高中语文写作教学创新路径的思考与探究

韩智华

摘 要：语文是一门以情感为依托、综合性较强的学科，在高中阶段的语文教学课堂中，写作占据了语文教学的极大板块。高中阶段极其重视学生个人能力的综合成长，通过开展语文写作教学，可以更好地帮助学生锻炼想象力、创造力，提高语言组织能力以及语言表达能力。如何有效进行高中语文写作的教学，成为越来越多人关注的焦点问题。本文主要对高中语文写作教学的重要性，以及所面临的问题进行分析，在这一基础上提出了高中语文写作教学的创新路径，希望能够提供一定的借鉴意义。

关键词：高中语文;写作教学;创新路径

高中阶段是学生成长过程当中极为关键的时期，在一定程度上会直接决定学生的未来人生走向。教师作为学生学习的引导者与推动者，要形成清晰的职业定位，在开展语文教学的环节中要对写作教学给予更多的关注与重视，要积极秉持因材施教的教学理念来打造科学性、趣味性的写作教学课堂。教师要充分站在学生的角度进行写作课堂的设计，可以使得写作课堂对学生而言产生更强的吸引力。如果写作课堂可以更好地满足学生的学习需求，必然会让学生以更加积极的态度投入语文写作学习的过程中，进而实现学生写作能力的提高，以及个人情感的升华。

一、语文写作教学的重要性

高中阶段是学生的快速成长期，大力推进语文写作教学的开展，能够有效地挖掘学生的内在潜力，帮助学生提升语文学科的综合素养。良好的语文写作教学课堂应当是教师的教与学生的学的有机统一，教师在为学生布置写作题目时，要充分立足学生的实际发展情况，以及不同学段的课程教学目标，在写作过程当中增添更多学生感兴趣的要素。教师充分发挥引导者作用，及时地向学生传授写作技巧，通过联系学生的实际发展情况来创设写作课堂，能够使得写作课堂对学生产生更强的吸引力，通过教师的积极带动有效激发学生的好奇心和探索欲，在教师的引导下，学生可以自觉产生积累素材，学习写作方法的行为。在教师的教与学生的学相统一的过程中，学生可以充分发挥自身的想象力和创造力，通过头脑转化将自己所积累的素材内化成属于自己的写作內容，在对素材进行理解性掌握与合理性应用的过程中，能够帮助学生实现个人情感的升华，使得学生所创作出来的文字变得更加有力量，可以促进学生个人能力的全方位成长。

二、高中语文写作教学面临的问题

（一）知识浅薄，无从下笔

在语文写作课堂教学中，教师会为学生提供命题以及写作要求。学生的理解能力有限，对客观世界缺乏清楚的认知，在接触教师所提供的命题时，难以产生较强的切身体会，所创作的内容与教师的写作要求相脱离。学生的课业任务较重，在日常的学习过程当中，他们更加注重的是语文成绩的提高，这种观念使得学生将提高成绩作为学习的最终目标，学生难以认识到课外阅读的重要性，缺乏对写作素材的积累。在学生根据给定的题目进行创作时，素材积累的匮乏是学生难以写好文章的关键所在。

（二）内容浅显，低效掌握

在开展语文写作教学时，教师会引领学生对优秀例文进行品读，会为学生传授一些理论性的写作技巧。这些理论性的技巧对学生而言是具有较强的抽象性的，学生难以实现对技巧的灵活性掌握，大部分的学生会选择“死记硬背”的方式来记忆教师所讲授的写作框架，这种写作学习模式会使得学生的思维被固化，其写作内容流于形式却缺乏情感的支撑。在写议论文时，学生会牢记教师所讲过的议论文高分技巧，以总分总的格式来进行谋篇布局：第一段引论，引述材料，提出观点;二三四段本论，每段段首使用排比性的论点，各段引用名人典故作论据来论证自己的观点;第五段联系现实;末段与第一段进行首尾呼应，激情做结[1]。在进行文章创作的过程中，学生会严格按照教师所讲的议论文写作技巧，以及写作框架来进行内容的补充，学生所采用的议论文框架是大体相同的，这时候能否写出高分作文的关键在于学生所补充到文章当中的内容，以及所传达的个人情感，但很多学生由于缺乏充足的阅读素材做支撑，使得论证难以支撑论点，容易出现作文思路混乱、虚假想象的问题。

