小学英语沉浸式语用特色课程的开发

孙丽

摘要：小学阶段是学生英语学习的初始阶段，在开发英语语用特色课程的过程中，要想高效率实现教学目标，教师就要科学运用教学模式，激发学生英语语言使用热情。沉浸式课堂，是指教师尽可能使小学生全身心投入英语学习，引导学生沉浸于英语知识的海洋。文章分析了小学英语沉浸式学习的含义，探究了语用特色课程的开发策略。

关键词：小学英语  沉浸式学习环境  梯度沉浸式  语用特色课程

一、及时更新教学内容和营造教学环境

第一，教学内容应体现沉浸式学习的特点，确保多样、有趣，适应学生的语言水平和学习环境。

第二，开展便于学生输出英语语言的教学活动，让学生有更多的机会表现自己，锻炼学生的表达和沟通能力。

第三，开发和使用更多更好的配套设施，使课堂教学更有趣。如教师可以布置网络作业，为学生分配任务。

第四，使用更有效的沉浸式课堂管理方法，使英语课堂更有秩序。

第五，营造教学环境。在教室布置方面，做到多样化和丰富性，有效创造英语语言环境。

第六，建立并完善评估体系，通过健全教学测试，科学反馈阶段性的教学成果。比如，教师可以借助听写和认读的测试形式，反映学生的学习成果。

二、构建英语沉浸式语用模式

为了营造良好的英语学习氛围，教师应确保沉浸式特色语用课程占比在百分之四十以上。在小学英语沉浸式语用特色课程中，教师不能仅仅将英语简单地看作时一门学科或是一门语言，而应该将英语作为学习工具，为学生学习其他学科提供辅助。

结合小学生第二语言发展的规律，教师可以将兴趣喜好作为小学生语言学习的核心切入点。在具体语用课程设计过程中，教师应该从学生兴趣喜好出发，将英语学科作为学生学习的工具，在英语教学中融入音乐、美术、科学、社会等内容，打造全方位、一体化、多层次的英语沉浸式语言运用模式，让学生从多元化、真实性、实际性的知识中学习英语，培养英语语感。

另外，在特色语用课程开发過程中，教师可以配套体育英语、美术英语、音乐英语等内容，引导学生在潜移默化中学习英语。

例如，“我会打篮球”的主要教学目标是让学生真正了解体育锻炼的意义，树立正确的体育观念。这一门课与体育学科存在较大关联，教师可以把英语学科教学与体育学科教学结合起来，创设良好的体育英语环境，如教师可以引导班级某位学生身体力行做体育运动，让其他学生猜测相应的英语词汇，在提升学生英语词汇记忆、认识和理解能力之余，还能推动学生自觉、主动锻炼身体。

将英语学科与其他学科有效结合，可以有效拓展学生英语知识面，对学生全方面发展具有非常关键的意义。实际上，英语语用环境本就是多元的，涉及多学科的知识，所以教师应该注重英语语用课程的跨学科合作，创造更加真实的英语用语环境，促使学生全身心投入英语语言学习、应用和实践过程，全面发展英语能力。

三、融合沉浸式学习环境与教学目标

为了充分体现英语语用课程的沉浸式，教师还应该确保沉浸式教学环境和教学目标的有效融合。沉浸式课堂需要配备健全、独立、可封闭的教室，安排英语和中文的双语教师，为师生互动创设良好条件。教师利用多媒体设备、交互电子白板等设施，更好地创设沉浸式学习环境。

在开发小学英语语用特色课程沉浸式学习环境的过程中，教师应该明确教学目标，不仅以知识和内容为重点进行教学，还应该将英语教学目标与英语学习环境有效结合，营造友善型语言运用环境。如教师可以以学生熟悉的学习场景为核心，设置与学生学习相关的英语问题，引导学生自主开展英语交际。学生在生活和社会相关的现实语言环境中互动交流，自然而然地就能学习英语学科知识。

例如，“中国的节日”这一单元的核心是中国的节日，主要板块是“听和说”，以活泼、有趣、生动的学习情景为支撑，呈现了“人们在这个节日吃饺子”和“春节在一月在二月”等英语句型，旨在让学生利用所学英语句型造句，提高学生对相关句型应用语境的熟悉程度。由于学生对中国传统节日较为熟悉，互动交流起来障碍较少。为了体现语用课程的沉浸式学习环境，教师可以组织班级学生布置教室场地，营造节日的氛围，引导学生进行交流和讨论，在学生热烈的讨论当中，慢慢引导学生沉浸于具体的英语交流情景中，有效提高英语交际能力。

又如，“快餐店”的主要教学目标是：①让学生能够会读、会写、听懂本节课所学的英语词汇，如一个三明治、面条、一个汉堡包、一杯牛奶、一杯咖啡、小吃店等;②让学生学会熟练使用“还有别的事吗？你呢？你想要点什么？我想……”等日常用语;③让学生准确利用本单元所学日常用语和英语词汇进行点餐。为了完成上述教学目标，教师可以采取以下措施。

