小学数学教学中“自主互助、合作探究”模式应用研究

钱梦洁

摘要：在新课程背景下，教学模式的创新成为社会关注的话题，教师需要在教学过程中修正以往存在的不足，结合新颖的教学模式提升学生的学习体验。合作学习是当下提升教学水平的有效模式，利用学习小组的合理划分，能够促使不同层次的学生共同完成学习内容。同时，注重采用多样化的探析任务指导学生，让学生能够对数学知识有一定的兴趣，并愿意與身边的小伙伴分享自己的心得，从而提升学生的积极性和学习效果。教师要优化小组合作的教学设计，给学生营造良好的氛围，为其提供主动参与的动力，提升学生学习体验。本文就小学数学教学中“自主互助、合作探究”模式应用研究进行简要分析。

关键词：小学数学;自主互助;合作探究;教学分析;应用策略

素质教育和新课改的不断推进，使各种教学方法应运而生。传统教学模式已经不再适用当下的教学要求，教师要根据教材内容选择相应的教学方式，并且结合学生的学习能力调整教学内容，从而帮助学生快速找到通往解题终点的正确路径。教师可以运用合作学习的方式，让学生之间相互沟通和交流，通过合理分工让学生承担属于自己的责任，从而加强学生之间的合作，让学生相互配合，共同完成学习任务的探析。另外，教师还要注意趣味教学任务的设计，这样才能激发学生的自主探究欲望，充分调动学生的积极性，对学生的思维与能力有很大帮助，所以，教师要合理设计运用“自主互助、合作探究”模式，促进教学水平的提高。

1    “自主互助、合作探究”模式的教学分析

1.1提升学生课堂参与度

教与学的课堂关系直接影响学生的学习参与度，所以教师首先要提升学生的课堂地位。在不断发展的现代教学模式下，合作学习顺应了时代趋势。通过合作学习，学生不仅能在课堂上学到知识，也能在良好的学习氛围中提升学习参与度和融入感，自主学习积极性也得到了极大提高。小学数学教学通过合作学习的开展，使本来较难的学科学起来更加容易接受了，提升了学生的学习体验。“自主互助、合作探究”的学习模式能够通过学生之间的沟通提高学生整体的学习参与度。在现阶段的小学数学课堂上，教师要注重学生的学习感受，这是新课程改革的重要要求之一，也是一个需要重点思考的问题。教师要为学生带来符合其学习需求的趣味探析任务，增强课堂学习氛围，使学生愿意主动参与到任务的合作与探究中，进而给学生带来愉悦的内心感受，促进教学质量的提升。

1.2拓展学生数学思考路径

小学数学说来简单，可是在具体的学习过程中，却要经过严格规范的训练才能达到对数学知识融会贯通的目标。因此，教师应统筹课堂教学内容，然后将数学问题进行分类，再按照每类数学问题用何种方法解决的思路拓展学生的数学思维，促进学生自身学习能力的进步。通过丰富多彩合作任务的构建，针对不同类型问题构筑不同的教学内容，以此丰富学生的数学思维，提高其解决数学问题的能力。教师可以布置探究任务给各个学习小组研究解决。学生在完成任务过程中能够相互讨论分析，不断展示各自的解题思路、使用方法、碰到的问题、如何解决问题等建模过程，学生在这样的讨论学习氛围中不断辨析与吸收他人的相关观点，从而能够形成小组之内的最佳解决方案。例如，教师在讲解相关数学定理或公式时，可以向学生讲解这一定理或公式是谁最先提出来的，在实际生活中如何运用？让学生主动查找资料，研究相关信息，进行知识拓展。这样，学生在互助学习中就能对定理或公式的知识脉络、思维流程有清晰的认知，也会让学生在他人的思维之路上强化自我思维能力。学生在认识这种数学思维定式的过程中也会对自己的思维模式做出适当调整，从而获得更多学习路径。

1.3实现多元化教学体系的构建

“自主互助、合作探究”模式可以为学生提供丰富多彩的教学内容，激发学生的自主学习欲望。数学科目学习的综合性思考，要结合立体化的教学内容。对于合作探析式学习可以结合多媒体教学、实践教学等模式的应用，形成深度学习效果。教师应做好教学调查分析，创设科学性的教学方案，突出小组合作主题，挖掘相关教学资源，将教学重点全部呈现在探究任务中，并融合学生喜爱的元素，加强学生的直观感受。数学知识的体系性和逻辑性较强，在解决数学问题过程中需要学生进行不同维度的思考。在实际授课中，由于部分学生的接受能力有限，很难快速掌握学习内容，逐渐跟不上整体教学节奏，积重难返。

