以游戏故事为载体促进幼儿语言能力的发展

【摘 要】3—6岁是幼儿语言发展的关键时期。在课程游戏化理念深入人心的当下，游戏故事更是以其独特的魅力为幼儿语言能力的全面发展提供了较大的空间。文章在深入分析游戏故事与幼儿语言能力发展关系的基础上，针对当前幼儿语言教学中存在的问题，从游戏故事的视角提出相关策略，以期促进幼儿语言能力的发展。

【关键词】游戏故事;幼儿;语言能力;课程游戏化

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0215-03

语言是人类认识世界、表达自我的工具，人类的思维在语言习得和使用的过程中不断发展。3—6岁是幼儿语言能力实现质的飞跃的关键期，这一阶段幼儿养成的语言表达习惯将直接影响着幼儿的一生。因此，教师和家长要紧抓每个教育机会，帮助幼儿在该阶段形成良好的语言表达能力。游戏故事作为课程游戏化背景下针对幼儿身心发展特点而产生的教学载体，对其进行有效应用能够培养幼儿倾听与表达以及阅读与书写等方面的能力。

一、概念界定

（一）游戏故事

“游戏故事”一词来源于学习故事，是学习故事的延伸。曹鸿飞、戴仙仙主编的《游戏故事》一书将其定义为教师用客观的叙述性语言记录幼儿自主游戏当中的一言一行，并将其作为教师对幼儿游戏行为的评价依据。本文在吸收曹鸿飞等人关于游戏故事的定义的基础上，认为游戏故事是指教师事先根据幼儿的身心发展特点，选择适合的故事内容并将其改编成游戏，然后通过幼儿自主开展游戏、教师客观记录幼儿游戏过程的一种新型课堂组织模式。

在实际教学中主要表现为三种形式：一是教师作为观察者对幼儿的自主游戏进行主动记录;二是幼儿叙述自己的游戏过程，教师作为代笔者被动地对其进行记录;三是幼儿运用绘画的方式记录自己的游戏过程，教师扮演倾听者。

（二）幼儿语言能力

语言能力是一个广义概念，本文以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据，从以下几个维度对幼儿语言能力进行了划分和界定，具体如表1所示。

二、游戏故事在促进幼儿语言能力发展方面的价值

教师在实施游戏故事课程时，要通过将幼儿的符号语言、口头语言转化成书面语言的方式，为幼儿构建一种阅读与书写的愉悦环境与氛围，在这种环境中，幼儿的前阅读、前书写、前识字能力能够得到有效的发展。

（一）为幼儿语言发展创造轻松愉快的氛围

《幼儿园教育指导纲要》指出：“应该为幼儿创设一个良好的语言环境，让幼儿在开放自由的环境中养成想说、敢说、会说的良好语言表达习惯。”游戏故事课程的开展能有效满足《幼儿园教育指导纲要》所提出的要求，为幼儿语言能力的发展创设生动的情境，让幼儿依托故事，借助游戏的形式，在丰富的语言交际体验中发展语言能力[1]。如笔者所在幼儿园针对幼儿不能正常进行日常会话、不能清楚表达自身需求的问题，设计了“快递公司”游戏故事课程，通过模拟快递公司送快递的场景锻炼幼儿的语言表达能力，实现了《幼儿园教育指导纲要》中所要求的“能听懂日常用语，能清楚表达自身需求”的课程目标。

（二）全面发展幼儿的听说读写能力

幼儿语言能力是听说读写综合能力的集中表现，既包括倾听与表达的能力，也包括阅读与书写的能力。在游戏故事课程实施过程中，教师退居幕后，扮演记录者和观察者的角色，幼儿完全掌握游戏的自主权。

在自主游戏过程中，幼儿不再受课程语言的限制，自身的日常口头语言得到了充分应用，倾听与表达的能力也得到了发展。同时，在游戏故事中，当幼儿发觉自身的口头表达不足以清楚地阐明自己的目的时，幼儿将通过图像或符号等形式表达自己的愿望，在这种语言与绘画的良性互动中，幼儿的阅读与书写能力也得到了全面提升。由此可见，游戏故事为幼儿语言能力各方面的协调发展搭建起了桥梁[2]。

三、以游戏故事为载体促进幼儿语言能力发展的策略

幼儿语言能力的发展具有一定的逻辑性和规律性，教师需要根据幼儿语言能力发展的特征，有效设计幼儿语言课程，从而发挥游戏故事在促进幼儿语言能力发展方面的积极作用。

（一）从幼儿自身经验出发，选择生活化的故事作品

幼儿园游戏故事内容的选择应将主题节日和幼儿的年龄特征、兴趣爱好相结合。在选择游戏故事内容时，不但要考虑到幼儿现有的语言水平，而且所选的故事内容要包含新的语言知识，确保游戏故事能促进幼儿语言能力发展的同时，还要赋予游戏故事趣味性。换言之，就是在选择游戏故事时应遵守“最近发展區”原则。

1.选择传统经典故事

中华文化源远流长，在几千年的发展历程中积累了大量的优秀传统文化资源，如成语故事、神话故事、寓言故事等，这些故事在激发幼儿想象力、培养幼儿正确价值观、满足幼儿好奇心等方面发挥着其他阅读内容所不能替代的重要作用。因此，幼儿教师要结合幼儿身心发展特点选择传统经典故事，让传统经典故事在激发幼儿语言表达能力方面发挥作用。

