让初中文言文教学散发“文学味”

赵勃

在培养语文核心素养的过程中，文化传承与理解是极为重要的内容，《义务教育语文课程标准》的颁布也说明要通过优秀的文化来熏陶和感染学生，提升学生的道德素质与审美情操。但是，推动学生对优秀的传统文化产生民族自豪感是一件十分艰难的事情。在初中语文教材中，即便有众多具有内涵的文言文作品，还是有许多学生认为文言文的学习极其枯燥无趣，大多数的学生均缺少阅读文言文的兴趣。部分教师使用的教学方式比较陈旧，仅仅是让学生学习并熟练背诵文言文的内容。如果想要提高学生的语文修养，就需要激发学生对文言文学习的热情，促使学生深度体会文言文作品，从阅读中寻找到“文学味”。

一、创设问题情境，设置阅读悬念

教师可以一开始使用悬疑性的问题激发学生对阅读的学习积极性。在提出问题的环节中，对学生感兴趣和理解不清晰的地方展开提问，这样可以深层次激发学生的阅读热情。与此同时，教师还可以针对学生错误认知的部分，指导学生自主提问。这种形式可以增强学生独立阅读的自觉性，让学生对阅读充满兴趣。

例如，一位教师在对《桃花源记》进行教学时，指出其文章内容显现出陶渊明的人生价值观和梦想，旨在推动学生自主研究分析这个问题，教师在学生独立阅读时设计出众多思考题，指导学生进行深入的研究。其中一个问题为：“文章中描述的桃花源风景优美适合居住，那么渔夫为什么要选择离开呢？”这个思考题让学生充满疑惑，还有的学生迅速提出了问题：“渔夫答应不对外人讲述桃花源的事，为什么还会打破承诺呢？”教师首先表扬了学生提出的问题，并且让学生根据这一系列疑问展开自主探究的活动。学生提出：“桃花源在陶渊明的心中是一个神圣的地方，但是人们具有较多的世俗欲望，因此渔夫留不住，并且还会使用这些信息来寻求大富大贵。”教师接着鼓励学生：“作者心中的圣地为什么会是桃花源呢？作者是如何产生这样的想法呢？”这个思考题能促使学生深入思考。

自主学习属于和被动学习相对立的新型学习方式，需要把学生当作学习的主导者，让学生成为学习的主人公，不被他人所支配，可以自主地完成学习和阅读。然而，文言文的学习难度较大，学生对学习的方向比较困惑，并不了解分析的具体切入点，若是可以设计出具有悬疑性的问题，便可以让学生把握好自主阅读的方向，这样的学习效果也会符合预期。

二、优化诵读方法，促进阅读理解

“书读百遍，其义自见”这句名言特别符合文言文的教学，一般而言，文言文对于学生学习的难度较大，有较多的生僻字，只有反复的学习才会理解和感悟文章所要表达的内涵。文言文具有一定的特殊性质，必须注重科学合理的教学方式。

第一，文章内容的难易程度不同，体裁和表达方式也具有一定的区别，依照教学要求的不同，语文教师需要引导学生合理地挑选阅读和背诵的方式，古代文言文的体裁各种各样，比如：说、赋、议、序、论、铭等，针对不同类型体裁的文言文，需要使用不一样的诵读基调，再结合相关内容，明确诵读的感情与语调，语文教师需要让学生了解这方面的内容，在教学生字音的基础上，对语气、语调等提升标准。针对课本中的核心文章，语文教师需要凭借范读、详细讲解等教学方式，让学生掌握核心句型和重点词句语法等阅读方法。比如，韩愈在《马说》的文章中多次出现“食”字，但是这个字在不同的语义下读音也不相同，比如在“食马者不知其能千里而食也”中，“食”代表“饲养”的含义，所以读作“s#”；在“一食或尽粟一石”中，“食”代表“吃”的含义，所以读作“sh！”，因此，理解了字词的基础内涵以后才能够正确地阅读。

第二，教师指导学生采用各种各样的诵读方法，比如，默读、朗读和背诵等，对于不同类型的课文，可以使用角色扮演和小组问答等阅读方式，这样能够解决学生关于语调、语气和停顿方面上的问题，指导学生深入了解课文内容，感悟文言文内容的内涵与情感。