（三）学习被动，练习较少

传统的写作课，教师目的性过强，习惯性地按照自己的主观经验来设计写作教学环节，注重对学生进行写作技巧、理论知识的灌输，却极大地忽视了学生对知识体系的掌握程度。师生之间缺乏有效的沟通渠道，教师只注重追赶教学进度，将设计好的教学任务在课堂中完成，却没有注重学生在学习过程当中的主体地位，导致所创作出来的写作课堂与学生的实际学习需求是相脱离的。长此以往，会使学生的学习陷入被动的状态，当学生对教师的依赖性越来越强，必然会使学生的创作思维被极大地束缚，这种情况违背了新时代的教育理念和教育目标，难以有效促进学生个人能力的成长，无法积极响应新时代所提倡的素质教育理念[2]。

（四）点评缺位，信心弱化

高中阶段，学生写作主要以议论文为主，议论文写作对学生的创作水平提出了更高层次的要求。既要求审题准确、谋篇布局严谨，又要求写作顺序要符合逻辑，写作内容要有理有据，这增加了学生写作的难度。在议论文写作的过程当中，所使用的语言具有更强的规范化和理论化，注重通过凝练的语言来表达个人看法。许多学生在自己的文章当中充分表达了自己的观点和对主题的看法后，会极其渴望得到教师的表扬和赞赏，教师的评价对学生而言是至关重要的，会直接影响到学生写作能力能否被有效提高。部分教师在对学生的写作内容进行点评时存在缺位的问题，忽略了对学生的写作内容进行及时性评价，未能为学生的写作提出任何建设性意见，教师的这种不重视会极大地挫伤学生写作的积极性，使得学生逐渐对自我产生否定和质疑。

三、高中语文写作教学的创新路径

（一）以学生为主体，培养良好阅读习惯

为了更好地落实素质教育理念，帮助学生在学习过程中更好地提高个人综合能力，在开展写作课堂教学时，教师必须要充分明确学生才是学习的主体，教师在教学课堂中仅仅发挥引导者的作用，只有教师引导与学生主体的充分融合才能促进课堂效率的有效提高。学生在创作的过程当中，每一个人都有独立的意志，对同样的事物有着不同的看法与见解，教师不应当以统一的标准来要求所有的学生，要充分尊重学生学习的主体性，为学生提供更多自主讨论与自主探索的时间和机会，教师需要做的是在这个过程当中及时地为学生指点迷津，在学生有疑问时及时地予以解答，起到外部保障与指导的作用。

腹有诗书，方能下笔如流。教师在与学生接触的过程当中要及时向学生传输进行课内外阅读的重要性，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师可以在班级范围内组织学生开展读书活动，充分利用课前三分钟。在这段时间里，学生可以拿出自己喜欢的书目进行阅读，教师要积极引导学生将喜欢的素材积累到摘抄本上，学生可以写下自己的感想与见解，在潜移默化之中可以帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助学生实现写作时言之有物，落笔有神。

（二）多方媒介阅读，积累丰富写作素材

教师在开展写作课堂教学时，要对学生的表现进行更多的关注，可以通过与学生交流的方式来了解学生的学习需求。教师应当积极为学生推荐好的阅读书目或者是应用多样化的教学资源来帮助学生开阔知识视野，通过多种渠道来为学生提供更为充足的积累阅读素材的方法。时代在不断地发展变化，教育理念的更新对教师的教学方式提出了更高层次的标准与要求，教师要积极树立终身学习的理念，不断地对课堂教学方式进行创新化完善，及时地以学生的实际情况为依托引领学生进行课外的知识延伸与拓展，帮助学生积累更加丰富的写作素材。

在进行统编版《中国人民站起来了》这一课的教学时，教师为了更好地帮助学生理解文章内容以及文章所蕴含的思想情感，可以使用多媒体课件以视频的方式，来为学生展现文章当中的一些场景，通过视觉与听觉双重刺激，帮助学生更好地感受到《中国人民站起来了》所想要传达的主旨。在进行统编版《老人与海》的教学中，教师可以结合文本创设问题，学生需要通过自主探究的方式来对文本进行通读，自行去感悟文章当中的情感。在学生对文章内容产生了更深层次的理解之后，这时教师可以充分利用多媒体设备来为学生全方位地了解作者提供渠道，助力学生对课本内容产生更深层次的感悟。

通过跨媒介阅读以及学生自主探究的方式，可以使得学生对课本内容的理解变得更加深入。在这时，教师可以将学生搜集的资料进行整合印发，鼓励与引导学生将其中的一些哲理性的语句整理到自己的摘抄本上，学生可以在摘抄的内容下方写上自己的感悟与理解，通过这样的方式，不但能够帮助学生更好地掌握课内的基础知识，完成课上的学习目标，同时还能有效地促進学生认识的深入，帮助学生实现情感的升华。

