微项目学习法及其在高中政治教学中的应用

赵艳颖

摘 要：微项目学习法是新课改的教育理念革新产物，体现出的是传统教育理念与先进教育思想的融合，主张以人为本、循序渐进的教学方法，目的是培养出全方位发展的人才。将微项目学习法运用在高中政治教学中，可以转变高中学生在政治学习中“死记硬背”、机械训练的学习状态，让学生在微项目的学习任务解决中，乐于参与、主动探索，以促进政治教学质量的提升。基于此，本文首先对微项目学习法的概念与特征进行了简要的分析，并进一步阐述了微项目学习法在高中政治教学中的有效应用途径，以供参考。

关键词：高中政治;微项目学习法;应用

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）中，对政治课程教学提出了明确的要求，需要教师在政治教学中根据学生的学习情况，以及社会发展对人才的需求，做到寓教于生活、寓教于实践，力求发展学生的综合能力。2019年，习近平总书记在北京召开的政治课教师座谈会上强调，思政课应注重与社会大课堂联系，拓展思政课教学的宽度与广度，并要求思政课教学要紧跟时代发展的步伐。由此可见，微项目学习法的运用，是新课改落实的现实需求，也是让政治教学与时俱进的主要途径，微项目学习法与传统的项目学习法的区别在于运用了“微课”技术，打破了传统课堂教学空间与时间的现实，教师与学生都可以通过微平台获取信息，为学生的项目学习任务完成打造出了更加便利的平台。那么，微项目学习法有哪些特征，又如何将其融入政治课堂教学中呢，这是困扰大多数政治学科教师的难题，也是本文研究的重点所在。

一、微项目学习法的概念与特征解读

（一）微项目学习法的概念解读

微项目学习法是项目学习法与微课程教学融合而形成的一种新型教学模式，是基于“微”主题的语境布置的项目学习任务，学生在微项目的探究中通过实践活动参与，经历了问题发现、主动思考、经验总结，以及探索创新的过程，其既不浪费学生的宝贵时间，同时也让学生在“微项目”的探索中实现了“知”与“行”合一。微项目教学法在课堂教学中的运用，将看似“遥不可及”的任务“微型化”，可以降低学生的学习难度，起到引领与启发的作用，促使学生在逐个微项学习项目攻克中，获得学习能力的锻炼[1]。

（二）微项目学习法的特征

1.真实性特征

微项目学习法在具体的课程教学中运用，是以真实的情境为基础，以解决问题为导向的微项目学习活动的组织需要符合真实情况，以真实任务的布置为载体，需要学生透过对“微主题”的感知，逐渐接近项目，实现学生与真实情境融入一体，在真实的项目活动参与中解决现实问题，由此可见，微项目学习法具有真实性特征。

2.合作性特征

与独立性学习不同，微项目学习活动的实施属于研究性学习的范畴，一般是以小组为单位完成的学习任务。微项目学习活动的布置，往往需要学生解决一些真实复杂的或者是具有一定挑战性的问题，这些任务学生凭借个人的力量很难解决，此时以小组合作的形式参与到微项目学习活动中，不仅可以相互配合，也可以为学习个体提供展示的机会，在合作与分工的协同机制下，促进学生知识获取能力、问题解决能力、思维能力以及协同配合发展[2]。

3.周期短

微项目学习法具备微课的特点，可以缩短教学的时间，学生可以将项目学习任务带到课堂之外完成，完成之后在课堂中展示学习成果，并对项目完成情况进行交流与讨论，可以实现碎片化时间的利用，既扩展了学生的学习时间与空间，也大大提高了教师的课堂教学效率。并且，微项目学习任务的完成周期短，大多数的学习任务完成只需要90—120分钟。

4.过程监控、结果反思

在微项目学习法的运用中，学生的学习经历了从“过程”到“结果”的全部内容，“过程”的参与是为了达到目的，而“结果”的收获需要“過程”的支撑，“过程”与“结果”是相互依存的。由此可见，微项目学习法是一种同时关注“过程”与“结果”的教学方式，学生可以通过全过程的参与，掌握微项目学习的有效方法与技巧，并在“结果”反思中促进下一个“过程”更加完善。

二、微项目学习法在高中政治教学中的应用

微项目学习法在政治教学中的应用，参考了项目教学法，以及微课的教学流程，在教学设计中包含了传统教学环节中的教学目标设置，以及情境导入，也加入了符合微项目学习特点的微项目选定、微项目实施，以及微项目完成情况的评价与反思环节。为详细讲解微项目学习法在政治教学中的运用实际情况，本文以新部编版高中政治必修四《生活与哲学》第四单元中的“价值判断与价值选择”一课为例，进行了以下分析：