所以教师要充分发挥合作探究学习活动的教学价值，把多元化的内容融入小学数学教学中。从培养学生思考分析和合理运用角度开展教学引导，拓展学生的学习路径。学生也能积极参与学习任务的自主分析，进而促进学科素养发展，顺利完成教学目标。

2    “自主互助、合作探究”模式的应用策略

2.1合理构建生活化合作探究教学活动

学生的数学学习能力培养需要通过反复锻炼，如果只是对教材上的文字概念进行讲解，很多学生在学习之后不能立即进行有效运用，就会降低学生的学习兴趣，无法实现自主互助。尤其对于年纪较小的小学生来说，很多知识概念都是初次接触，对学生的反应速度、接受能力都提出了更高要求。

在教学中，教师可以根据教材内容组织小组合作教学活动，让学生提升学习能力，从而顺利掌握知识点。通过生活化的情境教学，可以让学生增加体验感，能够体会到身临其境地运用知识、学习知识的乐趣，让学生增强知识运用的灵活性，并且在探究活动中提升学生的主体地位，激发学生的自主学习意识。

同时，教师必须对生活化教学设计进行深度解析，找到与教学内容进行有效融合的切入点，帮助学生在生活和实践场景中思考如何解答数学问题，锻炼学生的数学应用思维和解题能力。教师要选取学生熟悉的生活素材，利用轻松诙谐的教学语言对学生进行耐心指导，让学生有足够的欲望参与合作探究，各个小组之间形成良好的交流和信息互换气氛。这样课堂学习氛围不仅会变得轻松，学生在学习过程中也能和他人积极互动。举例来说，在一年级“10以内加法和减法”的教学中，教师可以为学生导入一个生动的学习题目，给学生带来非常熟悉的生活“剧情”。

比如，班级里10个小朋友到运动场去玩耍，运动场上有5个皮球、6个跳绳。首先，教师布置第一个探究任务，让各个小组进行分析和讨论：“10个小朋友如果都选择跳绳的话，可以吗？”学生经过讨论，分析出原因：“不可以，因为只有6个跳绳，10>6，小朋友的人数比跳绳多。”教师接着布置第二个探究任务：“那么有几个小朋友没有跳绳玩呢？”学生通过探究后得出：“10-6=4，有4個小朋友没有跳绳。”教师接着可以强化教学深度，布置第三个探究任务：“那4个小朋友如果去玩小皮球的话，皮球够吗？”学生立刻就被这些生活化的剧情吸引住，马上讨论得出答案：“可以，因为皮球有5个，4<5，每个小朋友都能分到一个皮球。”通过这种方式，可以把学生的思维完全融入教学过程中。

由此可见，结合生活化情境增强教学设计，可以促进学生更主动地进行数学探索，强化学生的自主学习意愿。采用不同的提问方式，转换学生的数学思维，能够充分发挥小组合作学习的作用，也能在生活化教学活动中提升学生对数学概念的掌握程度。这种以符合小学生认知的事物作为学习工具的教学方式，会使他们增强对知识的理解和体会，也提升了小学生的交流能力。与此同时，学生在轻松的学习氛围中还能够全神贯注地完成合作探究任务，促进数学素养的发展。

2.2设计对比式探究任务，拓展学习思路

构建“自主互助、合作探究”课堂的另一重点就是探究任务的设计。教师需要发挥小组互动和合作讨论优势，在教学过程中可以进行不同思维角度的展示，按照由浅入深、由简及难的顺序进行排列。首先是让学生根据问题变化自行解析并找出疑问，在思考相关知识点的时候鼓励学生以小组合作形式学习，让学生之间相互沟通和交流，了解他人的想法和解题思路，从而拓展学生思维，让学生掌握更多解题方式，提升学习质量。在讨论中，学生会产生思维混乱的情况，教师要及时引导学生，帮助学生梳理思路，从而使学生加深对知识点的记忆，有效提高记忆的牢固程度;最后可以让学生结合所学内容进行实际演练，在训练时巩固知识，真正实现数学知识的有效掌握。

