核心素养视域下微课在高中语文阅读教学中的实践研究

刘圣姜

摘 要：微课为高中语文阅读教学提供了新的教学方向，让高中语文阅读教学可以借助教学信息化的普及得到互联网的支持，让语文阅读教学可以有效地推进到学校课堂学习之外的地方，有效保障学生阅读能力的提高和阅读核心素养的培养。本文从不同角度阐述了微课在语文阅读教学中的价值、实践理论、相关问题，并结合这些内容制订出能够培养学生阅读核心素养的微课教学策略，让学生获得阅读能力提高的同时，促进自我阅读兴趣的提高和自我阅读潜力的开发，让学生在微课教学中真正找到学习阅读的方法，让学生可以随时随地进行阅读学习，让学生在微课教学中获得质的提高。

关键词：核心素养;微课;高中语文;阅读教学

语文阅读是高中语文教学过程中不可或缺的一部分，是提升学生语文素养的重要途径。当今时代快速发展，各种学习方式层出不穷，微课作为教育与互联网的共同产物，已经受到越来越多教师的青睐。微课的教学模式打破了传统的教学模式，为高中语文教师创新阅读教学方法，改革教育手段提供了有效途径。

一、微课在高中语文阅读教学中的实践价值

（一）激发学生阅读学习的兴趣

微课的出现，改变了传统的“填鸭”式教学，充分激发了学生的阅读兴趣。传统的教学方式导致许多学生阅读兴趣不浓，阅读的效率大大降低。微课通过其立体、生动、新颖的学习方式，可以在课堂上迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习激情。高中的学习生涯是枯燥无味的，将微课应用在高中语文阅读教学中，可以为原本较为枯燥的语文知识增加趣味性、情境性、直观性，让学生在高中生活里感受到语文知识的魅力[1]。教师可以利用微课，将社会热点以及学生感兴趣的内容与课堂内容融合，让学生带着兴趣去学习，这样学习起来比较轻松，可以激发学生阅读兴趣，让学生从心底感受到阅读的美妙，在阅读中感受文章的中心思想，以及作者的真情实感。

（二）提高学生语文阅读自主学习能力

微课在高中语文阅读教学中的实践，可以提高学生语文阅读自主学习能力。高中学生目前普遍认知能力较为成熟，学生的自觉性和自律性也逐渐增强，微课的出现，可以让学生利用零碎的时间学习语文，提高自主学习能力。微课的特色就是“短小精悍”，在较短的时间内讲出最优内容的视频课程。短时间的微课让学生可以将碎片时间利用起来，完成知识点的学习与掌握。微课可以在课前、课中、课后任何合适的时间给学生观看，尽可能将微课的作用最大化。如在课前看，微课可以起到一个预习的作用，让学生将不懂的地方记录下来，课堂上可以带着疑问去学习，不仅解决了问题，还让学习变得更高效。如果有问题没弄明白，课后学生也可以自行观看，自主学习，以求解决问题。

（三）满足学生个性化阅读学习的需要

当今许多高中都是大班教学，教师很难照顾到每一位学生的语文阅读水平发展。大班班级中各个学生的阅读水平良莠不齐，有的学生基础好，有的学生基础差，并不处于同一水平线，教师很难对每一名学生实行针对教学，因此传统教学方式很难照顾到每一位学生的个性化阅读发展。每位学生都有适合自己的一套学习方法，教师可以设计不同难度等级，不同种类的微课，尽可能地满足每位学生的学习需求，学生可以在合理的时间内根据自身情况合理选择适合自身的微课，满足学生自己个性化阅读的需求，提高学生的语文成绩与语文核心素养。

（四）引发传统阅读教学方式变革

目前我国的学校大多还是采用传统式教学，在整个教学过程中，常常忽略了学生的主体作用，这种教学模式不利于教师和学生的共同发展，一定程度上阻碍了语文阅读水平的提升。学生成了分数的傀儡，为了分数而学习，这让阅读教学方式很难得到变革。微课的出现，引发了传统阅读教学方式的改革，为传统阅读教学模式开辟了新道路。微课将知识点拆分，讲解十分细致，可以针对课堂内容的重难点进行针对性分析。微课将语文课堂变得更生动、更形象、更具有吸引力，在课堂上更加突显学生的主体地位，有助于师生之间的交流，从而形成新型阅读教學模式。