三、分析人物形象，把握写作特点

许多优秀的文言文作品在对人与物的描写上极具特点，可以精确地抓住人与物的特征，描绘得十分生动形象。如果想要体会文言文作品的“文学味”，也要将此作为切入点，重点寻找描绘精彩的句子，从作者的思考角度理解其把握人、事、物特征的方法。

例如，在《曹刿论战》中，作者把曹刿、鲁庄公等人物形象刻画得栩栩如生，教师可以让学生自己研究这些人物形象的特征，寻找作者描绘人物的方法。将“曹刿”作为分析的实例，学生能够得知其是一个爱国勇敢的人物形象，学生分析出：“即便曹刿认为‘肉食者鄙，然而依旧主动请见，这可以展现出他十分关心国家的安危，并且不卑不亢，勇于向权贵讲述自己的观念。”除此之外，学生还研究了课文中的语言描写，并进一步分析曹刿的讲话具有很强的艺术性。“曹刿没有直接提出想法，反而是率先反问鲁庄公，让鲁庄公反思自我，这种说话形式很有艺术特色。”还有的学生研究了曹刿的战争战略，并且表明自己的想法：“曹刿把人民的利益放在首位，并且能够迅速抓住出战最合适的机遇。我认为这部分的内容较好地体现了曹刿的聪明才智和军事能力。”除此之外，还需要鼓励学生使用类似的方式分析鲁庄公的人物形象，简述其特征，如此学习，学生便会对课文中的人物形象有更深层次的理解。

文言文写人绘物的方法各种各样，不仅可以从外貌和语言等层面展开详细的描写，还可以采用比喻和拟人等修辞，运用对比、反衬等表达方法。教师在教学生阅读文言文时，可以引导学生按照分类赏析课文，加强其应用语言与表达的技能。

四、促进主旨理解，提升阅读思维

许多文言文作品的内容简练，但是内涵丰富，在引导学生阅读的过程中要注重寻找其事物背后的深层内涵，研究事物的因与果，以辩证的思维来理解事物。初中生已具备一定的思维逻辑能力，但如果想要一下子品味作品的含义，难度还很大。因此，教师在教学过程中需要先指导学生了解文字表层的含义，并通过一系列的问题让学生逐步深入思考，体会文章的核心内涵。

例如，一位教师在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，在讲解理论的过程中，便可以引导学生展开对话，以分析和模仿的方式，感受邹忌在语言上的智慧。又如，一位教师在对《得道多助，失道寡助》进行教学时，为了帮助学生了解文章的主题，教师可以组织学生展开朗诵比赛，让学生带着感情去朗读，注重词句的语气，继而感悟“得道多助，失道寡助”的内涵。除此之外，教师可以使用多媒体平台教学。《三峡》是主要描写景物的文章，教师不仅可以让学生从课文里体会文字的魅力，还可以在互联网上搜寻三峡的照片和音频等。经过学习过后，学生可以感受到文字和视觉上的冲击。结合文章来观赏三峡风景图片，学生便可以较好地理解描绘三峡的文言文语句。使用多元化的教学方式，学生不仅能够直接体会文言文描绘的风景，而且学习时也不会感到无趣和乏味。

教学方式是影响学生学习效果的核心要素。在应试的大环境下，文言文的教学仅仅只是关注学生的应试能力，教师在完善文言文教学时，就需要对目前的教学方式进行反思。为了激发学生对文言文理论知识的兴趣，教师可以试着更换不同的教学方式，把对话和朗诵结合到教学的每个环节中，并且适当加入多媒体教学方式给学生呈现出丰富的知识架构。

综上所述，“文学味”是指在阅读的过程中不单纯追求功利的阅读目标，而是注重文体的形式，体会语言的特征，培养自身的审美情趣。教师在初中语文的教学中想要让教学过程具有更加强烈的“文学味”，则必须让学生将文学作为切入點来解读作品。除此之外，在初中语文的文言文教学中，还要让学生与作品展开对话，让学生形成共情，更加深刻地理解文言文中的“文学味”。