小学语文识字教学、阅读教学与信息技术的融合途径探究

马明辉

摘  要：信息技术融入教学并辅助教学时，所创建的信息化教学氛围，能够为学生提供个性化的学习环境，达成以生为本的教学目标，活跃学生思维。特别是在小学语文识字和阅读教学中，教师应充分发挥信息技术的优势，通过多媒体设备展开教学，以此真正达成信息技术和课堂教学过程的深度融合，最大程度上增强课堂教学效率。基于此，本文将主要分析小学语文识字、阅读教学分别和信息技术融合的方法。

关键词：小学语文;识字;阅读;信息技术

一、信息技术在小学语文识字和阅读教学中的应用原则

（一）突破瓶颈

对比过去的课堂教学，应用信息技术可使小学语文教学方式朝着多元化的方向发展，突破瓶颈，不管是对教师还是学生来说，都带来了极为丰富的资源，并且这些资源还不会受到时间以及空间的限制，使师生更容易接受。例如教师在实际进行教学活动时，可充分借助信息技术来完成微课录制，把文本中的重点内容，紧缩为时长少的小视频，具体展现在学生面前，若是学生还是没有掌握到其中的某项知识，还可以在余下时间进行重复播放，以此扎实自己的基础。这样的学习方法，切实达成了教学整合，突破了以往教学的瓶颈。

（二）以培养学生多维能力为导向

从人才的培养角度来看，信息技术和小学语文识字、阅读教学的融合，应该是以培养现代素养和具备创新能力的人才作为出发点，从而真正突出学生在探究中的主体地位，激起他们的潜能，帮助他们通过阅读体会其中情感，达成主观情感和作品情感融合的目标，为他们之后的学习做好铺垫。但是，在融合过程中还要重视使用信息技术的次数，以此防止运用信息技术阻碍学生创造力发展的情况。

二、信息技术在小学语文识字教学中的应用

（一）直观形象识字

处在新时代的学生是在读图这一背景下成长起来的，他们在遇到抽象文字时，经常会感到束手无策，并且也很难在脑海中形成记忆。一著名心理学家曾经说过：学习的最好途径是产生兴趣。因此教师在教学中应充分发挥出信息技术直观性的特征，把汉字的一些理论性知识，直观地呈现在每一位学生的面前。

例如教师在教授学生学习“人”字的时候，就可利用电子白板为学生演示：一个真实的人，变成人字一步步的走路;又例如教师在教授学生学习冒字的时候，就可以为他们播放小草破土而出的动画视频，使其带着形象记忆识字，如此一来，会使学生对所学汉字有更深层次的理解。此外，教师还可以把汉字的造字法——象形法等通过信息技术，具体地展现在学生面前，从而使其对汉字的历史有一个大概了解，這样也会使他们逐渐发现汉字的魅力。同时，教师可以将其作为基础，为学生播放一些有关汉字的动画，再加上一些识字软件也可以作为学生课外学习的延伸，使其进一步体会到中华文化的深远。

（二）游戏识字

因处在小学阶段的学生的思维还没有被完全打开，所以爱玩是他们的主要特征，因此，教师可在实际教学中根据汉字的特点，借助多媒体设计出加一笔、猜字谜等游戏形式，以此充分激起学生的兴趣。这样一来，既可以使学生在快乐中获得知识，掌握更持久，还可以真正达成寓教于乐的目标，打破过去教学模式的死板。在以往教学中，教师普遍喜欢用一些卡片上面写满的生字来作为道具，这些卡片的制作过程极为烦琐，耗时耗力，而且还不利于下次教学，难以做到教学资源共享。

