高中信息技术课程生活化教学的探索

马清清

美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社会生活”。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”新一轮信息技术课程改革的一个重要特征就是强调和现实生活的联系，要求信息课程的内容在知识传授的基础上一定要充分考虑信息技术在人类活动中的轨迹，贴近学生实际的现实生活，不断沟通生活中的信息和教科书上的知识的联系，将生活和学科知识融为一体。而在信息技术学科教学中的一些难点，也同样需要充分的利用学生的生活经验和已有的感性的知识理解和掌握。信息技术学科本身只有和社会生活紧密结合，才能彰显出巨大的社会价值，也需要在社会生活中得以进一步发展。在此，笔者对高中信息技术课程生活化教学作了一定的探索。

一、结合生活实际，打造三维学习目标。

教学目标的生活化就是指能灵活反映社会现实生活和发展需求及学生个性全面发展方向的学习目标体系， 新一轮的课程改革立足高中信息技术学科核心素养，结合生活实际，打造三维学习目标。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。提出三维一体目标，带有生活韵味的目标才能让学生真正体会到信息技术与生活的密切联系，激发他们的学习动力。（1）生活化的知识目标。信息技术本身是不断发展的，新的概念、技术也会不断出现，教学目标的选定也应该顺应时代的发展而不断地更新。（2）生活化的技能目标。随着信息技术在日常生活中使用的范围和功能不断丰富，我们也要根据学生实际生活需要进行适当调整技能性目标。（3）生活化的情感价值观目标。高中信息技术课程教学中情感教育目标不仅是让学生对课程感兴趣、在学习过程中能有良好情感体验等方面，更深层次的目标是要超越信息学科本身，注重引导学生学会分析问题，学会用正确的方法解决生活中的实际问题，让学生构建自己的价值体系。

二、创设生活情境，激发学生学习热情。

关注生活，创设生活情境，融入生活气息  德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师，要留心生活中学生对信息技术的趣向，关注学生的生活环境、生活经验，找准生活与知识的契合点，创设真实而有意义的生活情境，提出富有启发性的问题，让学生感受到信息技术课堂教学的真实真切、丰富生动，从而引起认知共识，产生解决问题的欲望与兴趣，激发其创造思维的火花，自然进入最佳学习状态。比如在讲授“信息及其特征”时，近年全国几乎都有雾霾笼罩经历，宜宾各区县空气污染也很严重，这些都是学生亲历的。因此，笔者以雾霾为背景，引入“关爱自然，保护环境”主题，向学生分别展示环保文字口号、环保宣传报、环保PPT等作品，让学生在欣赏对比中谈谈哪种表达方式印象更为深刻、效果最为突出，从而引出利用信息集成来有效表达某一主题的课题。课堂导入有效结合学生的现实生活，让学生在熟悉的生活情境中探究学习，体验信息技术在现实生活中的应用，使信息技术课堂充满生活气息与情趣，进一步激发学生学习信息技术的积极性。

三、注入生活问题，提高问题解决能力。

信息技术课程是一门实践性极强的课程，作为一名高中信息技术教师，需要从学生的生活实际出发，从生活化的角度提出富有启发性的问题，启迪学生主动思考，让学生感受到信息技术教学的真实真切、丰富生动， 从而引起认知共识，产生解决问题的欲望与兴趣，激发其创造思维的火花，培养学生解决实际问题的能力。例如：在学习《数据管理与分析技术》时，课前就请学生提前收集家中的电费单据，需要将12个月中每个月的峰时用电量、谷时用电量、总用电量收集并记录在wps表格的工作表中，课堂学习对于收集数据的计算与统计的处理方法，而且最后还能用图表分析处理数据得出简单的典型家庭一年用电的情况。在这个处理与分析的基础后，需要同学从不同的点位能提出家庭使用电量的具体而实际的问题，通过问题的筛选，提取几个比较有分析意义的问题进行讨论（例如：如何节约用电的问题？如何合理用电的问题？等等），同学们通过数据表格的分析最终得出一些有建设性的、有实际价值的解决方案。同学们在信息技术课堂典型课例活动中，讨论分析出了节约用电的多种方案，顺应了目前治理雾霾、提倡环保、建设节约型社会的要求，也让学生知道了环境保护可以从自己身边的点点滴滴做起。又如，《信息系统的安全风险防范》一章中关于在网络应用中的安全问题，学生对病毒、木马、黑客等相关信息安全方面的了解仅仅停留在一些概念、特征上是遠远不够的，遇到实际问题往往是束手无策。因此，在进行该节课的课堂教学时，可以引导学生通过实践来解决实际问题，加深学生对信息安全的认识。教师可以先给学生讲解一些网络黑客给计算机注入病毒的方式，然后在通过一些中病毒的计算机去引导学生自己动手解决，在整个过程中，教师都不强调概念，都让学生自主的去发现，然后问老师。这样，通过学生亲自动手实践，不仅加深了学生的印象，也培养了学生解决实际问题的能力。

总之，信息技术课程的生活化教学，就是要贴近学生生活;就是要让学生学会学习、学会生存、学会发展，让学习来提升自己美好的生活，同时让学习成为一种快乐的体验。作为信息技术教师的我们就是要通过回归生活的教学，培养学生建立信息技术来源于生活又服务于生活的学习理念，从而让信息技术的课程学习变得更加丰富多彩。