语文项目化学习助推高阶思维培养

周维

摘 要：新课标出台4年多时间以来，全国各地围绕培养学生核心素养展开了一系列探索实践活动。上海教科院与浙江教科院率先在两地联合启动了项目化学习的理论研究与实践探索，并取得了斐然的成绩。通过研习和判断，笔者所在学校已具备进行项目化研究的硬件和软件设施。在语文学科进行项目化学习实践，不仅将进一步为项目化学习研究提供新的观测平台，还将有助于实现学生思维由低阶向高阶的显著提升。

关键词：高阶思维;语文项目化;实践探索

笔者所在的学校是一所苏南乡镇高中，这里毗邻美丽的西太湖和长荡湖，历史底蕴深厚，人文荟萃，是现代戏剧家阿甲、当代文学家陆涛声父子的故乡。在尊师重教的氛围下，学校始终在寻找新的突破。近10年来，学校在提高学生自主学习能力上进行了持续的探索。课堂教学改革紧跟潮流，先后经历了“自主、合作、探究课堂”“生态课题”和“互动高效课堂”三个发展过程。在新课程改革浪潮中，如何让学生的思维向更高阶的方向发展成了学校各项课题研究的首要任务[1]。上海学习素养课程研究所夏雪梅博士的《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》一书让在改革之路上迷惘的语文教师看到了希望。“指向高阶思维的语文项目化实践探索”这一课题应运而生。

一、课题的核心概念

1.高阶思维

高阶思维源于美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”。布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。

语文高阶思维是指学生在语文学习中形成的反思、提问、求解、批判、决策、创造等思维。

2.语文项目化学习

项目化学习（PBL）又称“基于项目的学习”。美国巴克教育研究所这样界定项目化学习：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的问题、课题或挑战，从而掌握有关的知识和技能。

语文项目化学习是指在语文教学中，以学生活动为中心、以真实情境为前提、以挑战性任务为驱动、以持续性探究为路径、以展示性成果为导向的学习方式。项目化学习的优点：改变传统的学习方式，让学生在一段时间内对真实的、复杂的、跨学科的问题进行探究，探索解决方案，有助于培养学生的动手实践能力、高阶思维和综合素养。

随着经济的发展和社会的进步，要想适应信息化社会的发展，就要改变以积累知识为主要特点的传统模式下的学习方式，转为以培养综合型人才为目标的学习方式，使其能在日后的学习、生活和工作中，可以更好地拥有掌握信息、分析问题、解决事情等的相关实力。在这个过程中，高阶思维能力也会获得相应的发展，并且在学习和实践的过程中不断提高[2]。项目化学习是指以提高学生能力和素养为目标的、内容与生活息息相关的跨学科的学习活动，与语文教学有效融合，不单单能够提高教学质量和水平，同时在一定程度上也会推动学生高阶思维能力的提高。

二、项目化学习的国内外研究现状

（一）国内研究

项目化学习在国内研究的主阵地在上海。上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任、上海学习素养课程研究所所长夏雪梅进行了“十三五”规划国家一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”，并担任主编，撰写出版了项目化学习的中国建构系列丛书。该系列丛书对项目化学习实施的“最佳结构”、学校和教师层级项目化学习实施的切入点和路径均进行了实践探索。浙江省教育厅联合浙江大学和基础教育学校实施研究并出版了《重新定义学习：项目化学习15例》。提供了基于学校场域的课程结构性的变革，有持续迭代的活动、学科、跨学科项目的经典案例。

（二）国外研究

项目化学习理论于1897年提出。北欧、北美新型学校如summit public school、khan lab school在课堂实行。这些学校希望借此培养学生深度学习的技能和批判性思维的技巧。第二届LIFE峰会上High Tech High教育领导力学院院长Laura Mcbain做了《如何将项目化学习落到实处》的報告，报告指出了项目化起点六要素：学术严谨、真实相关、应用学习、积极探索、师生参与和评价练习。高阶思维和项目化学习在国内外都受到了重视，相关的研究以理论居多，具体的实施路径还在不断地探索中。目前，项目化学习正被一部分研究者实践着，并取得了突出的成果。而通过项目化学习来提升语文高阶思维的实践探索在研究上还是个空白区域。

