培养小学低年级学生写话能力的实践研究

李雪英

摘  要：写话教学，作为小学低年级语文课程中的主要教学内容之一，是学校写作课程的基石，能起到教化功能，培育学生的书写习惯和习作兴趣。小学语文教育也必须起到引领作用，使学生从课本中、生活中获取必要素材，通过不断阅读积累，体验写作的快乐，并训练写作的语言能力，从而真正喜欢上写话。

关键词：小学语文;小学低年级;写话能力

在小学低年级的语文课本中设置了大量精彩的插图、童趣选文以及和传统文学知识有关的内容，这些都能够引领我们的小学生认识美，更好地培养他们的语言表达能力和想象力。在书面写作能力的训练课程中，教师也应发挥人教版课程的教育价值，有效训练小学低年级学习者的书面写作能力。

一、低年级写话教学的重要性

写话时要求学生以书面语言来表达自己的所思所想。“说”这一教育是在小学课程目标的规定下，由教师发挥思想引导功能，使学生在“说”的基础上将想表达的思想内容，以文字形式记录下来的一项活动。书面写话就是从口头话语向书面语言转变的过程，所以学校教育的效果也将直接影响以后学生的写作水平。

二、关于培养小学低年级学生写话能力所面对的困难问题

（一）教师写话教学方式单一

教师最常使用的写作方式大致分为以下三类，它们为“依托教材，读写结合”“结合口语交际，先说后写”“结合图片，看图说话”。老师大多采用“结合图片，看图说话”的教学方式，但这样写话方式较为片面，也无法全面调动学生的写话兴趣。但在实践教育中，因为老师通常对学生的指导要求过多，也由此造成了老师通常要么全程指导学生概括，要么直接表达自己的写作思想，并由此导致了学生自主发展的空间极小。

（二）学生陷入无话可写的困境

低年级学生的识字量确实还不是太多，但在作文训练时却像“巧妇难为无米之炊”，往往进入了无话可写的困境。产生这一状况的原因，主要还是因为学生对基础知识积累得太少、语感也不够好，加之对日常生活观察力不够强，也没有记录日常生活趣事的好习惯。

（三）童趣缺失影响写话兴趣

低年级的学生充满童趣，对世界总是满怀着天马行空的各种奇思妙想。但假如教师在写话教学中一味强调学生话语的真实性，势必将扼杀学生的创造性、想象力，从而导致他们所写出的教育文章千篇一律。时间一长，学生就会丧失对于文字的浓厚兴趣，也无法为今后的写作打好基础。

三、通过语文课本训练小学低年级学生写话能力的有效策略

（一）重视长期生活体验的积累

教师可以根据低年级学生的心智情况选取学生最感兴趣的话题，使学生通过观察校园事件，进行心灵探索，比如说一说、记一记、画一画，教师也可组织学生一起玩游戏。还可以在班里组织开展写话的小活动，让学生上台说一说在自己家里發生的有趣的事。

这时，有一个学生，自告奋勇地上台讲起了他自己怎么让爸爸戒烟的经历。原本自己以为爸爸已经不抽烟了，结果爸爸转眼又抽烟了，这让自己十分生气，于是想着法儿来监督爸爸。同学们听了以后都感到挺好玩，并踊跃举手要分享自己身边的趣事。于是，老师让同学们进行了小组分享，结果大家都说得非常起劲。由此可见，这种教学模式既能够让学习者迅速积累作文素材，又能够缩小老师与学习者之间的距离，并以此营造和谐写话的课堂气氛，从而增强了学生作文练习的效果。

