小学语文跨学科阅读教学策略研究

郑慧

【摘要】联系多学科与语文阅读进行跨学科联合阅读，不仅能更好地完善学生的阅读素养，也能培养学生的阅读思维，建立正确的阅读思路，从而加强学生的语文阅读综合素养。因此，教师不仅要重视跨学科阅读，更要针对跨学科阅读进行合理的教学规划，既要保证语文阅读的实效，也要贴合跨学科阅读的特性。

【关键词】跨学科;小学语文;阅读教学

跨学科阅读顾名思义就是围绕语文阅读为核心，针对语文阅读内容的特性选择适合的跨学科内容进行融合阅读，从而提升学生的阅读兴趣，让学生投入到语文阅读当中，完善学生的语文素养，加强阅读实效，这也是开展跨学科阅读的重要意义。但目前，跨学科阅读仍然处于初始阶段，很多教学方式尚待优化。教师对于跨学科的阅读教学目的也需要进一步明确，才能更好地开展跨学科阅读，完善学生的素养，提升阅读能力，为小学语文跨学科阅读提供保障。

一、明确阅读核心，注重学科选择

（一）在跨学科阅读的开展中，教师始终要明确一点，跨学科阅读是作为语文阅读的辅助，帮助提升语文阅读的实效，并不能单独作为语文阅读的开展方法。这一点需要教师特别明确，也需要特别注意。部分教师在跨学科阅读的开展中，只注重了跨学科阅读，却忽略了与语文基本阅读相结合，导致学生的阅读学习出现了断层。

例如，在统编版二年级上《小蝌蚪找妈妈》中，根据课程内容，选择科学学科进行融合教学是可取的。其中，教师可以将课堂一分为二，逐层递进。前半部分，教师可以采取互动教学，将科学内容与阅读内容联系。如，“大家知道小蝌蚪与青蛙之间的联系吗？”可以借助问题来引发学生的思考。大部分学生此时都还不太知道二者之间的联系。这个时候，教师可以代入课程内容，告知学生，小蝌蚪其实就是青蛙的孩子。以这样的方式激起学生的阅读兴趣，从而也完成了第一部分的教学。后半部分，在激发起学生的兴趣后，可以让学生先进行第一遍的精读，然后让学生自由提问。这个过程中，学生就提到了许多有关课文与科学的知识问题。针对学生的问题，教师要一一回答，同时让学生进行第二遍的精读，从而加深印象，也更加了解阅读内容。

因此，通过这样的方式，既进行了融合阅读，也明确了跨学科阅读的核心，同时也提升了学生的阅读兴趣，对推动跨学科阅读具有重要作用。

（二）不同的文章内容所对应的学科属性也不一样，只有选择正确的学科，对应语文阅读内容，才能让跨学科阅读具备实效。跨学科阅读的开展是为了更好地加强学生的综合素养，促进学生全面发展。那么秉持这个目的，在跨学科阅读的开展中，注重学科选择，保证稳步开展是关键。

例如，在统编版二年级上《狐假虎威》阅读中，教师可以结合德育课程开展融合阅读，既让学生有效阅读，也建立学生正确的思想。比如，在情境演绎当中，教师可以扮演“狐狸”，而学生扮演“老虎”，在情境当中，可以将文中内容以台词的形式进行表现，这样既进行阅读，也印象深刻。而在情境演绎的过程中，就有许多学生“发声”，纷纷指责“狐狸”太过狡猾。这个时候，教师要将正确的思想对学生进行渗透，告知学生，生活当中也有许多“狐狸”假借“老虎”威风。所以不能仗着别人的势力而作威作福，生活如此，学习当中更是如此。

该故事的深层寓意就是建立学生正确的行为思想，与德育课程进行跨学科阅读，以情境的方式进行演绎，既提升了阅读实效，也正确选择了学科内容，可谓一举两得[1]。

二、优化阅读形式，组织专题活动

（一）在跨学科阅读的开展中，进一步优化阅读形式，提升跨学科的阅读质量是非常重要的。跨学科阅读开展的根本目的是以语文阅读内容作为基础，从不同学科的角度解读内容，进行深层次的了解，继而建设学生的思维，提升阅读能力。

