浅谈如何运用现代信息技术优化高中历史教学

林娟娟

摘 要：我国经济的迅速发展促进了教育教学水平的快速提高，现代化信息技术逐渐走入了高中校园，与教育教学进行了相互融合。高中历史作为一门重要的学科，影响着学生对国家、民族、集体、家庭、自己等相互之间密不可分关系的认识、认可度。因而高中课程对学生的成长及未来的发展起着举足轻重的作用。因此，将现代信息技术高效运用到高中历史教学中，优化教学方法，提高教学质量，促进学生全面、快速成长，成为高中历史教师近阶段的首要任务。本文将从现代信息技术运用到历史教学中的作用和策略两个方面展开分析，表述个人意见。

关键词：现代信息技术;优化;高中历史;教学;策略

我国历史文化源远流长，影响着万千中华儿女。而高中是学生思想观念逐渐成熟的重要时期，将现代信息技术运用到历史课程的教学中，有助于学生明智。通过了解国家和民族发展历史长河中的优缺点，进行经验总结，有利于学生自身素质的提高和精神品质的培养，从而促进学生的逻辑思维能力、规划能力、自我管理能力、创新能力的发展，达到帮助学生明确自己的人生目标和意义，提高自己的处事能力，使学生真正成为全面发展的优秀人才。

一、现代信息技术运用到高中历史教学中的作用

第一，有利于提高学生的学习积极性。随着教育的不断改革创新，大多数教师不断改变自己的思想观念，使用更加多元化的教学模式，以期提高教学质量。但仍然有一部分教师执着于传统教学方法，致使新时代的青少年依然接受着“填鸭式”的教学。单调、紧张、压抑的教学氛围，使本就处于高度紧张状态的高中学生心理增加了砝码[1]。而历史课程的内容又比较久远，高中学生无法完全理解和掌握，大部分学生叫苦连天之后会选择放弃。而融入现代信息技术的历史课堂，不但可以将历史知识直观地呈现在学生的眼前，改变沉闷的教学氛围，还能吸引学生的关注，缓解学生的心理压力和负担，同时还能减少学生对课本资料的依赖心理。轻松活跃的教学氛围更容易增进师生之间的感情，拉近师生间的距离，实现师生之间平等对话、沟通交流，从而和学生一起发现学习的困难点，帮助学生进行有效复习，从而提高学生的学习质量和效果，提升学生的自信心，提高学生对历史课程的喜欢程度和学习兴趣[2]。

第二，有利于提高历史课堂教学质量。高中历史相对初中历史，需要掌握的知识点多且繁杂，各个历史事件相互交融，增加了学生学习的难度，需要学生具有清晰的条理性、较强的整理能力和较多的文化知识积累[3]。这就要求历史教师需要进行大量的课前准备工作，翻阅历史资料，对包含知识要点的历史背景和各种文献进行梳理，明确自己的教学思路，才能使学生理解。基于此，将现代信息技术运用到课前准备工作中，不但可以提高工作效率，还可以将不同形式的历史资料展示在学生面前，包括历史图片、文献资料、视频讲解、相关影视节目等，帮助学生形成画面感，有效降低理解、记忆难度，从而提高学生对历史知识的掌握程度和历史课堂教学质量。

第三，有利于提高学生的综合素质。高中学生处于青少年向成年人过渡的边缘阶段，思想观念逐渐趋于成熟却又不稳定。这是因为高中学生的人生观、价值观、社会观不成熟，更易受到社会和他人的诱导，直接影响未来人生的发展。基于此，教育部门要求每一位任课教师要将学生的思想教育与课程教学相结合，引导并帮助学生建立正确的思想、价值观念，培养学生健全的人格，促进学生全面发展[4]。作为历史教师，要教会学生通过历史事件的学习，进行自我反思，时刻警醒自己、督促自己成为具有优秀品格的新型人才。而现代信息技术与历史课程的结合，可以帮助教师将不同历史名人的故事，通过视频的形式进行播放，有效地引起学生的重视，产生情感共鸣之后，引导学生进行思考生而为人的意义及家国天下的关系，提高学生综合素质，彰显高中历史课程所具备的教育意义，为国家培养全面发展的高素质人才。

