浅谈小学语文拓展阅读

王晓冠

对于小学语文而言，拓展阅读的开展既是素质教育课改的要求，也是学生阅读习惯、阅读能力培养的基本途径之一。在小学语文教学中，阅读可以说是贯穿整个的学习过程，阅读是语文学习的基础。那么，教师如何才能有序的开展拓展阅读，拓展学生视野，培养学生良好的学习习惯和良好行为品质呢？

所谓拓展阅读，并不是单指课外阅读，既包含对比式阅读，也包含延展式阅读等多种形式，拓展阅读的开展对于学生自主阅读习惯的养成、阅读能力的培养以及写作、语言表达等多方面素养的提升都具有深远意义。

（一）开展对比式阅读，提升学生阅读能力

对于拓展阅读的开展，教师要注重专题化学习的开展，让学生在专题化探究中掌握对比文章在写作背景、写作方式、情感表达等方面存在的关联性，然后进行专题化的分析。主要有以下几点：第一，掌握本体文章的中心思想，把握好用词、用典、抒情方式;第二，分析对比文章的基本含义，感受作者情感;第三，進行专项对比，学习阅读技巧。

以《芙蓉楼送辛渐/（唐）王昌龄》的学习为例，教师在基本教学过程中，首先让学生对诗词表达的意思进行分析，既写出了送别诗的不舍之情，也借黯淡的景物描写，表达出对友人的怀才不遇的惋惜，此诗以写别离愁绪为主线，重在写作者自身的高风亮节。在拓展阅读上，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵/（唐）孟浩然》与《送元二使安西/（唐）王维》进行对比进行拓展，从体裁上分析，这两首诗与前诗一样都属于送别诗，在写作手法上三首诗都是借景抒情，表达自己与友人分别的不舍与深情。但是在情感表达技巧上《芙蓉楼送辛渐》作者以“冰心玉壶”自喻，表达自己内心的开阔胸襟和高风亮节;而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则以对“烟花三月”的描述表达自己内心对去扬州的渴望以及以“长江东逝水”表达作者与友人离别时的洒脱与释然;《送元二使安西》则是以酒饯别，以临别劝酒为主题表达情感。通过这样的对比式阅读，学生既可以拓展自己的阅读视野，还可以培养学生自主阅读和思考的能力，让学生在不断地探索中逐渐感受到阅读的趣味化。

（二）以信息技术为载体，延展阅读知识

信息科学技术能够帮助教师对知识的局限性进行突破，从而达到课本知识到课外知识的延伸。教师在培养学生阅读兴趣时，可以利用多媒体技术先将学生的阅读的兴趣激发出来，并以此让学生更加全面的认识身边的事物，对学生的学习视野进行拓宽，从而达到学生阅读兴趣的加强。

例如：在《四季之美》这一课阅读教学时，如果教师只是让学生对春夏秋冬的美景进行想象，那么学生是很难真正的体会四季之美。因此教师在教学中，就可以利用信息科学技术，将展现四季美景的相关图片和视频直观的展示出来，并在展示中让学生对四季之美进行清晰的感受。通过这样的方式，就可以促进课本知识到课外知识的延伸，从而在丰富课堂内容的同时，达到课堂教学质量的提升。

综上所述，语文阅读的教学具有很强的开放性和延展性，拓展阅读的开展是一个体验情感、掌握学习技巧、拓展视野的过程，学生可以敞开心扉、展开想象力的进行阅读、思考。在小学语文阅读教学中，教师要转变教学思维与方式，让学生避免机械的、死记硬背的浅层学习，引领学生对写作背景、情感表达、写作方式等方面进行探索，进而提升学生的核心素养。