，利用以上策略教学，学生变被动学习为主动学习，各层次学生的学习积极性提高，课堂纪律明显改善，学生的综合素质得到提高，各层次学生解决问题能力更强。表现在考试成绩上综合分析题完成的更好，优秀学生变多，低差生减少。当然在实践教学中也有一些至今未解决的困惑。教学工作最有魅力的特点是它的创造性，我们要勇于尝试，创造性的解决工作中的困难。教师有独创精神，方可培养学生的创造精神。