高中化学实验探究式教学策略研究

刘晓霞

摘 要：实验教学是化学教学的重要板块，它可以呈现出物质间转化的现象，以最直观的形式体现出物质之间的反应。在高中理论知识强度增大的情况下，化学实验可以将課堂生动化、理论知识形象化，让学生快速理解化学反应，激发学生学习化学的兴趣，加深对知识的记忆。因此，把握好化学实验教学的有效性是非常关键的。探究化的分组实验设计更容易激发学生的学习兴趣，它可促进学生思考能力、小组合作能力，以及创新能力的提升，培养学生的化学核心素养。在现代新课改的背景下，高中阶段探究式的教学模式更能培养学生的综合分析能力，更能完成教学目标，对提高学生的化学学习效率有着一定的帮助。

关键词：高中化学;实验探究式教学;策略研究

新课改带给了学生更多新的有效的学习契机。传统教学模式在新课改背景下也进行了相应调整，对学生而言，在完成化学学习活动的过程中不必再被动地吸收知识，而是拥有了更多自主学习、自主探究的空间。与此同时，对新课改下的高中化学实验教学进行调整也显得格外关键，在化学教学中，通过融合学生学习特点设计探究性实验教学，学生通过完成探究性实验更能理解理论知识，更能拥有缜密的逻辑思维，以此达成理想的教学目标。因此，本文针对新课改背景下的高中化学实验探究式教学展开分析，结合高中化学实验教学的现状，研究探究性教学的重要价值，并提出几点有效的教学策略。

一、高中化学实验教学现状

（一）学生缺乏动手能力

在高中阶段的化学教学中，开展化学实验教学主要是为了培养学生科学探究的精神，加深理解化学理论知识，将所学知识运用到实际生活中来，达到新课改下的教学目标，更好地提高高中化学教学效率，促进学生核心素养的培养。高中化学知识容量大，理论性强，实验教学更能帮助学生快速理解化学反应，加深知识记忆及应用。但是现在的学生已经习惯了教师枯燥的理论教学，对实验探究的过程缺少兴趣，导致学生更注重理论知识的学习，而严重缺乏实验操作能力。学生在实验过程中因缺少探究性、验证性的目的，在实验室往往是出现了各种吵闹声，实验过程中也出现了各种不规范的操作。比如：学生不知道如何检查装置气密性，如何正确使用容量瓶、酸式滴定管，如何安装仪器等基本操作等，最终学生的学习效率无法提高，从而影响学生的综合发展。

（二）学生缺乏实验机会

在高中化学教学过程中，一部分学校淡化了学生动手实验的课程，而是将更多的时间用在了枯燥的理论教学中。长此以往，学生就会逐渐地失去学习化学的兴趣，学习的积极性不高，教师的化学教学质量也就提升不上去。另一部分学校因学校硬件条件不完善，无法向学生提供更多的实验平台。同时，因各种实验事故的发生，有些高中化学实验也就取消了，导致学生化学实验动手能力不强，更多的教师考虑到学生安全而采用了教师演示实验或者视频播放的模式来完成教学。种种因素导致学生在高中阶段并没有较多的机会去实验室完成理论知识的验证，长期以来，这种教学环境、教学模式让学生淡化了实验意识，实验能力因此减弱，达不到新课改下的教学目标。

（三）实验教学效率偏低

实验教学可以辅助教师将理论性知识形象化，高中教师更多的是通过演示实验来完成教学任务。演示实验教学可以快速完成教学目标，但实验过程中出现的细节、注意事项，以及突发事故就无法呈现到学生面前，无法让学生真正看到实验的整个探索过程。教师要为学生特意展示一些实验错误，就需要单独提炼出某一部分实验过程进行细化讲解。但是，假如教师缺乏为学生细化讲解实验步骤的意识，学生并不会认识到实验过程中哪些错误是不应该犯的，哪些问题是应当注意的，就无法完全记住实验过程，这对学生来讲将无法获得高效的实验学习效果，同时也非常容易打击学生的积极性，不利于学生的学习和成长。最终，高中化学实验教学的效率自然难以呈现出高效的教学质量[1]。