二、微课在高中语文阅读教学中实践的理论基础

（一）构建主义理论

构建主义理论主要包含了教师创设生动教学情境、小组合作学习、教学对话以及构建知识四个部分。学生在课堂上是学习的主体，学习的主人。构建主义要求高中语文阅读教学课堂中教师成为引导方，学生作为主导方进行学习，创设出更具有活力的阅读课堂。构建主义需要教师在设计微课的过程中，摒弃掉传统“以教师为中心”的教学观念，要将学生放在主体地位。微课的诞生，强调了学生的主体地位，为以学生为主体的学习模式提供了发展壮大的契机。同时微课也为高中语文阅读学习创造了全新的情境，为阅读提供了背景，让学生有一种身临其境的感觉，理解起来更加容易，从而达到对知识的构建。

（二）微型学习理论

微型学习是需要借助微型媒体，例如：手机、平板电脑、笔记本电脑等移动设备当作媒介，运用其便利性完成学习内容，提高学习质量的一种新型学习方式。微型学习理论最大的特点就是不受时间和空间的约束，随时随地便可以学习，并且学习的内容较为集中，这些优点都十分符合现如今快节奏的学习生活，极大地便利了学生的学习。微课是微型学习的主要代表之一，学生可以利用微课实现课前预习、课后复习，对重难点专攻突破，且微课内容精，时间短，学生利用碎片时间就可以学习，这些优点都十分契合微型学习理论。基础差的学生可以利用微课夯实基础，查漏补缺，将不懂的内容反复观看，有利于提高语文阅读的学习效率，师生双向减压。

（三）掌握学习理论

掌握学习理论首要就是确定教学目标和教学要求，同时还要给学生提供大量的时间，为学生提供必要充分的个性化辅助，保证每个学生都能掌握所学习的知识。每个学生的阅读水平不同，导致每位学生在学习的过程中遇到的问题大不相同。掌握学习理论注重每个学生的差异性，尤其强调因材施教。微课教学便可以很好地解决这一问题。

（四）“以学生为中心”

微课教学是一种全新的教学模式，创新教学手段都是为了提高学生的学习效率，让学生的学习成果更好。因此，在微课教学时，需要注意“以学生为中心”，讓学生成为学习的主体[2]。只有做到“以学生为中心”，站在学生的角度考虑问题，学生才能在线上线下主动使用微课，将微课变成真正的学习方式，让学生认可微课。在设计微课的过程中，教师需要考虑到学生的视听需求，课堂画面要考虑学生的感受，让学生更好地接受，在设计过程中，教学思路也要符合学生的认知，切忌思维跳跃。只有学生的学习有效果，才是一节成功的微课，才发挥了微课的真正作用。

三、高中语文阅读微课教学存在的问题及原因分析

（一）理论深度不够，缺乏对实践的指导性

随着时代的发展，教育信息化逐步成为高中阶段教育的改革趋势，微课教学作为教育信息化教学范围中的一大重要板块，虽然在实践运用阶段已经有了充足的渗透广度，但是在理论研究的深度上还是不够，没有建立起理论对实践的指导体系，让微课教学还是浮于表面，没有真正地走进教育教学深处。微课教学为语文阅读教学带来了新的教育变革，让学生可以在教师所设计的微课中进行基础和拔高学习，但是没有理论深度，微课教学也只是基于传统的阅读课程设计，根据传统的教学方式，只不过教育教学环境从线下教室变成了线上平台教学，没有从学生的角度出发对阅读教学中出现的问题进行实践解决应用，也导致了高中阅读微课教学的教育理论模式没有足够的代表性，教师只是在线上平台录自己的微课视频，完完全全地就是理论性教育教学，没有足够的实践性[3]。不仅如此，由于微课教学的引进操之过急，实际的实践应用效果暂时还没有得到足够的验证。而且微课在高中语文课堂教学中的应用，也没有进行系统性的科学评价。如果学生在微课教学中，只是枯燥地看视频，没有后续的教学保障，就无法提高学生的学习效率。

（二）微课设计内容臃肿且形式化严重

在高中语文阅读微课教学中，微课的选题不精，就不能言简意赅地阐述问题的核心要素。微课视频如果不精不简洁，那么所呈现出来的内容就没有针对性和实效性。现阶段的高中语文微课教学中，微课设计的内容不仅臃肿，而且流于形式，且形式化严重。不仅如此，为了展现微课的“短小精悍”的教育内容，硬生生地压缩了学生在微课学习中的思考交流时间，将一门微课教学完全变成了一个知识硬塞的输出课程，没有真正地起到辅助学生提高阅读素养的作用。而且现阶段的高中语文阅读微课教学，大部分只是为了应付学校的任务，为了应付检查教学，而进行流于形式的微课教学，并没有真正地落到教育教学的实处。

