以生为本探究课后精准作业设计

【摘 要】精准作业是对课后作业教学环节的优化。对精准作业的探究，即是一线教师对课后作业内容、数量及评价方式的思考，在减轻学生过重课业负担的同时，还能提高学习效率。文章从当前小学语文作业出现的问题出发，探究其根源，揭示课后作业对学生学习产生的作用，以《白鹭》一课为例，为更多教师提供精准作业设计方法，推进小学语文教学改革。

【关键词】小学语文;精准作业;减负增效;以生为本

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0170-03

作业作为课堂教学的有效延伸，是必不可少的教学环节。它是巩固课堂教学内容的重要手段，不仅可以检查学生的课堂学习成果，还可以加深学生对知识的理解和记忆，让书本知识成为学生的个人所得，不断内化积累，丰富学生的知识储备。如何减轻学生过重的课业负担，力求做到减负不减质呢？对此，笔者有的放矢地进行深入研讨，在作业设计环节中以生为本，精心设计，精准布置学生乐于接受的作业，力求实现减负增效的最终目的。

一、从现状中找准“过重”的根源

（一）“多”出的烦恼

熟能生巧、勤学苦练一直是大家崇尚的优秀的学习品质，于是不少教师打着这样的旗号布置“题山题海”，让学生苦不堪言。那么作业是不是越多越好呢？许多教师都有这样的经历，默写错误罚抄十遍，结果发现前九遍都是对的，最后一遍又错了。究其原因，还是在于“用心”二字。只要学生态度端正，用心对待，就算只订正一遍也能改正错误。如果机械式地重复训练，学生产生了厌烦情绪，反而收不到良好的学习效果。因此，不能布置数量繁多且形式呆板的作业，这不仅会给学生带来负面情绪，而且还会占用学生大量的休息时间，不利于学生身心的健康发展。

（二）“难”出的痛苦

在家长和社会的双重压力下，不少教师也开始了教育的层层加码，逐步形成了“教得越难越有水平”“做得越难成绩越好”的误区。为了满足家长的期待、教师个人的荣誉，偏题、怪题、难题大行其道，愈演愈烈。教材中明确规定“会写五个生字，会认十个生字”，但到了一些教师那里，就成了“会写十五个生字”，违背了学生的年龄特点和认知能力，加重了学生负担。因此，教师不能为拔高而布置不切实际的作业，这样不仅会让学生缺乏学习的信心，而且还会阻碍学生好学乐学的脚步。

（三）“准”出的弊端

“得高分，得满分”似乎成了教学追求的风向标，于是教师过多地教会学生答题的技巧和方法，而忽略了思维的创新与拓展[1]。如在一次六年级毕业试卷中，要求写一个比喻句，有学生这样写道：“月亮像小船”。这样的答案无疑是正确的、标准的，但是作为一个即将小学毕业的学生来说，这样的答案是不是过于简单了呢？一年级就知道“月亮像小船”，到了六年级还是这一句，那么学生进步在哪里？六年的学习成果又在哪里？因此，作业的导向不是唯分数论，而是看它有没有促进学生的思维发展，让学生在知识的道路上更进一步。

二、从探究中寻求“减负”的良方

（一）有“研”在先

集体的智慧是无穷的。笔者所在学校以年级组为单位，探讨每一课的作业设计，统一作业管理，避免了班级之间的差异，确保不超纲、不拔高，难易适中，作业适量。如针对一、二年级学生，不布置家庭书面作业，适当布置口头作业，适量阅读，使学生从小养成良好的阅读习惯;针对三至六年级学生，确保学生利用“5+2”晚延时间完成大部分或者所有的书面作业，只留少量的书面作业回家完成，每天所有学科作业平均完成时间不超过60分钟。在有限的时间内要发挥作业的最大作用，无疑是对教师的一大挑战。对此，教师应精心备课，结合统编版教材的特点，先明确每个单元人文主题和语文要素的双线要求，再确定每一课中每个课时的教学目标，有的放矢，精准定位，只有这样才能设计出集分析、巩固、诊断为一体的，更为合理的作业内容。