二、运用现代信息技术优化高中历史教学的策略

（一）利用现代信息技术，优化课程导入

高中课程内容较多，大多教师为了节约时间，提高教学速度和质量，往往跳过课程导入，直接进入正式教学。高中学生学习压力较大，精神高度紧张，课与课之间几乎没有调节的时间。忽略课程导入，不仅无法提高教学效率，还会给学生造成过度的心理压力和厌学情绪。要通过运用现代信息技术优化高中历史教学，要优化课程导入，帮助学生调整情绪和紧张度，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，才能真正提高学生的学习质量[5]。以《中外历史纲要》上册第一单元“西汉与东汉——大一统国家的巩固”这一课为例，教师在正式授课之前，先和学生进行简短对话，“你们对西汉与东汉的历史了解多少，哪位同学愿意聊一聊”，通过抛问题的方法进行导入，将学生的关注点与思路拉回到历史课堂，打开希沃白板，找到知识胶囊功能，播放录制好的课件，带领学生走入汉代文化，再通过希沃白板的知识配对游戏功能，激发学生对汉代知识学习的兴趣。知识配对成功者，可获得系统奖励，根据分数不同获得不同称号，如光武大帝、东方朔、王昭君、韩信、卫子夫、刘邦、司马迁等，成功走出游戏环节。答对较少者或者配对失败者，则再次进行分组竞赛，获胜方取得系统奖励，结束游戏环节。教师在制作课件时，要将学生的喜好考虑在内，可多选用几个模板，将汉代知识点分别放入不同的模板当中，以满足不同性格学生的需要，保护学生敏感的心理，提高学生对教师的认可程度，拉近师生关系，从而提高历史课堂教学质量。

（二）利用现代化信息技術，突显学生主体性

素质教育是我国近几年实施教育的主要宗旨，新课标要求教师在进行课堂教学时，要以学生为主体，尊重学生的主体意识、主体地位，还课堂以学生，教师要以帮扶者的心态起到引导作用，始终以培养学生的自主学习能力、创新能力、逻辑思维能力为教学目标。目前大多数教师的思想观念尚未完全改正，在课堂教学中依然占据主导地位，而学生则较为被动，“填鸭式”的教学现象依然突出。要运用现代信息技术优化高中历史教学，教师就要改变思想观念，以学生为主体，将课堂真正地还给学生。基于此，高中历史教师在备课阶段要以学生的发展为前提，了解学生的心理需求，结合课程内容，设计更多的疑问式对话，从而引导学生进行讨论、资料验证、辩论、历史真像大还原等活动的进行，有效激发学生的学习兴趣和参与度，从而培养学生的自主探究能力、学习能力和逻辑思维能力、分析能力。例如：“两次鸦片战争”教学方案的设计：

1.导入：教师打开希沃白板，找到储存于云端的课件，点击知识胶囊，播放课前录制的教学视频，内容包含罂粟成长的过程，以及危害，通过展示剪辑的视频、图片，帮助学生更好地理解罂粟的用途和危害，并且抛出问题，一步步引导学生进行思考。

2.教学过程：教师抛出问题，引导学生进行思考，利用希沃白板逐个制作思维导图的功能，将每个问题的结论、学生的观点和知识点进行记录，师生一起理出思路，进行总结，做出简洁明了的思维导图。

问题1：如果我们班上的同学都吸食了罂粟，会有什么样的后果呢？你们来讨论一下，并进行表演。

问题2：如果我们全中国的老百姓都如你们刚才那样，我们国家会变成什么样子？你们想怎么解决这个伤害人民和国家的罪恶之果？

问题3：其实罂粟早在晚清时期已经传入了我国，被称为鸦片（出示相关图片和视频），你们想一想，在当时的背景下，晚清政府会采取什么样的措施来制止鸦片对人民和国家的损害？（讨论5—10分钟，让学生进行发言）展示林则徐的主张和相关视频。

问题4：人民英雄纪念碑上雕刻了28幅浮雕，第一幅浮雕是“销毁鸦片烟”，你们知道这是为什么吗？播放“虎门销烟”的视频，如果没有进行“虎门销烟”，我们的中国历史会不会改变？会变成什么样？（讨论2—3分钟）

问题5：有人说“鸦片战争”就是因为林则徐坚持“虎门销烟”而造成的，你们是怎么看的？（讨论3—5分钟，并进行发言，如果有不同的声音，展开辩论）

问题6：《南京条约》是中国近代第一个不平等条约，你认为对中国的影响是什么？“鸦片战争”给中国社会带来了哪些重大变化？（出示相关资料和视频）引导学生总结中国开始沦为半殖民地半封建社会。

学生在表演、讨论的过程中，教师可适时将希沃白板的知识胶囊功能打开，记录下学生的精彩表现，并把学生自行制作的思维导图进行保存。课后教师可从云端调出文件，将课程视频进行剪辑，和保存的思维导图一起做成微课，发到钉钉群中，让学生结合课后作业，做好巩固与复习。