（三）学生的自主学习能力较弱

教育都是为了将学生培养成国家和社会发展的人才，但是由于从小学到现阶段高中学习中，学生受到的都是教师的“灌输式”教学，学生没有自主学习能力，自主学习的意识也由于在长期的灌输教学方式的牵引下而退化，学生没有足够的自我学习意识，就不会抵御自我在学习路上所遇到的诱惑。在微课教学中，就有较多家长反映，学生在家使用微课学习时，都会偷偷地使用电子设备打游戏、使用聊天软件聊天，或者看与语文阅读教学无关的视频，学生以学习微课为理由，向家长索要电子设备，但是却干着与学习无关的事情。不仅如此，学生的语文阅读学习的预习能力较差，教师在语文阅读微课教学中，都会要求学生在学习之前对所学内容进行预习，但是在实际的教学情况反馈中，产生了不同的学习效果，在相关教学调查中，发现学生自主预习的方法缺失，没有较好的自我学习能力。

四、核心素养视域下微课在高中语文阅读教学中的实践策略

（一）深化微课理论实践，促使学生阅读积累

在高中语文阅读微课教学中，理论教学是不可或缺的一步，但是理论实践更是教育教学的重要组成部分。微课在高中语文阅读教学中的实践策略，首要的就是要深化微课的理论实践，借助有效的理论实践来促使学生进行阅读积累，培养学生的语文阅读素养。但是该如何进行微课理论的教学实践，笔者根据本年级现阶段的教学现状列出自我的策略研究。例如：本年级的阅读微课教学应该要在教学组中推举出一位微课理论的研究专职人员，安排专职人员对微课教学研究的现状和合理安排性进行研究。不仅如此，专职人员还要联合阅读教学的教研组成员和一线教学教师，对理论研究进行实证干预，进行课题研究，保障微课实践教学的应用效果，让微课教学真正地落到实处，让学生在微课学习中获得知识的实践积累，获得知识储备的提高。

（二）强化微课应用互动，提高学生阅读兴趣

微课在高中语文阅读教学中的实践策略之一还可以是强化微课之间的应用互动，以此提高学生参与阅读微课教学的兴趣，促使学生激发自我的阅读兴趣，培养学生的阅读核心素养。例如：微课实践教学要降低操作门槛，保障各年龄阶段的教师可以很好地上手微课录制教学，让资历较好的教师可以有效地传授知识，让学生也可以获得更加易懂的知识输入，就不会让学生由于枯燥难懂的知识对微课教学产生厌倦心理。不仅如此，高中语文微课教学还要完善移动教育终端，方便学生可以随时随地进行学习，可以在电脑、平板、手机、学习机上进行学习，开放微课下载功能，让学生随时随地可以流畅地在微课中进行阅读学习。而且还可以让学生参与到微课课堂互动中，开发出更加吸引学生的互动功能，不仅可以让学生实时地对教师的微课教学内容进行评价，还可以让学生在微课视频中发布弹幕，表达出自我的问题疑惑，继而教师和学生一起共同解答，提高学生的学习兴趣。

（三）优化微课需求管理，开发学生阅读潜力

微课在高中阅读教学的实践中还可以通过优化微课的需求管理的方式，来开发学生的阅读潜力，提升学生的核心素养[4]。微课教学应该要分门别类地展示出阅读教学的不同知识点，直观简明地展示出微课视频所展示的大概知识内容，让学生一目了然，方便快捷地进行内容学习。例如：教师可以将混乱的微课整理成相互关联的知识点，从第一堂课开始到最后一堂课结束，层层推进，保障课堂教学的实效性，而且还可以在微课学习平台开放专业问题解答窗口和问题讨论论坛，让学生自我进行思考与讨论，通过教师解答和学生间讨论，来激发出学生阅读的潜力，让学生真正地走进阅读，满足学生的学习需求，展示出学生强大的知识汲取能力。

结束语

综上所述，核心素养视域下，微课在高中语文阅读教学中的实践可以从不同角度进行切入，例如：理论、技术、管理的角度，让学生获得阅读核心素养的提高。高中语文教师要在阅读核心素养理念的教育指导下，借助微课信息技术对学生进行阅读教学，让学生在线下课程学习之外的地方，能够随时提高自我的阅读素养，也让学生可以有效地在自我阅读的过程中践行阅读素养。

参考文献

[1]翁虹珠.微课在高中语文阅读教学中的运用策略[J].课外语文，2021（16）：99-100.

[2]杨波.微课在高中语文阅读教学中的应用探索[J].语文教学与研究，2021（8）：142-143.

[3]赖广琼.微课在高中语文阅读教学中的应用[J].散文百家（理论），2020（11）：149.

[4]张晓军.基于核心素养的高中语文阅读教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：12-13.