（二）以“学”促教

1.内容形式多样

教师应根据学生的年龄特点及学习要求，设计书面作业、口头作业、综合实践作业等多种作业形式，变着花样让学生充满新鲜感，逐渐喜欢这项动手又动脑的自主学习过程。如生字词是最基础的语文知识，抄写的方式可以多样化：抄写关键词语、抄写重点词语、抄写困难词语、抄写优美词语……学生根据自己的实际情况自主选择，能充分调动学生学习的积极性，将原本看似简单枯燥的抄写变成了需要思考、甄别的过程。综合实践作业可以更加丰富多彩：学完爱国单元，可以出一期手抄报，表现对祖国的热爱;学完小说单元，可以根据人物或故事情节绘制一张思维导图，弄清楚人物和情节之间的关系;学完科学小品单元，可以走进大自然深入观察，走进图书馆查阅资料，写一份研究报告，从小培养学生的探索精神，使其成为科研小达人。

2.数量因人而异

班级中每个学生的接受能力、知识的掌握程度各不相同，完成作业的速度也有快有慢，因此教师不能完全统一尺度，应该因人而异。一是分层布置作业。教师可根据学生学习能力的强弱，将作业分成三种类别。第一类为基础题，这类题型面向基础薄弱的学生，夯实他们的基础，是保证每个学生都能达到的最低要求。第二类为提高题，这类题型面向大多数的学生，让他们能够开动脑筋，把课堂中学到的知识加以运用。第三类为拓展题，这类题型面向少部分思维活跃、学有余力的学生，让他们可以接受更多的挑戰，深入思考，扩展训练。二是布置弹性作业。学生可根据当天的学习情况选择作业的多少。如写读后感，今天读书时感触很深，产生了丰富的想法，就可以多写一些;如果今天的作业很多，没有充足的时间去细致地体会和感悟，就可以少写一些。

3.评价方式多元化

作业的评价方式不能只限于对与错，评价方式的多元化可以明显提高作业的完成质量。对此，教师制定的评价标准必须细致而明确。如抄写要求：书写正确、工整，作业整洁，字迹美观;照样子写句子要求：句子完整、遵照要求、思维新颖、语言优美;阅读理解要求：理解准确、表达清楚、语言流畅、生动优美。以此类推，将完成作业时思维的过程分级进行评价，完成一项要求可获得一颗星的奖励。精准评价，鼓励学生高质量地完成作业，这样才能起到最佳的效果。

（三）有“备”而来

新课程标准指出，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去思考、提升学生的语文素养，让学生在听说读写的练习中学习语文、应用语文，提升感悟美、鉴赏美、创造美的能力，增强语文学习兴趣，养成良好的语文学习习惯，掌握语文学习的基本方法。本文以统编版教材五年级上册第一单元《白鹭》为例进行初步尝试，吃透教材，了解学情，精准设计课后作业。

1.教材分析

“双线组元结构”是统编版教材的编排特点。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是初步了解作者借助具体事物抒发感情的方法。《白鹭》是郭沫若的一篇散文，语言凝练、句句含情。课文描写了白鹭的外形之美和它在觅食、栖息、飞行时不同场景中的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。作者把自己的感情融入文字中，通过优美的语言、细腻的描写，把白鹭的精巧淋漓尽致地表现了出来，画面感很强，让人不由得身临其境，产生丰富的想象。语言饱含了浓浓的诗意，读起来令人回味无穷。

2.教学要求

①认识六个生字，会写十个字，会写十五个词语。②能想象并说出作者所描写的画面。③能借助关键词语体会作者对白鹭的喜爱之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。④背诵课文，积累喜欢的段落。

3.学情分析

五年级的学生拥有一定的学习能力，生字词的掌握并不困难，只要仔细观察、认真抄写，就能达到要求。学习的重点是提升学生对文本的鉴赏和感悟的能力，要求学生发挥想象，用心思考，细心揣摩，体会文本语句的优美，感受作者的喜爱之情，达到思维的进阶。课文中部分词语比较生涩，需要學生反复朗读，这样才能与作者产生共鸣，最终达到熟读成诵。