3.游戏巩固：课程知识学习完成之后，教师打开希沃白板，找出课前做好的游戏环节（教师在制作游戏时，可将游戏设计为10—15级，分别将两次鸦片战争的相关知识进行输入，由易到难，设置成竞赛模式），让学生在游戏中巩固历史知识。先让学生自由分组，6人为一组，三人一队，进入两队比赛环节，闯关成功者给予奖励，失败者“押至宗人府”接受惩罚（复习相关知识点），直到所有小组全部完成闯关，对最终的“失败者”教师可以给予相应的“惩罚”。

（三）利用现代化信息技术，创设教学情境

读史使人明智，“夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失”。尽管如此，历史知识的研究也会存在些许的不足之处，如无法给人以直观的体验，将会对历史知识的掌握和记忆造成困难。将现代信息技术运用到高中历史教学中，恰好弥补了这一不足之处，可以有效地帮助高中学生加深理解和记忆。教师在进行教学时，可借助现代信息技术的优势，丰富学生的知识面，同时创设不同的教学情境，丰富学生的情感体验，通过双向结合，加深学生对学习历史知识的兴趣、爱好、重要性和掌握程度。如，在教“商鞅变法”这一内容，教师可以通过希沃白板视频功能播放商鞅变法的相关历史视频，让学生通过视频直观地了解春秋战国时期各国改革的历史背景、认识春秋战国时期的时代特征及改革变法的必然性。了解商鞅成长的人生轨道、在秦朝从政的历史细节，帮助学生提高分析、归纳问题的能力。通过观看各种资料、视频让学生直观地了解商鞅变法内容和作用，以及对历史发展的影响，将抽象化的知识点具体化，提高学生对这一知识点的理解能力和掌握效果。之后，教师再引导学生进行角色扮演，首先让学生分组进行讨论，确定自己感興趣的历史人物和具体事件，其次进行资料查询，角色分配、情境设置，最后在课堂上进行历史大还原的表演。只有置身于历史才能真正体会历史的魅力。通过这个过程让学生体会商鞅变法相关人员的心理变化、情感变化，以及商鞅在重重阻力之下依然坚持实施变法的决心。教师可让学生点评选出他们认为表演最认真、选题最贴近史实的小组，代表班级参加校级历史人物情境大比拼的活动，给学生提供更大的舞台，提升学生的历史文化素养，确保学生全面发展。

（四）利用现代化信息技术，优化作业设计

处于高中阶段的学生，他们学习时间紧任务重，所以教师在设计课后作业时，要以补充课堂知识内容、扩展学生眼界、积累历史文化素养为主。教师可让学生通过网络查询当天所学知识点的扩充内容，拓宽学生视野，加深对历史事实的了解和理解程度。如学习“虎门销烟”，可设计如下作业：

1.通过网络、各种纪录片、档案资料查询清朝末年的历史背景，和鸦片有关的人物、事件、发生在林则徐身上的历史事件;

2.请观看教师发送在钉钉群中的文件，带着问题再通读两次鸦片战争的内容，依据你所查询的资料，制作出详细的思维导图;

3.利用课余时间观看电影《虎门销烟》，并写出观后感，要求300字左右;

4.教师在钉钉群中发布作业链接，要求学生在规定时间内进行作答。通过钉钉软件及时了解学生作业完成情况。针对学生对知识的掌握程度，划定测定范围，设计测试题目，并发布考试链接，再次加深学生对历史知识点的印象和掌握能力。

结束语

打破传统方式，融入现代科技，顺应时代潮流，是教育教学改革的目标，也是高中教学的发展前景和必然结果。将现代信息技术运用到高中历史教学当中，是每个历史教师必须完成的教学任务，更是为人师者所要承担的责任和义务。要想通过现代信息技术优化高中历史课程，教师必须要改变思想，从课程导入入手，以学生为主体，通过情境教学提高学生情感体验，加深对历史事件的感悟。课后作业运用信息技术可帮助学生构建历史知识体系，拓宽视野，提高学生的综合素质，帮助学生高效学习，促使学生爱上历史。

参考文献

[1]张琴.浅谈如何运用现代信息技术优化高中历史教学[J].科普童话，2020（19）：108.

[2]陈艳丽.基于现代信息技术优化高中历史教学[J].天津教育，2019（6）：103.

[3]全桂芬.运用现代信息技术优化高中历史教学[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（27）：53.

[4]杨毅萍.运用现代信息技术优化高中历史教学[J].魅力中国，2017（39）：140.

[5]方茜.运用现代信息技术优化高中历史教学[J].文教资料，2019（30）：206-207.