（二）由说话促写作，由口语表达逐渐过渡到书面语言

老师需全面掌握课堂的最后四十分钟，并注意对学生说话训练，引导学生主动地进行语言表达，以口说促写，以提高学生的说话能力。例如，在一年级《四季》这篇课文的课后练习中有提问：“你最喜欢哪个季节？”仿照课文，说一说。可见，教材循序渐进地要求教师必须引导学生由用口头语言“说”来表达自己的思想情感过渡到用书面语言“写”来表达自己的思想情感。再如，《植物妈妈有办法》这篇文章，本来是一个科学普及型的幼儿诗，用拟人的方式讲述了蒲公英、苍耳、豌豆等不同植物的传播方式，因为在全诗中，各自然段的结构都非常相似，所以便于我们带领孩子开展发声训练。随后，老师可以将学生分成小组、探究提问：“你们还知道哪些植物妈妈有怎样的好办法吗？”在进行了激烈的小组讨论后，老师再请上各小组的代表上台说一说，而其余学生则坐在台下聆听，由教师针对学生的语言流畅程度、内容合理与否等问题进行评价，这样的教学形式将有助于孩子们整理思绪、整理语言，从而更好地进行语言表达活动，这在锻炼学习者口语表达能力的同时，也给写作理论打下了基础。

（三）看图写话，激发学生爱看爱写

首先，老师要充分利用好课本中、文章中的插图来引导孩子们去品读文章，激发他们的想象力以调动他们表达的兴致。例如在学习二年级《雪孩子》这一课时，课文中的插图画的是一个小白兔在雪人面前跳舞。老师在引导孩子们观察这幅画的时候，可以先介绍，小兔的妈妈因为要外出有事，她没有办法陪伴小兔玩耍，小兔一个人在家怎么办呢？以此调动孩子们好奇的心、激起了他们探索的欲望。这时候，老师再接着问：“同学们，你们从这幅图上看到了什么？”孩子们会争先回答：“我们看到了雪人！”“我们看到了小兔跟雪人玩！”“小兔有雪人陪她玩！”“小兔跳舞给雪人看！”“小兔子跳舞跳得好开心！”等。此时，教师要鼓励学生：“你们观察得真仔细，为什么不尝试把它写下来呢……”“图上有什么人？”“他们在哪个地方？”“接下来发生了什么故事？”老师可以通过向学生提问，引导学生积极观察图片细节，学生再通过踊跃的发言来回答老师的问题。教材插图，可作为学习者看图写话的重要资料。

（四）通过赏读与仿写活动，给学生模仿和创造新的机会空间

小学语文人教版教材中的不少课文，都是训练小学生写话的好范文。这些范文在内容上与孩子们的生活紧密相连，很容易被小学生接受。因此，老师要充分利用这一教学资源，在带领学生认真仔细品读文章的基础上，讲解分析文章优秀的行文特色，然后引导学生加以模仿写话。例如在学习《小小的船》这篇文章时，老师带领学生先读一读“小小的船”“弯弯的月亮”“闪闪的星星”这些短语，再要求学生进行模仿，以“XX的”样式来表达自己知道的身边的事物、看到的景物。在教《一个接着一个》这一文时，老师也可以让学生进行模仿。我们可以向孩子们提问：“同学们，你们的生活中也有发生‘一个接着一个的情况吗？”来吸引孩子们的注意，他们这时候便打开思路回想与自己相关的“一个接着一个”的情况，觉得还挺有意思也乐于表现，便开始尝试模仿，再把它们以文字的形式写下来。人教版语文课本中不乏为学生书面作文练习提供典型模板的文本，如果我们能够带领着学生对其赏读后加以模拟仿写，而学生又没有感到书面写话有多困难、甚至是有趣，那么这也就在日积月累中培养着学生的写作能力。

四、结语

写话是小学低年级语文教学中的重点、难点，这就要求我们的教师要充分吃透讲义的内容，并且能够在教授书面写话内容时对教材内容进行合理的优化和创新老师将运用这种策略，进一步发扬人教版小学语文课本教材的优点，从而引导小学生爱上写话，为他们今后的常规写作打下良好的基础。

参考文献：

[1]王卓妃. 语文学科教学中小学低年级学生写话能力的提升探索[J]. 语文课内外，2020（05）：309.

[2]张正萍. 如何提高小学低年级学生看图写话能力[J]. 甘肃教育，2018（10）：57.

[3]王永爱. 小学低年级学生写话能力培养策略[J]. 新课程（上），2019（03）：23.

（责任编辑：向志莉）