第一，教师可以利用多媒体信息技术播放《我饿了》这首歌，营造沉浸式的语用课程学习氛围，既能调动学生身体多重感官学习语言，又能引出本单元相关的食物类英语词汇。

第二，教师利用“你还能说出什么食物的名字？”的头脑风暴，引导学生深入教学情景，说出更多有关食物的英语词汇，让学生动脑回忆之前所学的英语词汇，再说出全新的英语词汇，为下一步英语学习打下基础。

第三，教师还可以创设“娱乐时间”环节，当学生在看到食物类英语词汇或事物时，就大声说出相应的英语词汇。学习英语词汇对小学生来说是非常乏味枯燥的，教师通过这一个游戏环节，创设沉浸式语用氛围，引导学生复习之前所学的英语词汇，能够激发学生自主学习英语词汇的热情，提高学生参与英语语用活动的积极性和主动性。

第四，教师可以设置“故事时间”，利用多媒体信息技术创设“我和我的朋友在小吃店”的情景，为学生展示情景图片，引导学生认真观看画面，让学生回答出爸爸、Helen、Mike这三个人想要点的食物，促使学生清晰了解本节课学习的主要内容。

第五，让学生扮演小吃店顾客，体验在小吃店点餐的氛围。通过创设真实英语情景，能够引导学生全身心沉浸于英语语言使用环境中，有助于提升学生英语实践能力。

四、制订梯度的沉浸式教学标准

在开发和研究语用课程时，教师还应该提高课程的梯度感，构建不同梯度的英语教学标准。小学生英语学习过程是循序渐进的，教师应该切实了解语用教学的现实情况，既针对各个阶段的教学成果进行考核，又注意从实践应用的角度进行考核。沉浸式英语语用课程的核心和重点在于“沉浸式”，所以阶段性考核内容也不能干局限于英语学科本身，而应该将体育英语、音乐英语、美术英语等内容融入其中，切实提升学生英语生活化应用能力和英语理解能力。

例如，“健康饮食”的教学目标是：①正确听、说、读、写词汇：蔬菜/少量/饮食/健康/适时等;②正确应用相关交际用语：她/他有很多/一些肉/米饭/她吃了一些鸡蛋/少量甜食，并且能够正确使用英语句子中的a little/ a few 等英语短语;③能够使用上述交际用语进行自我/他人饮食习惯介绍。教师可以结合教学目标设定考核指标，并综合考虑本单元课程与体育运动之间的关联性，将学生体育运动观念和饮食习惯纳入本单元教学考核，培养学生良好的饮食习惯，将英语学科教育延伸到情感教育层面，提升英语教学真实性，促使学生沉浸在语用环境中。

五、让教室成为英语交际“小岛”

而沉浸式英语语用课程开发的意义在于营造完整的语言环境，促进学生英语思维的拓展和延伸，有助于学生快速提升语言实践应用能力。在现阶段小学英语语言教学中，虽然也提倡沉浸式语用课程开发，但由于缺乏相应的语用环境，教学效果并没有达到预期。对此，笔者认为教师可以从以下几个方面着手创设语用环境。

首先，组织学生制作英语黑板报。例如，在教授三年级英语上册第六单元“颜色”时，教师可以引导学生使用黄、红、绿、蓝、紫等颜色，结合不同的图案和形状设计英语黑板报，并将其粘贴在教室墙壁上。学生每天进出教室，便能看到各种各样的颜色，关于颜色的英语词汇就会脱口而出。这样的教室环境设置能够让学生将英语作为沟通交流的工具，有效提升学生使用英语语言的频率，有助于学生养成使用英语语言的习惯，真正将学生英语语用与社会生活联系起来。

其次，教室内展示英语词汇图片。例如，在教授“这是你的铅笔？”时，这一单元着重讲解各类文具，教师可以引导学生在铅笔、笔记本、橡皮擦、笔袋等物品上贴上相应的英语单词卡片。在教师的引导下，小学生亲手将英语学习环境装饰为英语交际“小岛”，为学生进行英语交际创设良好环境，既形象又直观，学生每时每刻都置身于英语学习的氛围当中，充分感受自主学习和创造的重要性，有助于学生英语口语表达、书面表达能力的提升。

最后，在小学英语沉浸式语用特色课程中加入中西方文化和英美课堂游戏等内容。在沉浸式英语教学中，教师不仅需要营造良好的语用环境，还应该渲染英语语言文化氛围。教师可以在英语语用课程中增加西方节日实践活动和单词游戏，制作关于英美文化的小卡片，并将其贴在教室黑板报上，让学生沉浸于英语文化氛围中，循序渐进地形成英语思维，促使学生更好地体会英语语言文化。

隨着新课程改革的不断推进和落实，小学英语教学要彻底改变过分注重词汇知识和语法知识讲解的模式，注重语用课程的开发。为了切实提高学生语用水平，教师应该创设沉浸式语言氛围，在潜移默化中开发学生英语思维，引导学生充分感受语言学习的真实性。

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※本文系江苏省十三五教育规划课题“儿童意义的小学英语沉浸式语用特色课程的开发研究”的阶段性成果，项目编号：B-b/2020/02/174。

（ 作者单位：江苏省宜兴市学府路实验小学）