三、课题研究背景的可行性

首先，从研究现状可知当下对高阶思维和项目化学习的研究主要集中在理论和评价两方面，并且将项目化学习作为语文高阶思维培养手段的研究还是个空白。本课题的顺利实施不仅将弥补这一空缺，还将提供真实可靠的实践探索案例，为日后的研究者提供可信的素材。

其次，本课题高度契合2017版《普通高中语文课程标准》的相关要求。《普通高中语文课程标准》（2017年版）中“发展思辨能力，提升思维品质”的语文课程性质，“引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径”基本理念，“获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”的核心素养，均要求语文教学中着重培养学生的高阶思维。

（一）本课题有力助推高中生思维品质的提升

项目化学习的特征包含以下几个方面：第一，指向个人价值和社会价值的结合;第二，指向核心知识的再建构和思维的迁移;第三，指向真实而有挑战性的问题;第四，有持续的探究与实践;第五，有凝结核心知识的指向驱动性问题解决的公开成果。在整个项目化学习过程中，学生以协作的方式进行真实的实践活动和多维的思维碰撞，在不断地反思、质疑、讨论、探索、合作、解决问题中实现独立思辨、创造等思维品质的提升[3]。

（二）本课题激活高中生潜在的语文学习的动力

在项目化学习中，单纯的学科概念传授被生活中有趣的话题驱动所取代。学生带着共同的志趣，通过完成项目的任务而相互交流、协作、互补，完成思维的碰撞和成果的表述。整个学习过程呈现出开放、主观的特点，在不断培养学生核心素养的同时，更持续激发着每一个学习者生命的潜力和活力。

因此，本課题试图探究高中语文教学中项目化学习助推高阶思维的具体有效、真实可操作性强的实施路径，对项目化学习中具体培养哪些高阶思维，如何观察、评定、促进高阶思维的培养等关键性问题，具有较高的研究价值和实践意义。

（三）本课题转变教学方式，使学生成为课堂的主人

项目学习实际上是从学生的实际情况出发，在整个教学活动中以学生为主体，通过长期的学习和教导来帮助学生执行和完成所参与的长期任务的过程中，对所涉及的知识和能力进行学习和培养的一种学习活动。在这个过程中，充分尊重了学生的主体地位这一特点，也正是现在新的课程标准所倡导的地方。这也就说明，教师要及时地进行角色的转换，不单单是要作为知识的传授者，同样也要根据学生的实际情况来转变自身的教学方式。在教学活动中充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，帮助学生提高自主思考、自主学习、自主解决问题的能力，以此来帮助学生形成良好的学习习惯，同样也能够提高课堂的质量和水平。

（四）本课题培养高中生综合能力，使学生提高语文的素养

开展和项目结合的相关学习活动，其中最大的特色就是学生能在参与中提高自身的能力。与传统的教学方式不同，项目的学习不单单是要对学生进行理论知识的传授，更重要的是要学生亲自去参加相应的实践活动，在参加的过程中能够将所学知识转化为具体的实践，同时对收集信息、分析问题、解决事情等能力起到一定的推动作用。与传统模式下的学习方式不同，这种方式更能提高学生的综合能力和综合素养。例如：在学习“韩愈与阳山”时，由于涉及的内容较多，因此学生在实践的过程中也会遇到相应的难题。要想提高收集到的资料的利用率，对学生整理和归纳信息的能力有一定的要求，在学习的过程中也会推动学生思维方式以及实力技能的发展，最后鼓励学生将研究的成果通过多样的方式来呈现，为学生创造力的发展营造了良好的环境，使得学生能够根据自身的喜好来设计出具有特色的作品[4]。综上所述，学生通过参加这种基于项目的学习活动，能够感受社会和生活中的内容和问题，掌握许多与“韩愈和阳山”相关联的资料和信息，加深与他人的沟通和交流，对韩愈文化，学生也会用批判性思维来进行自我理解和自我感慨，在这个过程中，不单单会拓展学生的知识层面，提高他们的综合能力和综合素养，同时也会提高学生学习的热情和兴趣，以激发学生对所学知识，以及生活的热爱。

四、课题研究内容的可行性

（一）高中生高阶思维现状的调查分析

本课题组将有2位成员负责本校高中生高阶思维能力的调查分析。具体方法为：课题组讨论确定问卷的对象及数量、问卷内容的制订、问卷科学性的评估、问卷收集及分析。本次调查为抽样调查，调查数量与年级成正比例关系。问卷形式由选择题和问答题的方式呈现，问卷内容全部指向学生思维能力。