例如，在统编版二年级上《红马的故事》中，教师可以结合多媒体来优化阅读形式，同时结合美术学科进行跨学科阅读。如，原文当中“马为什么是红色的，因为赛跑很热”，那么在动画视频展示中，除了音频外，还可以配合内容将红色马的绘画过程进行展示，加深印象的同时也激发学生的绘画意愿。继而顺理成章结合美术学科，让学生通过多媒体在线绘画，不限制主题，可自由发挥。比如，有的学生画了一间粉红色屋子，因为她想要生活在粉红色的世界里。有的学生画了许多好吃的，因为他想要每天都享受美食。针对学生的天马行空，教师也要予以肯定，并且以文章中的话语对学生进行评价，这也从侧面体现出学生对文章进行了有效阅读和理解。这样既进行了跨学科阅读，也在这个过程中，帮助学生理清阅读思路，建设了阅读思维。

在多媒体元素的辅助下，不但优化了阅读形式，也帮助学生建设了阅读思维，进一步掌握了阅读方法，这样不但提升了学生的阅读能力，也进行了跨学科阅读，提升了阅读实效。

（一）教师可以围绕阅读内容，选定相匹配的学科，开展专题阅读。这样不仅能更加系统性、针对性地进行专题阅读，也能让学生的阅读素养得到加强和改善。因此，组织专题活动，提升阅读实效，既是语文阅读开展中不可缺少的环节，也是跨学科阅读当中的有效助力。

例如，在统编版一年级下古诗单元，教师可以联系音乐学科进行跨学科专题阅读。比如，该单元当中的《池上》和《小池》都是古诗词学习，在语文阅读的属性上是一致的，也贴合专题特性。如，以《小池》为例，其中诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，教师可以选取较为轻快活泼的音乐，然后搭配手势舞来帮助学生更加快速地熟悉诗词。如，第一句，可以用双手指尖合在一起做出尖尖角的样子。第二句可以用两根手指搭在另一只手上做出蜻蜓立上頭的样子。这样有音乐的辅助和手势的配合既能加深学生的印象，提升效率，也实现了专题跨学科阅读。

通过这样的方式，既提升了语文阅读效率，也选择了适合的阅读内容进行了统一跨学科阅读，对学生的语文阅读学习具有重要作用。

三、加强融合教学，师资互相辅助

（一）跨学科阅读教学也是融合教学的体现。它开展的主要目的是为了学生的全面发展，让学生在提升阅读能力的同时，也能从不同的学习角度理解文章内容。因此，切实加强融合教学，是跨学科阅读教学不可忽视的元素。

例如，開展过程中，具体可以结合以下两个步骤。第一步，平台搭建。教师可利用信息技术搭建专属跨学科阅读平台，将每一篇文章内容与相对应的学科进行融合讲解，可以运用视频的形式，也可以通过图文讲解，抑或是平台直播的形式，与学生在平台上进行良好的互动沟通。借助平台进行辅助学习，对学生的跨学科阅读具有重要帮助。第二步，设立时间。学校方面要为跨学科阅读设立专门的课程时间。很多时候，教师由于时间问题，只能对跨学科内容一笔带过。这样对学生的阅读会造成直接的影响。因此，设立时间，保证跨学科阅读的质量很是重要[2]。

结合以上两个步骤加强跨学科阅读教学，才能真正提升跨学科阅读教学的实效，进一步完善学生的综合素养。

（二）跨学科阅读毕竟存在不同的科目的融入，固然语文阅读是核心，跨学科内容的融入也要正确。因此，教师之间的互帮互助就显得尤为重要，只有教师的教学具备有效性，才能保证学生的阅读学习是有效的。

例如，在统编版二年级上《狐狸分奶酪》中，其中就涉及了跨学科数学内容。这个时候教师可以在一起制定较为完整的跨学科阅读方案。比如，方案当中，先是运用数学教师的理论让学生明白何为平均分的概念。再将这样的概念代入到课文阅读当中，学生很快就明白故事当中的狐狸有多么的狡猾。同时语文教师又借助数学教师的逻辑思维，带领学生一起理清了思路，汲取了文章中的中心思想。这样既进行了跨学科阅读，同时也在其中进行了融合阅读教学。这样的阅读教学才具备实效，只有教师之间互帮互助，才能为学生提供阅读学习保障。

通过以上方式，既能让学生更好地融入到跨学科阅读学习中，也从而提升了跨学科阅读的实效。

结束语：

跨学科阅读作为语文阅读教学当中的新型教学方式，对学生的语文阅读学习具有重要意义。教师在重视的基础上，也要为学生制定合理的跨学科阅读方案，真正将学科与阅读进行融合，才能让学生在其中获益良多，提升素养。

参考文献：

[1]张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J]，小学教学研究：教研版， 2018（6）：3.

[2]张羽春.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J]，新作文：教研， 2020（6）：1.