口语策略,服务生活

李想

人际关系学家戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”说明口语交际在人的发展以至于学生的成长中有着非常重要的作用。功能型口语交际，旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程，培养学生的生活交往能力。在功能型口语交际教学中要以交际需求为触点，以交际语境为落点，以交际应对为增点。我们初步构建了基于生活需求的功能性口语交际教学模式。

一、基本框架

营造氛围，引入正题——释题启思，初谈话题——范例引领，策略方法——情境实践，讨论展示——评价拓展，收获总结

二、操作程序

（一）营造氛围，引入正题

口语交际课不同于平时的语文课，更需要轻松愉悦的氛围，在轻松愉悦的氛围里自然引出话题，这样才更能激发出学生的口语交际兴趣，让他们想说、敢说、乐说。

1.利用对话引出话题。口语交际的本质就是和人说话，以话引话是一种简单直接的导入方式。如三年级上册的《请教》一课。师：我有一道数学题不会做，我该怎么办？生：可以问别人（老师、同学）。师：怎么问呢？怎么组织语言会更恰当呢？我们一起去学习。

2.利用视频引发关注。功能性口语交际的主题，很容易找到一些相关的动画或视频，播放视频时孩子们的关注点有可能会分散，可以提前引导观看目的。如四年级上册《安慰》，可播放动画短片《安慰》引入新课。

3.利用课前三分钟营造氛围。在课前三分钟的内容筛选时，可引导孩子们提前準备与本课口语交际主题相关的小故事。比如三年级上册的《请教》就可以讲一个关于请教的故事，如《程门立雪》《两小儿辩日》《叶天士拜师》等，不胜枚举。

（二）释题启思，初谈话题

话出皆有题，据题交际必须切合题意。切题是衡量功能性口语交际成功与否的起码标准。教师通过解题引路，使学生明确话题的含义或范围，国学大师冯友兰有四点读书的经验：一精其选，二解其言，三知其意，四明其理。我认为口语交际教学时也可借鉴这其中的经验，只有知其意明其理才能让学生有话可说，激起学生强烈的表达愿望，产生交际的兴趣，从而提高语交际课的教学质量。

（三）范例引领，策略方法

从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。这时候就要求教师精心设计好谈话的内容，发挥教师的主导作用，给学生提供范例时，可以从课本中找到事例，再根据要求和注意事项事先准备好一个标准答案，然后在课堂中不断完善我们的范例。

如三年级下册的《劝告》中，范例的设计需要有礼貌，语气要舒缓不可太过生硬，也不要指责他人，要体现出换位思考，通过讲道理劝告他人改正不良行为，最后还可以提出合理化建议。

（四）情境实践，讨论展示

《语文课程标准》指出：口语交际活动应在具体的交际情境中进行。正如特级教师李吉林所说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 教师可以通过多媒体画面或讨论交流等多种形式为学生解题引路，引导学生拓展思路，提示学生回忆自己生活中的丰富经历，广泛选取感兴趣的口语交际的素材，丰富学生交流的话题。

在情境实践环节，可以直接使用课本素材，如每节口语交际课中都提供了几个事例供孩子们使用。如三年级下册《劝告》中，除了“楼梯下滑”的事例之外，还提供了“乱穿马路”和“玩电脑游戏无节制”的事例。

（五）评价拓展，收获总结

在口语交际课的最后，总结本课的方法策略，也是本课的评价提纲，在本课主题的基础上，进行相应拓展，有些有安全隐患的地方需要提前讲好注意事项，从而将口语交际课上学到的知识运用到生活中去。

如四年级下册的《转述》中，总结转述的明确要求：记住要点、弄清要点、不遗漏主要信息，还要点明转述不等于一字不差的背诵，可以进行必要的加工，注意人称的转述，有对象意识。还可以出具一些反面例子，在啼笑皆非的例子里，复习总结本课的方法策略。