（一）明确教学目标，为微项目学习指明方向

教学目标的设置是教师考虑学情，结合本节课教学内容，以课程标准为依据，对本节课教学的期待，明确的目标设计可以为课堂“微项目”学习活动的组织与实施提供依据，在教学目标的导向下一切的“微项目”活动都围绕着同一个目标，可以弥补教师教学目标不清晰，“微项目”活动实施效果不高等问题的发生[3]。“价值判断与价值选择”在“实现人生的价值”一课中起到承上启下的作用，课本中在这一部分主要介绍了价值判断与选择的含义、产生、要求及其历史性，向学生介绍了相关的影响原因、判断的条件，以及正确的选择与处理方法，以引导学生通过这部分内容的学习树立正确的人生观与价值观，能够在高中这一关键的成长时期正确地选择人生，思考如何实现人生价值。在此基础上，教师的教学目标设置可以为以下几点：1.识记价值判断、价值选择的含义与特点，具备价值锻炼的能力，能够做出正确的价值选择;2.结合理论知识，联系现实生活，强化学生的价值认知;3.在价值的判断与选择中，能够将集体、人民群众，以及国家的利益放在首位，自觉地站在国家与人民的立场，学会正确处理个人与社会、国家之间的利益关系，并做出正确的选择。

（二）情境导入设计，引出“微项目”的主题

在教育信息化时代的背景下，教师的课堂导入形式越来越丰富，其可以采用传统的语言讲述方式，也可以运用视频、课件，以及幻灯片等工具创设更加能够吸引学生的教学情境，让学生在情境的引领下明确“微项目”主题，对接下来即将探究的“微项目”学习活动产生期待，从而更加积极主动地参与到微项目学习活动之中，激活学生对微项目学习的内在驱动[4]。例如：教师在本节课的情境导入设计中，可以选择学生身边经常发生的事例引入第一个“微项目”探究的主题，让学生观看第一段视频，视频是某学校食堂中的一幕，学生吃完饭后盘子里面总是会剩下许多，之后排队将其倒进垃圾桶，只有少部分学生会将所打的饭菜吃光。接下来，播放第二段视频资料，某校校长为了避免学生浪费食物，守在垃圾桶旁边吃饭，如果看到有学生没有将饭菜吃完，就急忙地拦住他，并要求其将饭菜吃掉。在两段视频展示之后，教师提出问题：“你是否有过浪费食物的行为？”“是基于什么原因浪费食物的呢？”“如果你没有如他们一样浪费食物，又是因为什么原因呢？”由学生认为粮食珍贵或不珍贵的这个认知，引出了“价值判断”的概念，又通过“价值判断”的不同引申到“价值判断”影响着行为，也就是说当一个人认为粮食珍贵的情况下，会做出节约粮食的行为，相反则会做出浪费粮食的行为。

（三）围绕“微项目”主题，布置项目探究活动

在微项目学习法的实施过程中，需要教师通过多个微项目学习任务的布置，让学生在项目问题的解答中动脑思考，从微项目的探究中归纳出主题内涵，实现对所学内容的深度思考[5]。如：在“价值判断与价值选择”一课的教学中，需要学生了解二者之间的关系、特点、社会历史性，那么此时教师就可以设置以“价值判断与价值选择”为主题的探究活动，要求学生以小组为单位设计微项目探究计划，做好项目计划实施中的进度、内容，以及分工安排。譬如：在有关“价值判断与选择的特点”这个微项目问题探究中，教师要求学生在课前对大学生择业标准进行调查，并记录与分析调查的数据，通过调查分析发现以往我国大学生的择业标准有着“三高六点”的要求，但是随着“双向选择”用人机制的日益完善，大学生的就业选择逐渐倾向于自身的兴趣爱好，并且开始考虑社会对人才的需求，不再过度地要求起点高、薪水高、职位高的这些要求，而转向选择更加适合自己的职业。由此，教师可以学生分析的结果，引领学生继续探究下一个“微项目”，解决“是什么原因转变了大学生的择业标准与就业观念”，要求学生将“微项目”探究的结果制作成报告展示出来。在这个“微项目”学习活动的探究中，学生的学习经历了理论学习、“微项目”主题确定、“微项目”信息搜集与整理、项目探究结果分析、制作报告展示的过程，不仅可以强化学生的问题探究能力，将价值的判断与选择知识学习联系社会，学会用知识分析社会现象，还可以深化学生对价值判断与选择的理解程度。