（二）高中生高阶思维培养目标的研究

通过问卷调查明确三个年级学生的思维等级后，有针对性地制订学生长期和短期思维能力发展规划图。在明确具体的思维培养目标后，课题组将把短期思维能力发展目标融入日常教学中，并将其作为衡量组员研究有效性的重要参考。

（三）项目化学习的理论研究和实践经验的文献研究

本课题组共有12位成员组成，年龄在28—45岁，其中研究生学历占70%，梯队教师占30%。课题组具有较强的学习欲望和改革激情。按计划，课题组将每月举行一次课题相关内容的讲座，每2周进行一次文献研究分享会。同时订阅相关理论书籍，定期集中阅读。

（四）高中语文教学中，项目化学习驱动问题的研究

驱动性问题的设计将直接影响项目化学习的实践过程和结果。依托我校现有的研究性学习资料库，对贴合真实情境、能激发学生探索兴趣的研究性问题进行梳理和归类，结合学科性质、学科特点和学生心理动机进行多方位的研究。同时着重对项目化学习驱动问题具有挑战性这一特征进行深入的研究，力求既能确保学生在最近发展区学习并解决问题，又能激发学生进行交流、反思和创新性思考等能力的培养。什么样的问题是具有驱动性的问题？如何设计既有驱动性又有学科价值的问题？如何在真实的情境中设计具有挑战性的驱动性问题？以上问题将成为课题小分队研究的重点。

五、研究目标与方向

（一）通过研究，进一步深化对项目化学习和高阶思维内涵的认识和理解，获得具体而行之有效的实践经验。

通过梳理项目化学习的相关研究成果，了解到项目化学习的特征正在逐渐清晰，学习的模式在一些学科已经初步形成。然而“项目化学习在高中语文学科运用中的难点不在于一般性的程序，而是如何基于文本内容和素养目标来生成项目学习的要素”。就语文学习而言，如何将语文学科核心概念巧妙地融入真实情境中，并以真实和动态化的方式呈现，如何在项目化学习的过程中分层制订提升学生思维能力的目标和计划都将建立在对理论更深的理解上。

（二）通过研究，改善目前语文教学固态化的现状，通过项目化学习有效地激发学生学习的动力和解决复杂问题的能力，培养学生的高阶思维能力。

在我国，较早将项目学习与语文教学改革联系的是蔡可教授，他认为：“项目学习与我国语文课改有很强的适切性。在语文课程目标、学习内容、教学实施等方面，项目学习对改革传统的语文教学能起到事半功倍的作用。”

现阶段，对多数教师来说，项目学习还只是课堂导入的一个“由头”，或者是为学生研究性学习提供一个开题报告。《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》提到“项目学习是从现实社会或实际生活中出发，让学生通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，从而习得知识、获得技能、形成素养的学习方式”[5]。统编高中语文教材在很多单元中都体现了“群文阅读”的思想，这就需要教师打破碎片化的教学、学生改变被动化的接受。通过项目化学习，让学生在一段时间内对真实的、复杂的、跨学科的问题进行探究，探索解决方案。

结束语

在过去的2年中，笔者学校语文学科举行了“走进《雷雨》”戏剧周、“我品唐宋风流”系列活动。活动呈现了一些问题：受限于教师的活动设计，学生的创新能力并没有被完全激发;受限于分工的随意，学生的团队合力无法得到最大化展现;受限于经验认知，学生的理解缺少思辨色彩;受限于理论支撑，教师无法对活动进行有效评价。针对以上问题，可以通过对语文项目化学习实施方式与策略的研究，充分提升学生创造性思维、批判性思维、探究与问题解决等综合能力。

参考文献

[1]李泓.群文阅读视域下的高阶思维培育[J].福建教育，2021（28）：27-29.

[2]管仲英.新课改下高中语文阅读深度学习和高阶思维培养研究[J].课外语文，2021（15）：103-104.

[3]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）：17-22.

[4]夏静芳.语文学科项目学习研究[J].语文教学通讯，2020（12）：13-15.

[5]任海林.运用项目化学习，实施统编高中语文教材[J].语文教学通讯，2021（4）：11-14.