二、高中化学探究性实验教学的重要性

（一）符合时代对人才的需求

在开展高中化学教学活动过程中，合理地设计实验探究教学能够更加符合新课改的要求，也是现阶段高中化学教学提高教学效率的重要途径，更利于让当代学生获得较强的自主学习能力，满足学生在学习过程中的发展需求。随着我国经济的高速发展、信息技术的不断进步，国家对全面发展的人才需求越来越大，与此同时，人才的培养也逐步朝着综合素养的提升方向靠近。在当下的高中教学中，通过展开实验探究式的教学活动则更利于提高学生的自主思考能力，在实验探究过程中，它能够促进学生的交流、锻炼学生的思维，让学生养成良好的思维能力和思维习惯，并且对发展学生动手能力起到有效的辅助作用，这是21世纪培养人才的方向。

（二）利于帮助学生加深知识的记忆

与传统的教学方法相比，探究式的实验教学以学生为主，尤其是在新课改的背景下，在教学课堂中教师更多的是起到指导作用。整个教学活动知识的探索是由学生先独立思考、然后相互交流讨论完成的。无论是在研究讨论阶段，还是在学生自身实验探究阶段，以及最后对实验结论进行整理，每一点成果都有学生的参与。因此，学生对知识的记忆也就会更加深入，有利于更好地促进学生将知识内化，同时，对锻炼学生实践能力、培育学生动手操作能力、提高学生自主探究能力也将起到非常有效的促进作用[2]。

（三）利于培育学生创新精神

教师要认识到对高中阶段的教学，对学生的培养，不能再像对待低年级的学生一样让他们只停留在记忆基础知识。高中阶段的学生心理和大脑思维已发展成熟，他们已具备独立思考能力，对化学知识也已有一定的认知，在教学当中，学生不再是简单的知识接受者，他们更会从反应物质变化的原理，外界条件引起的平衡移动等角度去大胆质疑，实验探究知识而成为勇于创新、自主学习知识的学生。在新课改的背景下，通过设计探究性实验能够更好地培养学生的创新精神，让学生针对所学习的内容进行自主探究，在知识检查的过程中能够解答自己的疑惑和发现学习时的不足之处，并且可自行对后续学习内容进行相应的调整。学生的好奇心和求知欲也会在此过程中得到培养，在解决问题时也能得到有效的激发与满足，更利于促进学生的全面发展，这对学生创新精神、创新意识、创新能力的形成带来极大的辅助作用[3]。

三、新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略

（一）自主学习和合作学习相互促进

在新课改的背景下，教师一定要认识到学生在学习过程中有着极强的主体性，并且要有意识地引导学生积极参与到课堂学习活动当中，让学生对问题展开深层次的思考与探究。除此之外，在培养学生核心素养、落实新课改教育的过程中，让学生采用合作学习的方式完成学习活动也是非常重要的教学举措。学生因个体之间存在着一定的能力差异，教师可以在教学环节中设计小组合作形式的问题讨论，学生的差异也将会成为促进学生积极学习的动力。要想更好地发挥出学生小组合作学习的实际价值，分组之前，教师要深入到学生当中，对学生的性格特点、学习经历、学习能力等多方面进行深入了解，这样才能对学生进行合理分组。在以合作学习完成学习活动的过程中，考虑到本节知识的整体特点，以及学生的实际情况，教师对小组成员结构应当进行细化调整，并且要充分体现各个合作小组的民主性、公平性、透明性，小组内学生可以采用投票选举组长的方式选出小组长[4]。教师要确保每个学习小组的和谐性，要合理分配各个小组的学困生和学优生的人数，保证以学优生带动学困生，调动小组学生的参与性，调动学生的思维。小组人数一般设计在6～7人，人数过多就达不到小组化的目的，不便组员的管理，也不利于学困生能够积极参与到知识交流中来。当教师对学习小组进行调整、呈现出良好的状态时，自然能够发挥出合作学习的实际作用。例如：学习氨气的实验室制法，教师可先将制备氨气的反应原理书写在黑板上，“2NH4CI+Ca（OH）2=加热=CaCI2+2NH3↑+2H2O”，然后引导各小组学生对此知识点进行讨论，并且分别阐述此反应装置选择的原理，实验中要注意的事项等知识点，通过采用学生分组探究的教学方式，为每一名学生提供足够的思维表达空间。学优生可从氨气制备原理出发，思考此反应剧烈气流过大会使得固体被冲散而堵住气体出口，从而得出采用棉花来堵塞固体的实验细节，学困生可以根据原理选择利用试管进行固体加热的装置及向下排空气的收集装置。通过采用合作探究式的小组学习，学优生和学困生都能积极思考，踊跃发言，而且得到知识的巩固和提升。因此，高中的实验教学可以采用小组合作形式，利用学生的自主探究，相互促进，帮助学生获得更加理想的学习效果[5]。