（四）微项目成果展示，促进交流互动与深化认知

微项目学习成果的展示具有其特殊的意义，其是以公开形式为主的学习成果分享，可以让其他学生直观地看到他人在微项目学习中所采用的方法、实施的过程，同时也是知识与技能的直观表现，能够起到锻炼学生心理素质，强化现场适应性，促进交流互动与思维碰撞的作用，并以此深化学生对价值判断与选择的认知深度。在微项目学习成果展示中，教师可以组织学生通过手工制作、视频展示、PPT、情境表演、采访交谈等多种形式，也可以是小组中选择出一个人演讲，也可以是多人串讲、问答互动、相互辩论等，通过多种形式的学习成果展示，解答疑惑，深化认知，实现优势互补，促进学生在微项目学习中的共同发展。如在“经济全球化的影響”一课教学中，教师设定的微项目学习主题为“经济全球化对我国经济发展产生的影响是利大于弊，还是弊大于利”，学生在本节课的学习中，通过以小组为单位的微项目信息搜集、资料查找、问题讨论等学习过程，已经形成了初步的研究成果，并得出了自己的答案。那么在微项目学习成果的展示环节，教师就针对这个开放性的微项目学习内容，开展一次辩论赛，以辩论的形式展示学习成果，更加具备新鲜感与吸引力。在这一过程中，教师可以将持有不同观点的学生分为正方和反方，给辩方提供充分的准备工作，学生为了在辩论中能够“舌战群儒”，一定会更加细致、认真地整理学习资料，撰写编稿，让学生在你一言我一句的自由辩论中，实现成果的共享与思考的交流，促进了学生之间的思维碰撞，可以让学生在微项目学习中获得辩证性思维的锻炼。

（五）及时地反思与总结，从中获得启发与成长

反思即为人对自己的行为以及行为成果的思考，可以帮助人在对成功与失败的原因总结中吸取经验教训，从而得到更好的发展。总结则是要求人们将学习到的内容、积累的经验梳理成更为系统化的形式，在总结的过程中对其所积累的知识、发现的规律或获得的感悟再思考，从而获得更为深入的理解与启发。在微项目学习的成果展示之后，教师与学生都需要及时地反思与总结，做到明辨得失，学会自我反思与改进，以促使教师与学生的共同成长。教师应对微项目学习活动的“教”的效果进行反思与总结，认识到微项目学习的开展是一种教学活动的组织形式，同时也是一种有效的教学手段，每一次的微项目学习活动实施，都是一次新的教学尝试，但是每一次的尝试都应建立在新的教学经验基础之上的进一步完善，发现自己在运用微项目学习法实施政治教学时，存在哪些成功之处、不足之处，从而总结出新的经验，为接下来的政治教学提供更为科学的依据。以“树立正确的消费观”一课中的微项目教学活动组织为例，在学生的展示与交流之后，教师发现学生的展示与交流容易出现跑题或交流时间过长等现象，思考原因是作为教师缺乏对课堂教学时间与学生讨论方向的掌控，在思考与总结之后，下次课堂必然会更为注意这一点，可以促进政治课堂教学效率的提升。同时，还应培养学生形成自觉反思与总结的意识，在学生的微项目学习成果展示与交流之后，教师可以组织学生对比本小组学生的学习成果与其他小组的学习成果，有哪些可取之处，又有哪些缺陷或不足，鼓励学生对其他的小组提出建议，让学生从听取他人的建议中完善自我，通过自我反思与对比分析，促使学生全方位地了解自己的项目完成情况，学会发扬优点，规避相同错误的再次发生，以促使高中学生在反思与总结中获得启发和成长，这是传统教学无法达到的效果。

结束语

微项目学习法在高中政治课教学中的运用，可以实现教师政治教学方法的创新，借助微项目教学的优势，帮助学生明确项目学习的目标，真正地参与到微项目学习活动的探究中，起到了锻炼学生学习能力、思维能力的作用，具有重要的教学价值。因此，高中政治教师应加大对微项目学习方法的研究力度，试图探寻出微项目学习与高中政治教学的有机融合途径，以提高政治教学效率，满足高中学生综合素质全面发展的需求。

参考文献

[1]张黎黎.微项目学习法在高中政治教学中的应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.

[2]曹琳琳.开展项目学习，发展政治核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（17）：40.

[3]薛红霞，吴素荣，肖增英.拓展“真实”定义让项目学习成为教学常态[J].中小学管理，2020（8）：7-10.

[4]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（1）：25-31.

[5]薛静.“项目式学习”模式在高中思想政治课中的应用研究[D].南充：西华师范大学，2019.