落实核心素养优化高中语文古代诗歌教学效果探究

官丽娟

摘 要：古代诗歌是我国优秀传统文化的灵魂所在。在高中阶段的语文学科教育中组织与开展古代诗歌的教学，不但有助于促进学生语文核心素养的发展，而且对优秀传统文化的传承与发扬同样具有极为深远的意义。但由于古代诗歌中古代汉语的语言表现形式与学生所熟知的现代汉语之间存在较大的区别，这就使得大多数的高中阶段的学生在古代诗歌学习中往往难以深刻地体会与感知其内涵，不仅严重影响了高中语文古代诗歌的教学质量，在很大程度上还限制了学生语文核心素养的发展。因此，為了能够有效地解决高中语文教学存在的这一问题，本文将结合笔者的高中语文教学经验，对核心素养视域下的高中语文古代诗歌教学方法与策略展开分析与探讨，旨在促进学生语文核心素养的发展，全面提高高中语文古代诗歌的教学质量与效果。

关键词：核心素养;高中语文;古代诗歌;教学策略

一、语文核心素养的内涵

林崇德教授曾对学科核心素养的内涵做出过这样的解释：学科核心素养指的就是学生在学习学科知识或通过学科教学的过程中逐渐形成和所必须具备的品格与关键能力，这些品格与能力是确保学生能够适应社会发展需要，实现个人终身发展的保障。学科核心素养是具有较强学科特点的，不同学科的核心素养所涵盖的核心要素与内容也存在较大的差别与不同[1]。而语文核心素养则是学科核心素养的下位概念，指的便是学生通过语文教学所逐渐形成和所必须具备的能够适应社会发展需求和满足个人终身发展需要的品格与能力。不同学段的语文核心素养培养要求也是不同的，主要呈现的是一种逐步递进的状态。语文核心素养主要是由语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造，以及文化的传承与理解四个维度所构成的[2]。这四个维度和谐统一、相辅相成、相互促进。在实际的教学培养过程中，教师必须要时刻关注这四者之间的联系与结合，将语文核心素养的教育培养目标贯穿于高中语文古代诗歌教学的始终，从而完善高中语文古代诗歌教学结构，在提高高中语文古代诗歌教学质量的同时，更好地促进高中语文教育发展，进一步提升与推动学生语文核心素养的发展。

二、高中语文古代诗歌教学现状分析

古代诗歌是我国千百年来优秀传统文化的结晶，其中不仅传递着我国不同时代的文化信息，同样也是我国古代文人墨客传递与寄托情感的重要表达方式[3]。在高中语文教学中组织与开展古代诗歌教学活动，不但能够有效培养学生的审美情趣，对学生文化素养，以及精神品格的形成同样也具有极为深远的教学意义与作用。然而，就目前高中语文古代诗歌教学情况来看，大部分高中语文教师在实际教学过程中往往受到传统应试教育理念的影响与制约，将古代诗歌的教学重点依然集中在学生对古代诗歌表层意思的理解上，教学目标也以提高学生语文成绩为核心，这在很大程度上破坏了高中语文古代诗歌的美感，致使学生失去了学习古代诗歌的兴趣，这不仅严重影响了高中语文古代诗歌的整体教学效果，而且在很大程度上也限制了学生语文核心素养的发展。古代诗歌是高中语文教学的重要内容，语文教师在教学古代诗歌时，不仅要从知识传授的角度进行讲解，还要关注学生学科核心素养的培育。

（一）教学形式单一，教学研究不深入

从现阶段的高中语文古代诗歌教学组织情况来看，大多数的高中语文教师在实际教学过程中往往将古代诗歌的教学重点集中在古代诗歌的现代化语文翻译和理解上。虽然这种教学形式能够在一定程度上提高学生对诗歌的理解程度，但就古代诗歌的本质而言，它是一种注重意蕴表达的文体形式。过于重视语言学习、背诵，以及理解的古代诗歌教学形式会在很大程度上破坏了古代诗歌的整体美感，导致学生难以深入体会与感知其中所涉及的内涵与文化。并且，长期使用这种单一的教学方式引导学生进行古代诗歌的学习，在很大程度上还会导致学生古代诗歌的学习兴趣降低，进而严重限制与阻碍学生语文核心素养的发展与提升[4]。

（二）评价方式陈旧，缺乏多元化评价

由于受到传统应试教育理念的影响，大部分高中语文教师在实际教学过程中往往会过于关注与重视学生对古代诗歌的背诵与默写，在对学生古代诗歌学习成效进行评价时，也仅会以学生古代诗歌的默写成绩判断学生学习水平，而忽视了对学生古代诗歌学习过程、学习体验、学习能力，以及学习方法的关注。这就使得高中语文古代诗歌教学具有较强的功利性与目的性，学生的语文核心素养与综合素质也难以在这种教学评价形式下实现多元、综合的发展。