（三）践行因材施教，大力推进层次教学

每一个学生的学习能力以及对新知识的掌握速度是不同的，有些学生学习能力强，掌握速度快，他们可以很好地理解教师所传授的写作技巧，并且举一反三地进行理解性运用，但是有些学生学习能力弱、掌握速度慢，连对写作技巧进行“死记硬背”都难以实现，如果采用同样的教学目标来要求所有的学生必然是不合理的。在为学生安排写作任务时，教师要积极地践行因材施教的理念，贯彻落实层次化的教学目标，根据学生的实际接受能力来为学生设计更有针对性，力所能及的写作任务。对学习能力强的学生，教师可以为他们提供一些拓展性的写作题目，让这些学生能够有充足的空间去进行思维拓展和想象力的延伸;对学习能力较弱的学生，教师可以为他们准备一些生活化的写作题目，让他们参照例文，联系自己的现实生活来进行写作练习。

统编版《故都的秋》是郁达夫的一篇著名散文，学完这篇文章，品读完“清”“静”“悲凉”的秋意之后，教师就可以根据学生的实际学习能力，为学生安排层次化的写作任务。对接受能力较强的学生，教师可以为他们安排拓展性的写作任务，让学生充分发挥自己的写作能力，完成一篇《故都的秋》的读后感，在写作的过程当中，学生必须要充分理解课文，同时要组织自己的语言来谈《故都的秋》作者，以及对文本的感悟。对写作能力较弱的学生，教师则立足学生的生活实际出发，让学生拿起笔来描写自己意识当中的秋天，学生可以参照很多生活当中的场景对秋天进行描写，结合课文引发自己对秋的感悟。层次化写作教学根据学生的特点，能充分发展教育“关照和促进生命发展，提升生命质量”的功能，挖掘学生的潜能。

（四）话语点评激励，增强写作学习成就

学生对写作常常会存有畏难心理，在这种心理的影响下，学生会不敢下笔，在课堂学习时，学生也会难以集中全部的注意力来学习教师所传授的写作技巧，久而久之这种心理会限制学生写作能力的提高[3]。教师在课上对理论性的写作技巧进行讲述之后，要给学生留出充足的时间来进行写作实践，实践才是检验真理的唯一方法，在学生写作的过程当中，教师要对有困难的学生及时进行引导，通过教师的外部助力来帮助学生更好地厘清写作思路。在学生创作出属于自己的文章之后，教师要及时引导学生来进行作品的分享，教师在欣赏学生作文的时候，要积极进行正面引导，指出学生作文中值得肯定的地方，通过语言激励，帮助学生更好地增强写作的成就感和自信心，在一定程度上有效地帮助学生克服写作畏难心理，激励学生获得更大的进步。

比如：在进行统编版《以工匠精神雕琢时代品质》的教学时，学习了文本知识之后，教师可以结合单元写作，以“工匠精神”为题，让学生进行自由创作。一些学生认为工匠精神指的是一种无私奉献、大爱无疆的精神，充分体现了革命先辈的不惧牺牲，以及不畏艰苦的意志;还有一些学生认为工匠精神是传统文化当中的瑰宝，内涵包括“敬业”“精益求精”“专注”“创新”等，不论是在哪一个时代都应当积极传承与敬仰。在对学生的创作内容进行分享与交流之后，教师要及时地对学生所写的文字提出中肯意见，对学生积极思考、积极创作态度表示赞赏，通过这样的方式，帮助学生增强写作的自信心和成就感，有效地帮助学生感受写作的快乐。

结束语

综上所述，写作教学在学生学习语文的过程中发挥着不可忽视的作用，可以说学好写作是学好语文的关键所在。教师作为学生学习的引导者，必须要清楚地认识到自己身上所肩负的职责与使命，在开展语文写作课堂教学时，要充分考虑学生的实际发展特点以及接受能力与创作能力，准确地把握高中阶段写作教学的内涵和价值意义。教师在设计写作教学环节时，必须紧紧地围绕着帮助学生学会写作、帮助学生爱上写作而展开教学，切实提升高中语文写作教学的质量。教师不仅要严格地规范自己的一言一行，为学生树立良好的榜样，还要积极树立终身学习的理念，不断从教学实践中总结经验，努力为学生创设更好的写作学习环境，创新出更为多样且有效的写作教学路径，为学生成长提供充足的外部动力。

参考文献

[1]杨玉新.微时代背景下高中语文写作教学的创新路径研究[J].才智，2020（8）：16-17.

[2]向守富.整合阅读与写作，创新古诗词教学路径[J].语文教学与研究，2021（13）：105-106.

[3]穆勇.新课程改革下高中语文随笔写作教学实践策略探究[J].教学管理与教育研究，2021（11）：35-36.