（二）营造良好问题情境增强师生有效互动

在高中化学实验教学中，传统的教学方式存在一定弊端，影响整体教学质量，并且对学生来讲，容易出现实验意识较弱、实践能力匮乏的情况。所以，在新课改的背景下，教师应当营造良好的问题情境，让学生更好地借助問题情境理解高中的化学知识，以问题情境作为实验探究的切入点，以此为基础，加强师生间的有效互动，更加合理地增强学生实验探究意识，让学生在此过程中对化学知识产生更加深入的认识。比如：在学习氯气性质时，在氯气实验制备教学过程中，教师要充分发挥引导作用，对学生实践能力较弱、实验意识不强的问题，教师可在实验环节中设计一系列的问题与学生互动，让学生完成氯气实验制备。教师可从如何除去氯气中HCl杂质，氯气的收集装置及尾气处理方面提出问题，来促进学生的思考，让学生积极学习物质性质，从而思考回答教师的问题。最后，教师再引导学生动手完成氯气的制备，再让学生总结出实验注意事项。以此来进一步加强学生实验意识和实践能力，让学生在良好的师生互动中主动探究关于完成实验的有效方式[6]。

（三）设计趣味探究实验调动学生实验积极性

教师长时间使用单一的教学模式来完成实验教学，会让学生产生视觉疲惫感，学生的学习兴趣会逐渐地消失，注意力也会逐渐地分散，导致化学实验教学效率降低。因此，不仅理论知识需要多元化的教学，对于实验教学，教师更应采用多元化的教学模式来完成教学[7]。教师可以从该物质在人类生产生活的应用举例出发，先激发学生的学习热情，然后再设计趣味性十足的探究实验，并用微视频展示给学生，让学生认真查找资料，自己实验操作及得出结论，以这类探究实验来调动学生对实验的积极性。为学生提供探究问题、思考问题的机会，在解决问题的过程中进一步强化学生的学习质量[8]。例如：在探究氨气与氯化氢反应时，教师可先用魔术的形式将两个空瓶子展示给学生，再将两个瓶口对接，神奇的白烟竟在集气瓶中产生，这种趣味性的实验设计可以激起学生去探究物质反应原理的兴趣。在探究金属钠与水反应的实验时，教师可通过向酒精灯灯芯上滴加水滴，酒精灯竟被点燃，“滴水点火”的奇怪现象令学生产生好奇。此时教师将其中的奥秘——钠已提前放置在灯芯上的事实告诉学生，学生自然可以得出钠与水会快速发生反应，而且产生大量的热的结论。教师可以让学生继续探究钠与水反应的生成物，比如：滴加酚酞颜色变红，收集气体点燃轻微爆鸣声等一系列的趣味实验来激发学生实验探究的兴趣。这种实验创新的教学模式可以激发学生学习兴趣，提高教学效率，达到新课改下实验教学目标[9]。

结束语

在高中化学教学当中，实验探究教学有着非常重要的意义，实验教学本身便是学生学习时不可分割的一个重要部分，深入探究更是为实验教学增添一抹别样的色彩，让学生在整个学习活动中产生更加明确的动力。因此，教师一定要把握好高中化学实验探究教学的整体方向，结合学生的实际特点设计出高质量的教学课堂，让学生通过探究实验教学掌握更多化学知识、形成更高的化学素养。

参考文献

[1]张斌.新课标下高中化学创新实验教学之我见[J].速读旬刊，2014（9）.

[2]干湘平.浅谈新课标下高中化学创新实验教学策略[J].小作家选刊（教学交流），2017（35）：20.

[3]雷爱情.浅谈新课标下高中化学创新实验教学策略[J].女报（家庭素质教育），2019（10）：1.

[4]袁秋香.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].学苑教育，2021（28）：47-48.

[5]翟少林.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].文理导航（中旬），2021（6）：61-62.

[6]韦湘.新课改背景下高中化学有效教学策略的实验研究[J].教育界，2020（11）：54，65.

[7]郭燕.新课改背景下的高中化学实验研究式教学策略[J].中华少年，2020（2）：222-223.

[8]旷碧桃.高中化学新课改教学中学生质疑能力的培养：来自新课改实验区的教学实践与体验[J].株洲师范高等专科学校学报，2007，12（5）：3.

[9]耿亮.新课改背景下的高中化学实验探究式教学对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（9）：48.