（三）教学方法陈旧，文化传承意识薄弱

古代诗歌中蕴含着极为丰富的传统文化，在高中语文教学中加强对学生古代诗歌的教学，在某种程度上便是对我国优秀传统文化的再度发扬与传承，这对培养学生语文核心素养也具有积极的促进作用。但就现阶段的高中语文古代诗歌教学而言，多数语文教师都缺乏良好的文化传承意识，使得古代诗歌的文化传承功能与作用严重受限。当然，目前也有少部分高中语文教师认识到了在古代诗歌教学中强化文化传承的重要性，但就教学活动的实际开展与组织情况而言，学生实际能够接收到的传统文化也是少之又少，其主要原因在于教师的教学策略与教学方法不当。

三、基于核心素养的高中语文古代诗歌教学路径探究

（一）创新诵读形式合理激趣，发展学生语言素养

语言的建构与运用是学生发展语文核心素养的前提与基础[5]。因此，高中语文教师若想在实际教学过程中有效培养学生的语文核心素养，提高学生的语文古代诗歌学习效率，就必须重视起对学生语言建构与运用能力的锻炼。但由于高中阶段的学生尚处于认知发展的过程中，教师领读，学生跟读这种单一的教学形式在很大程度上会导致学生出现厌烦、抗拒等消极的学习心理与情绪，从而严重限制与阻碍了学生语言素养的发展。因此，为了能够有效地规避这一教学问题的发生，高中语文教师在实际的古代诗歌诵读教学过程中，就要针对高中阶段学生的认知发展特点与思维特点灵活地创新诵读教学形式，从而在有效激发学生古代诗歌诵读学习兴趣的同时，促使学生在诵读的过程中实现语言建构与运用能力的发展，进而为学生语文核心素养的提升奠定良好的基础[6]。

例如：在教学《氓》这一古代诗歌时，高中语文教师首先可在课程开展前利用微课为学生设计导学视频，引导学生在课前掌握诗中的生字词发音与诗歌大意，以此来为高效诵读教学课堂奠定基础。其次，在课程导入中，教师可结合学生已有的认知经验引导学生回忆《诗经》中较为著名的《蒹葭》《关雎》两首诗歌的著名诗句，并向学生提问“这两首诗歌表达了什么？说说你的理解”，以此来吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性。随后结合教学目标，引导学生学习《诗经》中较为著名的弃妇诗——《氓》，完成课程导入。再次，待学生深度掌握与理解诗歌内涵后，鼓勵学生以小组合作的方式基于自己的理解进行有感情的诗歌诵读，以此来深化学生的学习体验。并以原文为基础，引导学生尝试删掉文章中的句末语气词“矣”进行二次诵读，体会两次诵读之间的区别，从而促使学生更好地感受诗歌所传达的情感与思想。最后，可组织学生以小组为单位分段诵读全诗，促使学生在创新化的诵读学习中更为全面地感知与理解“矣”这一句末语气词所传达出的伤感、悔恨、斥责等多种情感与思想。如此一来，学生的语言素养，以及语言建构与运用能力便会在这种诵读学习形式中得到良好的锻炼与提升，对诗歌的内涵也会产生更为清晰与深入的掌握，从而在实现学习效果提升的同时，发展语文核心素养。

（二）图文结合教学鼓励想象，培养学生思维素养

思维素养同样也是学生培养语文核心素养过程中不可分割的重要组成部分。但由于古代诗歌所应用的古代汉语与学生所熟知的现代汉语之间存在较大的差异，这就使得学生在实际的古代汉语学习过程中，常会受到因古汉语语言的抽象性而难以实现对古代诗歌的深度理解，这在很大程度上影响着学生古代诗歌学习效率的提升，以及语文核心素养的发展[7]。针对这一问题，高中语文教师可采用图文结合的方式开展古代诗歌的教学，以此来促进学生想象，培养学生的思维素养。

例如：在教学《锦瑟》一诗中的“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”一句时，教师就可采用图文结合的教学方式为学生展示深青色大海倒映明月，鲛人泣泪成珠，以及蓝田秀丽群山被温暖阳光照射，烟雾从中腾起的画面，以此来有效地促进学生对古诗词句的理解与感悟，从而在有效发散学生思维的同时，促进学生思维素养的进一步发展。

例如，在教学《蜀道难》一文时，高中语文教师便可结合本文的主旨句“蜀道难，难于上青天”利用多媒体设备为学生展示蜀道艰难险阻的景象，从而在有效激发学生古代诗歌学习兴趣与积极性的同时，促使学生通过图文结合学习方式更为深刻地理解与体会诗人李白在诗中所传达出的三叹，即叹蜀道之高、叹蜀道之险、叹战祸之烈。进而在有效促进学生实现深度语文学习的同时，促使学生语文核心素养实现进一步发展与提升。

