高考地理试题中地图能力应用研究

费若兰 罗培

【摘 要】地图能力是指通过分析地图，了解地理事物之间的规律，以及通过对地理事物的考察，将之间的关联呈现于地图中，从而更直观地展现客观规律的综合分析能力。本课题的研究对象是2016—2020年全国卷Ⅲ高考试题，主要分析试卷中出现的各种地理图像或图表，根据结构、题型、图表类型及题量进行统计，重点分析2020年全国卷Ⅲ中地图类试题的考点及设问情境，以反映全国卷Ⅲ地理图表类试题出题倾向和特点。

【关键词】地图能力;高考地理;全国卷Ⅲ;教学建议

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0251-03

随着高考综合改革的推进，目前全国有27个省份已经开始启用教育部统一命制的全国卷，由于全国不同省份的教学质量、教育资源配置存在差异，高考试卷难度和适用范围也不尽相同，使用的全国卷Ⅲ的省区主要有四川、云南、广西、贵州、西藏。

一、问题提出

新时代我国高考地理命题正在由“知识能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变，旨在提升地理学科考试质量，助力高中地理育人方式改革[1]。高考试题已经成为一线教师教学备课时的重要参考材料，直接影响着最终的教学内容和教学方法，具有较高的分析价值。对高考试卷进行分析，一方面，可以把握高考命题方向，了解高考试卷地图试题特点;另一方面，可以促进高中地理教师更好地教学，同时提高试卷命题质量。高考试题的分析价值较高，如何借助地图试题培养学生的地图能力，高中地理教师对这一问题应引起重视，这也是本文探讨的主要内容。

二、试卷分析

（一）试卷结构与题型

从试卷构成来看，全国卷Ⅲ沿袭传统，试卷题型和结构总体保持稳定，仍分为选择题和非选择题两种题型。从试卷结构来看，选择题部分共11题，分值占试卷总分的44%，共44分;非选择题部分由必考题和选考题组成，占试卷总分值的56%，共56分，其中必考题有两道，分值占46%，选考题是第43、44两题中选做一题，分值占10%。全国卷Ⅲ试卷共15题，总分为100分（见表1）。

从试题图表种类来看，全国卷Ⅲ主要有认知类、图文转换类试题，绘图类试题极为少见，缺乏对学生地理绘图能力的考查。将近五年高考试题中的图表分成6大类，以各题图表主要特征及与问题的关联程度作为归类衡量的标准，对地图类试题所呈现的图表类型进行统计，可以得出不同图表的分布情况。如2018年全国卷Ⅲ第6—8题图2中既有等高线，也表示了贝加尔湖的区域位置，阅读图文材料可以看出等高线与问题没有太多的关联，仅作为图像中的基础图例要素出现，因此笔者将其归为区域图一类。

由表2可以看出，2016—2020年全国卷Ⅲ出现图表类型频次最高的是区域图和示意图，等值线图和景观图出现频次较少，表格未出现。从试题图表数量来看，2016—2020年全国卷Ⅲ各年份的图表数量为6到8幅，约占地理试题数目的一半，但地图试题的呈现并不一定为单一类型图表。如2019年全国卷Ⅲ第3—5题，既对全国各省份的稻谷供需结余进行统计，又从整个中国行政版图上以不同图例展示区域差异（港澳台数据暂未统计）。

根据2016—2020年全国卷Ⅲ的地图试题可以发现，总体上呈现一定的规律：多为连题型试题，即由1段材料附加1幅图表引领2至3道小题;选考题部分仅为1问，但也有1段材料附加2幅图表的情况。如2017年全国卷Ⅲ第7—9题以及2018年全国卷Ⅲ第9—11题。

（二）设问情境与素养

从2016—2020年全国卷Ⅲ地理试题内容来看，既注重培养学生的地图能力，也注重培养学生的学科核心素养。试题多是将核心素养的考查融于真实的地理情境之中，力求在认知基础上培育学生的地理思维和能力，构建根植地理问题情境的学科核心素养培养体系。

如2020年全国卷Ⅲ试卷创设出了不同尺度区域多样化情境，主要围绕热点素材、生产生活、科研成果、生态环境等话题挖掘内涵，强调地理育人功能。从整体看，试题呈现深化基础的趋向，优化情境设计，强化对地图能力等关键能力的考查，具有开放性、灵活性等特点。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出，要学会从地理视角认识赖以生存的地理环境，依据2020年高考地理考试大纲的要求，2020年全国卷Ⅲ试题的考点涉及自然地理、人文地理、区域可持续发展、旅游地理和环境保护等高中地理5大知识板块。即从不同视角进行分析，设问情境多表现为图表和文字材料结合，围绕地理学科对人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养的培养要求，对试题中所体现的素养进行统计分析。2020年全国卷Ⅲ地图真题考查频率最高的核心素养内容是区域认知和综合思维，人地协调观和地理实践力考查频率不高。地理学科核心素养与知识素养在全国卷Ⅲ试题中有诸多体现，典型题例及分析见表3。

如2020年全国卷Ⅲ根据荒漠化与水土流失这一考点，抓住学生对知识点的认知矛盾，为学生创设治理毛乌素沙地的地理情境，借助对其区域环境特征成因和变化趋势的分析，对学生区域认知、综合思维、人地协调观进行考查。

