高中语文古诗词教学学习任务群设计实践探究

刘保锋

从2019年9月起，统编版普通高中语文教科书开始在国内部分省市高中起始年级投入使用。教材编写组精选了33首古诗词进入新教材，占全部课文数量的比重为24.26%，引导学生多角度学习、理解和传承中华优秀传统文化。教学实施过程中，为了帮助学生在掌握中华传统文化的起源、发展和特点的同时，更好地体悟和发现传统文化的当代价值，需要在教学上进行相应的调整。《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，要“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群”。在课程改革背景下，高中古诗词教学需要创新教学方式，进而实现学习任务群教学的实施要求。

一、制订承载“学习任务”的单元学习目标，提高任务群的整体设计水平

“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，多个学习项目组合在一起，就形成了学习任务群。从教学实施过程来说，“学习任务群”就是一种单元教学，只不过是一种以“学习任务”为引领的课堂教学方式。因此，在进行学习任务群设计时，需要明确单元教学需要承担的主要“学习任务”，结合语文教科书提供的课内学习资源、单元学习提示、课文学习提示等内容，整体确定单元教学的重要目标。

人教版高中语文统编教材选择性必修下册第一单元，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。通过梳理《课程标准》对该任务群的学习要求，参照语文核心素养要求，综合考虑本单元所选7首古诗词的特点，制订了本单元的教学目标，如下表所示。

单元学习目标的制订，突破了单篇教学的藩篱，努力在古诗词之间建立内在的思维和逻辑联系，体现了对单元教学的整合，实现了单元教学的校本化建构和实施，这是开展“学习任务群”教学的重要基础。

二、创设符合学情的真实学习情境，提高学习古诗词的兴趣

《课程标准》指出，语文教学要“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。教材精选的古诗词作为中国优秀传统文化的重要载体，具有丰富的历史文化内涵。在进行古诗词教学时，教师可以借助其本身的文化特质，借助于具体真实的学习活动营造出与古诗文情感主旨相契合的学习情境，从而让学生减轻学习古诗词的心理压力，沉浸到古诗词学习的情境中来。人教版高中语文统编教材选择性必修下册第一单元共选入《氓》《离骚（节选）》《孔雀东南飞》《蜀道难》《蜀相》《望海潮》和《扬州慢》7首古诗词，教材按照文学史的发展脉络分为4课。第一课选入的两首诗有助于学生了解我国古典诗歌两大源头及其风格特点；第二课的单篇诗作有助于学生了解不同体裁诗歌的艺术表现手法，领略诗歌的文化价值；第三课的两首诗既有助于学生梳理古典诗歌的发展脉络，又能比较赏析不同诗人的艺术风格、诗歌的节奏韵律美；第四课的两首词作有助于学生开拓视野，了解古典诗词反映生活的多样性，增进对古典诗歌体式和流派的了解。

在教学实施过程中，为了帮助学生更好地进行“诗意的探寻”，我们将单元教学内容进行了重新整合，为单元学习创设了大情境，即编辑《品味生命的诗意》古典诗词鉴赏集。以单元学习任务为统领，我们按照单元教学的“人文主题”将7首古诗词进行组合，分为了四个板块。板块一：古典诗中的爱情与婚姻，包括《氓》《孔雀东南飞》两首诗；板块二：古典诗中的人生与抱负，包括《离骚（节选）》《蜀道难》《蜀相》三首诗；板块三：古典诗词中的兴盛与衰败，包括《望海潮》《扬州慢》两首词；板块四：《品味生命的诗意》鉴赏集《序言》写作与评析。

整合后的单元教学实现了以实践活动来完成现实生活情境下的真实学习任务，让学生带着具体的学习任务去赏析古诗词，围绕特定的主题去阅读与鉴赏。四个学习板块的设计既是学生进行梳理与探究的主要依据，也是学习建构赏析古诗词的真实经验，实现了在真实情境中发展学生的核心素养。

三、多角度创设学习实践活动，引导学生深入理解诗意

《课程标准》指出，“可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力”。以“中华传统文化经典研习”学习任务群为例，教师可以根据古诗词的具体内容和适应场景，以朗诵、绘画等方式，让古诗词学习更加多元，从而给学生带来更多感官上的享受和情感上的体验。

此外，教师还可以组织学生创编“古诗词剧”，积极引导学生在实践活动中切身体会古诗词的传统魅力。在学习资源开发方面，应该充分发现并利用现有的视频资源，包括《百家讲坛》《经典咏流传》《中国诗词大会》等等，从名家深度分析、古典诗词的现代传唱、古诗词的赏析与解读等角度，引导学生加深对古诗词的理解。多种学习资源的应用，不仅能够活跃学生的思维和创造力，还能开阔学生的眼界和视野，让古诗词教与学的效率得到显著提升。

因此，教师在设计高中古诗词教学学习任务群时，应考虑多种学习方式的综合运用，帮助学生“实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合”，实现学生语文核心素养的培育和发展。

综上所述，高中古诗词学习任务群设计具有多样性和个性化特点，教师在组织教与学的过程中，应根据学情进行教学创新，通过设置符合高中生身心发展特点的学习活动，激发他们学习古诗词的好奇心和求知欲，引导他们积极思考，主动探索和表达。学习任务群的设计与实施，引导学生把古诗詞中的经典之“语”转化为个性表达与创造，使学生更为深入地领悟中国优秀传统文化的魅力，更加热爱古诗词，不断增强他们的文化认同与文化自信，助力个体的全面健康发展。

（注：本文为北京市“十三五”教育科学规划课题“基于‘学习任务群的高中古诗文教学实践研究”阶段性研究成果）