（三）合理创设诗歌教学情境，内化学生审美素养

审美的鉴赏与创造是语文核心素养中的重要组成部分，但受高考升学压力的影响，大部分高中语文教师在实际教学过程中往往会以教学时间紧张为由而忽视了对学生审美能力的培养，致使学生难以通过灌输式与讲解式的古代诗歌教学全面体会与感知古代诗歌之美[8]。因此，为了有效改善与优化高中语文古代诗歌教学中存在的这一教学缺失，作为新时期的高中语文教师在实际教学过程中就要合理运用多媒体教学设备为学生创设古代诗歌的教学情境，从而在引导学生进行古代诗歌深度赏析的同时，对学生进行文化熏陶与审美教育，促进学生审美素养的发展。

例如：在教学《孔雀东南飞》这一叙事诗时，为促使学生能够更好地感知与理解诗歌中所传达出的内涵，深化学生对封建家长制度与封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶的理解，教师就可结合诗歌原文利用多媒体设备为学生播放《孔雀东南飞》的影视片段，以此来有效地激发与调动学生阅读学习古代诗歌的兴趣与积极性，让学生通过图文结合的方式更为全面、深入地掌握诗歌中所描写的“才貌双全的刘兰芝与庐江小吏焦仲卿的动人爱情故事”。在此基础上，教师还可在学生阅读学习的过程中，为学生播放《孔雀东南飞》的纯音乐，让学生配合婉转动听的音乐展开诗歌朗诵，在有效活跃高中语文古代诗歌教学氛围的同时，更好地增强学生的学习古代诗歌的参与度。如此一来，学生便会在教学情境与教学氛围的带动与作用下深入感知与体会古代诗歌之美，感悟诗歌的思想与情感，从而在发展审美素养的同时，实现语文核心素养的持续提升。

（四）文史结合开展教学活动，提升学生文化素养

古代诗歌中蕴含着大量的中华优秀传统文化，对学生文化素养的发展起着不可替代的重要作用[9]。因此，为了能够更进一步地促进学生的语文核心素养的发展，高中语文教师必须在实际教学过程中，充分发挥古代诗歌的文化渗透功能与文化传播作用，可采用文史结合的方式将古代诗歌的创作背景与传统优秀文化进行结合，如在教学《马嵬》一诗时，教师就可结合“马嵬之变”的历史事件引导学生进行古代诗歌的鉴赏与学习，从而在强化传统文化的渗透的同时，更好地激发与调动学生学习古代诗歌的兴趣，促进学生语文核心素养的发展[10]。

结束语

基于核心素养展开高中语文古代诗歌教学活动，需要高中语文教师及时转变以往过于陈旧的教学思想与教学认识，要树立以人为本的教育教学观念，尊重学生学习主体性与主观能动性的发挥与调动，加强多种现代化教学手段与技术的灵活应用[11]，从而在有效激发学生古代诗歌学习兴趣的同时，促使学生通过多样化的教学手段实现对古代诗歌内涵的深度理解与感知，以此来更好地推动与促进学生语文核心素养的发展，确保学生通过高中语文教学实现全面发展与综合成长[12]。

参考文献

[1]冯蕾.人教版高中语文必修教材中的诗歌教学研究[D].南昌：江西科技师范大学，2021.

[2]周小兰.基于语文核心素养的高中现代诗歌教学内容研究[D].重庆：西南大学，2021.

[3]石林.高中语文教师古代诗歌教学话题PCK表征研究[D].长春：东北师范大学，2021.

[4]曹川平.基于核心素养的高中语文古代诗歌教学探究[J].新课程教学（电子版），2020（15）：15-16.

[5]季美玲.基于核心素养的高中诗歌教学研究[D].天津：天津师范大学，2020.

[6]刘彦廷.高中古代诗歌教学中的学生审美素养提升策略研究[D].长春：长春师范大学，2019.

[7]林王梅.核心素养理念下的高中语文古诗词教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[8]林文莉.高中语文古诗词阅读教学的策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[9]余党绪.摒弃伪鉴赏学会真理解：古诗教学再思考[J].中学语文教学，2018（10）：12-17.

[10]王丽.高中语文古诗词教学中融入中华传统文化的策略方法探究[J].考试周刊，2020（71）：51-52.

[11]刘谦.基于核心素养培育的高中古诗词教学策略探讨[J].语文教学通讯（学术刊），2021（5）：52-54.

[12]戴建英.高中语文古诗词教学有效策略初探[J].科学大众（科学教育），2015（12）：7.