以“守株待兔”游戏故事为例，首先，教师让幼儿自由阐述该故事的内容，目的是培养幼儿的主动分享和口语表达能力。其次，在所有幼儿对该故事内容有了大致了解之后，教师要求幼儿通过角色扮演的方式表演该故事。在幼儿表演期间，教师应给予幼儿足够的自主空间，让幼儿自由交流、自由表达、自由分享，力图为幼儿创设想说、敢说、能说的良好氛围，进一步培养幼儿的倾听与表达能力。最后，游戏活动结束之后，教师与幼儿共同进行游戏故事总结。在这一环节，针对幼儿的发言教师要给予适当的评价，引导幼儿加入一些对于该故事的评价，拓展游戏活动的深度，提高幼儿的语言理解和深入交流能力。

2.选择优秀绘本故事

绘本是幼儿积累词汇、提升语句表达能力的重要素材来源，很多优秀绘本都有值得深入挖掘的内容。

如《我爸爸》这部作品，通过阅读正文部分的排比句，幼儿可以感受到词汇、句式、语气的不同所带来的语言表达上的差异，培养幼儿的口语表达能力;通过观察封面插画，幼儿的情绪感受会出现不同的变化，借助图画和符号，幼儿的阅读书写能力将得到进一步提升。

（二）从幼儿认知特点出发，创设感性化的语言情境

3—6岁的幼儿还处在感性思维占据主要地位，抽象思维正在形成的过渡阶段。在进行游戏故事教学时，教师要紧扣幼儿这一认知特点，通过创设感性化的语言情境，发挥幼儿认知上的长处，弥补其认知上的短板。

1.利用多媒体技术创建拟真环境

多媒体技术具有直观性、实时性、交互性等特点，教师可以通过将图形、图像、动画、声音等媒介融为一体的方式创建拟真环境，在这种拟真环境中，幼儿的视觉、听觉都将得到更好的刺激[3]。

以“小兔乖乖”游戏故事为例，教师可以事先将蘑菇屋的图片、大灰狼的声音、兔妈妈及兔宝宝的形象整合在一起做成一个动画视频。活动开始后重复播放该视频，为幼儿创造逼真的情境，培养幼儿的语言表达能力和分析判断能力。

2.利用过渡环节创建语言表达的良好氛围

过渡环节在幼儿一日活动中占据着较大的比例，科学合理地利用过渡环节对于创建良好的语言表达氛围，提升幼儿的语言表达能力具有极大的帮助。首先，可以利用餐前等待时间开展游戏故事分享会。活动目的是让幼儿在轻松愉快的情境中，通过自由表达增强幼儿说的意愿。具体做法是，幼儿自己准备图片，教师和其他幼儿围绕图片发挥想象进行讲解。其次，在离园前可以进行离园谈话。谈话形式可以是一对多，也可以是一对一，谈话内容可以涉及天气、学习、兴趣爱好等方面。活动目的是通过多样的内容和形式激发幼儿的语言表达欲望。

（三）从幼儿认知结构出发，设计结构化的问题

幼儿的语言发展是渐进式的，教师在进行游戏故事教学时要遵循幼儿语言发展规律，以结构性问题为依托，搭建促进幼儿语言表达的“脚手架”。

1.精心设计问题

幼儿因其生活经验较少，在进行语言建构时需要外部力量的支持。因此，在游戏故事活动过程中，教师除了要为幼儿营造宽松愉悦的游戏活动氛围外，还应该在游戏问题的设计上下功夫。

以“小猪变干净了”游戏故事为例，笔者遵循多设开放性问题少提具体问题、结合幼儿生活经验预设问题、预留足够的思考和回答问题的时间及空间等原则，设计了“小猪一开始是什么样的？小猪又遇到了什么事儿？小动物都是怎么帮助小猪变干净的？”等问题。通过回答这些问题，幼儿不仅掌握了大量的描述性词汇，能够完整地表述一句话，而且还将自己的观点和想法融入表达中，促进了思维的发展。

2.进行适度追问

适度的追问可以提高幼儿语言表达的能力。幼儿教师在游戏故事教学中要改变“打破砂锅问到底”式的追问方式，应根据幼儿的不同水平进行适时适度的追问。

在“沙池趣事之修车记”游戏故事中，教师根据推车少了一个轮子站不稳、推不动等问题，设计了“埋上可不可以？是否能找个东西替代轮子？什么东西最合适呢？”等问题。这种伴随着问题的解决而不断出现的追问，在有效激发幼儿合作能力的同时，还使其学会了灵活地运用上下、里外、中间、旁边、粗细、厚薄、轻重等词语，能清晰连贯地表达自己的意愿和想法，极大地提高了幼儿的语言表达能力和观察比较能力。

游戏故事教学符合幼儿语言表达的特点，是提升幼儿语言表达能力的重要载体。教师在教学实践中应不断总结经验，最大限度地挖掘游戏故事的价值，助推幼儿语言能力的快速发展。

【参考文献】

[1]于飞.以“游戏故事”为载体促进幼儿语言能力发展的研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[2]徐萍.以“游戏故事”为载体  促进幼儿语言能力发展[J].教育界，2020（44）.

[3]张淑会，张海燕.让幼儿真正地想说、敢说、会说——通過过渡环节提高幼儿语言表达能力的实践研究[J].教育，2020（11）.

【作者简介】

王筱（1992～），女，汉族，甘肃金塔人，本科，二级教师。研究方向：幼儿教育。