浅谈翻转式学习

应燕玲

书中说：施教要比受教更能学到东西。想象一下，我们读了这一本书，如果要用自己的话概括出主要观点或整理出读书笔记，或被邀请分享自己的读书心得，如此一来，我们一定比仅仅读完而没有输出的方式 理解的更深一层。

可见，学校和《翻转式学习》都想告诉我们：重在学，而非教。学完后还要多分享，因分享的责任不得不用心学。那么说到学，是要我学，还是我要学，这又涉及到了内驱力问题。学习想要维持长期动力，灌输和引导都是糟糕的工具，我们可以看到：有学习动力的孩子们可以无师自通，当方法没有，他们可以创造方法，特别是在科技如此发达的当下。所以如何更好的激发孩子们的学习兴趣，让他们学会自主学习和探究，也许是我们一直在研究的话题。

就我们英语学科而言，语言的特殊性其实本身已经激发了孩子们的好奇心，而好奇心是学习的不竭动力，但我发现一个有趣的现象：就我自己带的班而言，低段的孩子学习英语兴趣明显更高，并且更愿意表达，一般上課时，他们大胆举手发言，乐于分享。其实在我们的成长环境中，文化很多时候是以口头传承而非读写为主导方式代代相传的。所以英语作为语言类学科，会说是关键，然而令我苦恼的是越到高段，孩子们越不愿意说，像极了我们长大的模样，很多话都喜欢放在心里。我仔细观察了一下，很多学生不愿意说，是因为怕犯错。记得《翻转式学习》中有这样一段话我印象深刻： 很多时候，我们只能通过识别错误和改正错误的方法，从错误中获得经验以完成学习。就如我们学习一个新单词或句型时，孩子们的发音需要通过不断地纠正练习，以完成新学习。然而在孩子们眼里，特别是那些随着年龄的增长，自尊心愈发强烈的高段孩子心中，认为：犯错误就会挨批，像是永远洗刷不掉一样，因此，大家学会了避免犯错误。但是，错误分两类，做而出错和避而不做。而补救一个错过的机会要比改正已经做过的事情难得多。所以在今后的学习中我们可以鼓励孩子多尝试。就像在这里尝试分享一样，我们不是来施教的，我们是来一起学习的。