（三）命题方向和特点

1.注重生活情境，体现核心素養

2016—2020年全国卷Ⅲ题型结构稳定，试题情境丰富。从试题考查形式看，多借助区域图、示意图、统计图和等值线图等多种形式呈现地理要素信息，多以实际生活情境或自然现象为切入点。试题通过设置真实的问题情境，考查地理过程与地理联系的本质特征与内在联系。如在综合题的命题上，试题依托不同区域或同一区域内不同要素进行比较设问，地理特色突出，体现对区域认知核心素养的考查;试题通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力，完善地理知识结构，引导学生实现深度思考，把学生的关注点从“解题”引向“解决问题”。

2.关注社会热点，落实立德树人

全国卷Ⅲ试题围绕地理学科主干内容，对知识进行系统梳理与巩固，整合基础知识，突出学科基础性。针对典型热点问题，试题难度提高、题量增加，并将关心国家、增强民族自信、爱护环境等德育目标渗透于试题之中，紧密关注社会热点。此外，紧扣能反映经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等时代素材，详细分析其中蕴含的地理要素，体现综合性和针对性。全国卷Ⅲ试题不断落实立德树人的根本任务，加强对基本概念、基本原理和基本方法的考查，重视学生的地理思维和地图能力，不断落实地理学科核心素养的培养要求，不断夯实学习基础，使学生树立正确的价值观念。

3.侧重综合考查，强调地图能力

全国卷Ⅲ试题考查方向突出地理综合性，旨在强化地理学科综合能力和核心素养，考查形式强调对学生地图能力的培养。与其他科目相比，地理学科最大的特征是大量运用图表，图表往往能呈现地理事物和地理现象的空间分布特征、各地理要素间的联系及发展过程。试题内容涉及多个板块，主要是综合考查学生的学科核心素养及相关地图能力，综合考查类题目占大多数，试题知识点分布的范围较广，对学生调动所学知识的能力要求更高。

三、教育教学启示与建议

（一）利用ArcGIS等专业软件提升制图技能

地理教学中要充分发挥ArcGIS软件在空间数据处理、空间分析和地图制图技术等方面的优势，提升教师的制图技能，使课堂教学向着智能化方向发展[2]。如地理教师可利用ArcGIS等专业软件实现不同图层的叠加效果，动态地表现地理环境与人类之间关系的变化过程。进行专题教学时，选择不同图层进行“显示”或“隐藏”，则可以形成专题地图，使学生明确单个地理因素的分布情况，也可以直接观察多个地理因素的分布情况，综合分析地理分布的特征和规律。在进行区域环境分析时，地理教师可将矢量图和遥感影像套合，清晰地展示遥感影像上的局部和整体情况，如荒漠化率、城镇化率、地形、地類、坡度等。

（二）运用以图像系统为媒介的教学方法

教师如何运用地理图像导学法、纲要信号图示法等方法发挥地图的教学功能，是当前地理教学改革探讨的问题之一。教师在教学中应采用示意图、结构图、思维导图、对比表格等方法，巩固主干知识，为学生提供不同形式的材料，进一步完善基础地理能力的考查途径。同时，地理教师要多以生活情境或自然现象为切入点，探索开放性课题新的设问视角和技巧，由学校和教师组织搭建多维度创新展示平台，组织丰富的地理实践活动，重点关注水资源保护和管理、生活垃圾分类、大气污染防治、节约能源、建设生态城市等方面的内容，克服封闭式提问和传统作业对学生地图能力和地理思维的束缚，激发学生的学习兴趣。

（三）善用地图，培养学生提取地理信息的能力

地图是先于文字出现并以图解语言来表述事物的工具，汇集了众多地理知识。在课堂教学时，教师要引导学生把握各种地理现象的空间分布、组合、联系、数量和质量特征及其在时间中的发展变化，根据不同的教学情境选择适当的教学案例，如包含经济建设、城乡规划、出行导航、科普宣传等多方面内容的地理综合图表。同时，教师要有意识地对图表及图像进行对比分析，使图文、讲练系统地结合。此外，教师要利用图像在课堂上步步设问，基于学生地图能力的差异实施教学，使学生认知和探究教材、教辅资料上的地图，提升区域研究能力。

（四）注重教师专业素养提升

地图能力作为一种具有培养综合思维、区域识别等教学功能的学科素养，教师在教学时要引导学生辨认区域、推导地理过程，这对教师的教学能力提出了更高的要求。在新时代教育改革背景下，要求教师积极学习先进的教学理念，不断积累经验，将自身所学应用于教学实践中。同时，在日常教学实践中，教师要对照新课标、新教材、新高考要求，梳理教学内容和重点，进行有效总结，从而在学科教学领域取得新突破。

【参考文献】

[1]王雨静，蔡安宁，徐崟尧.地理师范生地图能力培养的路径研究[J].地理教学，2015（12）.

[2]史辰羲.基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）.

【作者简介】

费若兰（1996～），女，四川广安人，西华师范大学在读硕士研究生。研究方向：地理教育。

罗培（1974～），男，四川阆中人，博士，教授。研究方向：地理教育、景观地学。