三、信息技术在小学语文阅读教学中的应用

（一）利用微课创建情境，帮助学生理解文章内容

教师在开展语文阅读教学时，若是想使学生对其中内容有更深层次的理解，那么就要为其创建出相应的情境以及指引他们富有感情的进行诵读。因此，语文阅读教学应是处在一个和谐的氛围中，同时，教师还要在整个过程中捕捉每一位学生的思想动态。在小学语文阅读教学中，教师应怎样创建出和谐的语言情景，怎样指引其富有感情的进行朗读，最终才能实现自然的理解文章所表达内容，感受文章所渲染意境的目的。在过去的小学语文教学模式中，教师在文章朗读等环节，主要就是通过自身范读或者观看插图来达成，效果并不怎么明显。随着信息技术的应用，这些问题都得到了合理有效的解决。教师在实际进行阅读教学活动的时候，可通过预习—观看视频—设置悬疑—练习—评价这一流程来实现。

例如教师在教授学生学习《草原》这一章节的时候，为了帮助学生进一步理解草原的壮美，感受草原人民的热情，教师就可充分利用电子白板等多媒体教学设备，为其呈现出关于草原的视频，并在优美的示范朗读录音中，指引学生融入音乐以及画面所勾勒出的情境中，使其更深层次的感受草原景象，如此一来，学生就会更加轻松的掌握文章含义。以此为基础，用信息技术展现所要练习的题目，再加上适当的交流互动，就可加深学生在脑海中的印象。

（二）应用多种感官参与方式，调起学生深层次的认知

据相关人员调查显示得知，应用多种感官展开学习，可以提高学生的记忆力，增强在学习上的效率。教师在开展阅读教学活动的过程中，可结合信息技术，把文本中的内容化静为动，将其中的文字变成图文并茂的图片，直观地展现在学生面前，调动他们多感官参与学习，从而使他们对学习产生多层次的认知。

例如教师在组织学生学习《田忌赛马》时，就可通过电子白板，为其学展示出整个过程以及调换出场顺序的结果，使其对其中的原理产生基本的认知，并且对此节学习产生浓浓的参与感。应用信息技术进行教学，不但可以使学生用感官对文本展开观察，更是可以手脑并用，使其在良好的教学环境下展开自主探究，极大地提高了教学效果，加深每一位学生的理解程度。

（三）进行阅读活动，发挥学生主观性

结合相关文件精神，应在教学中打造智慧课堂，由此可见，在信息化背景下，利用互联网这一平台进行阅读教学已极为常见。教师可通过网络适时地为学生发放阅读材料，教师再进行及时的评价，整个过程都是在高效的状态下实现的。现如今教材的编排都是在一个单元中有相似的主题，教师就可从中筛选适宜学生认知规律的文章，让他们自行展开阅读，并不用做到精读每一篇文章。此外，这样也可以延伸到课外教学，教师需提前一天为学生留下相应的作业，指引其通过丰富的方法，自行查阅资料，等到正式上课的时候再相互分享，这样一来，对培养学生的意识来说，可起到促进的作用。

例如教师在教授学生学习《大自然的启示》这一章节时，就可先让学生了解此次的教学目标：掌握生字;阅读课文，熟悉其中的主要内容以及启发;收集相关资料。结合教学计划，可安排学生组成多个小组，并完成相应任务做出汇报：

任务一：通过此次学习，自身认为要了解的字词，学习读音，并制作简单的课件，等到正式上课的时候为同学们讲解。

任务二：读通语句体会大致含义，掌握整篇文章的意思，指派组员为所有同学朗读文章。

任务三：合作探究，阅读《人类的老师》写了什么？

任务四：找寻启示资料，指派组员为所有同学做出分享。

四、结语

总的来说，教师应在识字、阅读教学中充分利用信息技术，使学生在舒适的环境中获得知识，增强学生识字阅读能力，提高教学效率。

参考文献：

[1]罗娟. 信息技术与小学语文主题阅读教学深度融合的现状及思路探讨[J]. 散文百家（新语文活页），2021（06）：54-55.

[2]何军. 谈将信息技术融入小学语文阅读教学中的优势及实践[J]. 中华活页文选（教师版），2021（05）：14-15.

（责任编辑：向志莉）