例如，在“混合运算”的教学中，教师可以根据当堂课所讲的内容让学生进行合作探究，共同完成学习，不断提高学生对实际问题的解决能力。此外，小组的合理分配是合作学习的基础，教师必须将不同水平、学习能力的学生进行有效分组，才能实现“自主互助、合作探究”学习模式的有效构建。

教师首先为学生布置探析例题：小雨到水果店买水果，水果店里1斤苹果的售价是5元钱，1斤香蕉的售价是3元钱，那么买2斤香蕉和1斤苹果需要花费多少钱？学生经过合作探究，会出现两种计算方式，一种是3×2+5×1=11元，另一种是3+3+5=11元，教师可以根据这两种计算方式，让学生进行自由探究讨论，使学生掌握混合运算的技巧与优势，然后布置小组探究任务，如买3斤香蕉和2斤苹果要花多少钱？这时学生做出解答：3×3+5×2=19元，通过这种对比式的合作探究讨论，学生意识到混合运算明显比单纯的相加运算更为快速和简便。

教师还应在活动过程中对重点难点知识进行强化解读，帮助学生熟练掌握公式的运用。这种教学方式能让学生之间充分沟通和交流，能够创新解题思路，也能让学生借鉴他人的学习经验，同时让学生承担属于自己的角色，发挥自身的闪光点，从而加强学生之间的合作，提升“自主互助、合作探究”课堂教学的有效性。

2.3结合多媒体资源构建趣味互动探究课堂

“自主互助、合作探究”模式中学生自主性的激发始终是这种教学模式应用的前提，也是难点。生动活泼的数学课堂对于小学生来说具有很大吸引力，也能够调动他们的学习积极性，因此如何打造生动活泼的数学课堂成为教师面临的一大难题。

新时代背景下，多媒体成为教学的重要辅助工具，能为数学教师提供更多教学素材，对于发展学生的数学能力也具有一定的推动作用，成为炙手可热的教学工具。教师可以通过信息化手段来完成趣味教学内容的导入，展示丰富的趣味教学资源，根据教材内容选择相应的教学素材，并且结合学生的学习能力调整教学内容，让学生能够加深对数学知识的理解和认识。将动态图片或者视频等内容展示出来，帮助学生带着好奇心和学习热情走入课堂，也使学生的自主学习欲望、学习专注度、合作探究效率都有所提高。

举例来说，学生在学习“找规律”的内容时，数学教师在课堂伊始直接利用多媒体资源创设趣味情境，呈现几组图片，引导学生思考各组图片的规律。由于学生的年龄比较小，思维和想法不成熟，所以可能无法独立完成学习任务，对此，教师可以让学生组队完成探究任务，从而提升学习效率。通过团体协作，学生可以激发学习热情，并且能够产生竞争意识，这样不仅可以调动学生的思维，还可以活跃课堂氛围，提升教学有效性。多媒体设备呈现的这些图画有学生喜欢吃的汉堡和冰激凌，还有学生喜欢的小汽车和洋娃娃，所以他们对于其中规律的探究热情很高，积极地与其他同学进行互动讨论。

在讨论过程中，学生逐步发现图片中不管是食物还是各种玩具都是按照“1、2、1、2……”的规律排列的。教师在指导过程中要充分尊重学生，要运用积极的语言点评合作探究的过程，让学生能够受到鼓励，从而激发自信心和成就感，教师针对学生提出的想法要给予肯定，然后展示出更多图片，鼓励学生继续探究。有了多媒体资源的辅助，很多知识点可以直观地呈现在学生面前，课堂变得生动有趣，学生参与课堂活动的热情也更加高涨。教师能够秉承新理念进行教学创新，从而打造高效的趣味探究数学课堂。

3    结语

综上所述，随着新课改的推进，教师要为学生带来先进的教学模式，让学生不断探索更多的未知内容，并巩固自己的数学基础知识。在合作教学模式运用过程中，教师要做到因材施教，以学生的实际情况为基础优化教学设计，让学生能够跟上教师的思维，深入理解知识。通过“自主互助、合作探究”教学方式的有效设计，引导学生之间相互交流与探讨，拓展学生的思维，提升学生的数学能力。相对以往的教学方式，“自主互助、合作探究”教学模式可以提升学生的逻辑思维和创新能力，让学生能够主动参与到教学活动中，探索更多数学知识，活跃了教学气氛，更提升了教学效率。

参考文献：

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