4.精准设计

（1）第一课时课后作业设计。

①抄写词语：抄写书后生词十五个（必做）;②抄写生字组成的新词（选做）;③抄写困难词语

（选做）。

设计意图：①为基础题，十五个生词是必须掌握的，作为必做题是对所有学生的最低要求。②③为提高题，本课有十个生字，其中六个生字不在十五个生词中，设计选做题作为补充，扩大学生抄写生词的范围，从而使其更加牢固地掌握本课的词语。

④有感情地朗读课文，建议配上背景音乐《雨的印记》（必做）。

设计意图：这一题为基础题。有条件的学生根据建议配上背景音乐，让音乐感染学生，创设情境，营造轻松愉快的氛围，此时的朗读不仅不是一种负担，更多的是一种享受，可以让学生爱上读书，感受语言文字的美。

⑤查找并摘录白鹭的相关资料（选做），收集描写白鹭的诗句（选做）。

设计意图：这一题为拓展题。从古至今，白鹭作为众多作家的创作主题，拥有着独特的美。通过更详细地了解白鹭，培养学生自主探究的能力，拓展学生的知识面。

（2）第二课时课后作业设计。

①完成如图1所示的课文结构图（必做）。

设计意图：这一题为基础题，两课时后，学生对课文的结构已有了清晰的了解，通过补充课文结构图的形式，让学生巩固自然段之间的联系，既梳理了课文的整体思路，又为背诵全文打下了基础。

②根据上面的结构图背诵课文，建议配上背景音乐《雨的印记》（必做）。

设计意图：这一题为基础题，优美的文字通过背诵才能更好地内化吸收，这也是课后的要求。学生有了结构图的铺垫，背诵全文更有条理。通过背诵，学生对课文的结构更加清晰，对课文描写的形象更加深刻，在潜移默化中也积累了布局谋篇的好方法。

③抄写喜欢的自然段（必做），写一写喜欢的原因（选做）。

设计意图：这一题为提高题。抄写是为了积累优美的语句，分析喜欢的原因是通过赏析来提高学生的审美能力和感悟语言的能力。对于课文中语言的美，如果学生能有自己独特的体会，那么对文本的理解会更加深入。

④散文诗的特点是形散神聚，意境深邃，语言优美。《白鹭》像散文诗吗？请写下自己的想法。（选做）（三星评价：简洁明了★;内容具体★★;理由充分★★★）

设计意图：这一题为拓展题，难度较大，考查学生的思维能力。从自然界中的动物到文字，从文字到创作体裁，找到它们之间的内在联系，需要学生拓展思维。用星级评价的标准对学生提出不同的要求，能激发学生的学习热情，使其把想法充分地表达出来，使学生的思维与表达能力都能更上一个台阶。

“研”无止境，“教”心不改。因势利导、因材施教，不断推进课堂教学改革，就必须从细微处着手，优化教学方式，加强作业管理，布置精准作业，方能提升教学效果，减负不减质，把精准作业落到实处，真正实现教育全面发展的总目标。

【参考文献】

[1]吕映.有意义的学习活动：内涵、价值与特征[J].小学语文教师，2020（1）.

【作者简介】

田海燕（1977～），女，汉族，江苏扬州人，本科，一级教师。研究方向：小学语文。

Research on Accurate Homework Design after Class with Students Oriented

Haiyan Tian

（Sanyuan Bridge Primary School， Yangzhou， Jiangsu， 225009）

Abstract：The accurate homework is the optimization of after-school homework teaching. The exploration of the precise homework is the reflection of front-line teachers on the content， quantity and evaluation methods of after-school homework， which can not only reduce the students' heavy burden of homework， but also improve the learning efficiency. Starting from the current problems of primary school Chinese homework， this paper explores its root causes， reveals the role of after-school homework on students' learning， and takes the lesson "Bailu" as an example to provide more teachers with accurate homework design methods and promote the reform of primary school Chinese teaching.

Key words：primary school Chinese; accurate homework; reducing burden and increasing efficiency; student oriented