“乐评嘉年华”评价指标体系的构建及实施

赵丹 赵筠

摘要：“乐评嘉年华”评价指标体系的构建，遵循素养导向、学科融合、儿童本位等原则，结合各学科课程标准，把语文、数学、体育、音乐、美术、英语、科学、道德与法治8个学科有机地融合在一起。其实施不仅关注学生的知识技能、综合素养，还关注他们的审美体验、文化理解、学科品质、体育精神等;除了关注学习成果外，更重视积极参与学习的全过程，以及他们面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。

关键词：“乐评嘉年华”;评价指标;体系构建

评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标所构成的具有内在结构的有机整体。“乐评嘉年华”评价指标体系是对“乐评嘉年华”目标达成情况的检验，由单一的对知识掌握的评价，转向对认知水平、情感意志、团结合作精神、社会适应能力等综合素养的评价。在实施“乐评嘉年华”的四年时间里，我们不断探索适合的评价指标体系，现简单介绍其构建原则、构成概况与实施示例。

一、“乐评嘉年华”评价指标体系的构建原则

综合素养评价要坚持评价内容的全面性，既要体现学生之间的差异，又要关注学生的特长和潜能，立足可持续发展，通过评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。“乐评嘉年华”评价指标体系的构建，遵循素养导向、学科融合、儿童本位等原则。

（一）素养导向

“乐评嘉年华”应构建完善的核心素养评价指标体系，发挥激励与导向作用，有效落实核心素养时代的教育目标。例如，语文核心素养主要涉及文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等维度的内容。“乐评嘉年华”评价指标体系围绕这四个方面，从阅读、表达、朗读等十几个维度细化指标。

（二）学科融合

“乐评嘉年华”指向儿童综合素养发展，势必要打通学科壁垒。它是一次学科之间的融合，把语文、数学、体育、音乐和美术等学科有机融合在一起，一个游戏中涵盖多个学科知识点，知识点中又渗透了人文底蕴、科学精神、实践创新等学生发展核心素养的考查要求。

（三）儿童本位

就心理特点而言，小学生好奇多问、活泼好动、喜欢游戏。此外，小学生又具有直观、形象、具体等思维特点。低年级学生心智发展的特殊性决定了其不适合纸笔测试方式。以活动化、参与式地融学科知识、能力拓展、情趣培养为一体的“乐评嘉年华”，让冷冰冰的评价变得有趣、有乐、有得、有味，体现了儿童本位的教育理念。

二、“乐评嘉年华”评价指标体系的构成概况

从“知识为本”走向“核心素养”教育改革，评价是重要的一环。“乐评嘉年华”评价指标体系，结合各学科课程标准，把语文、数学、体育、音乐、美术、英语、科学、道德与法治8个学科有机地融合在一起，聚焦核心素养的培育，同时，细化到具体的72个维度，制订了“乐评嘉年华”核心素养一览表。以数学学科为例，相关评价指标的主要维度如下①：

M1数感：M1-1数数（从日常生活中抽象出数，理解万以内数的意义）;M1-2理解常见的量;M1-3估算（在具体情境中能选择适当的单位进行简单的估算）。

M2符号意识：M2-1能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;M2-2知道使用符号可以进行运算和推理。

M3空间观念：M3-1抽象（从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形，了解一些简单的几何体和平面图形）;M3-2空间想象（认识物体的相对位置）;M3-3掌握初步的测量、识图和画图的技能。

M4几何直观：M4-1能够利用图形描述和分析问题。

M5数据分析观念：M5-1数据处理（经历简单的数据收集、整理和分析的过程，了解简单的数据处理方式）。

M6运算能力：M6-1运算（体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算）。

M7推理能力：M7-1提出问题（在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想）。

M8模型思想：M8-1从现实生活或具体情境中，抽象出数学问题，用数学符号表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果，并讨论结果的意义。

M9应用意识：M9-1解决问题（从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决）;M9-2 了解分析和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题有不同的解决方法。

①参照《义务教育数学课程标准（2011年版）》。

M10创新意识：M10-1能自己发現和提出数学问题;M10-2能够独立思考、学会思考;M10-3能够归纳概括得到的猜想和规律，并加以验证。

同时，评价指标体系也是学科和校园文化的融合。为传承校园爱的文化，激发学生的无限可能，塑造学生的健全人格，我们的“乐评嘉年华”评价指标中，还设置了儿童必备品格，包含有爱心、会生活;有慧心、会学习;有童心、会创造3个方面，以及认识自我、珍爱生命、欣赏他人等24个维度，具体如下：

有爱心、会生活：认识自我、珍爱生命、欣赏他人、懂得感恩、热爱自然、保护环境、关心社会、热爱祖国。

有慧心、会学习：热爱学习、自主学习、积极进取、意志坚强、善于思考、方法得当、崇尚真知、科学解决。

有童心、会创造：保持童心、善于发现、积极体验、热心研究、敢于质疑、乐于探究、想象丰富、大胆创造。

当然，以上评价指标及其维度并不是一成不变的，随着2O22年版各科课程标准的颁布与施行，我们也会作出相应的调整。

三、“乐评嘉年华”评价指标体系的实施示例

以评价指标为参考，“乐评嘉年华”的实施不仅关注学生的知识技能、综合素养，还关注他们的审美体验、文化理解、学科品质、体育精神等;除了关注学习成果外，更重视学生积极参与学习的全过程，以及他们面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。下面，以“神奇的朋友在哪里”之“爱的集结号”中的数学任务为例来说明。

根据“乐评嘉年华”数学评价指标，本次嘉年华活动中确立了多方位、多角度的测评目标，以初步培养学生的运算能力、数据分析观念和空间观念。同时，融合了幼升小入学适应中的生活适应和学习适应要求，注重考查学生的基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性和开放性。数学学科设定的目标包括：能正确判断物体的相对位置;能根据不同的标准进行分类;能正确、熟练地进行20以内的加减法运算。具体设计了三大数学测评模块，分别考查学生的运算、分类整理和方位判断三大关键能力。具体任务如下：

【任务1】开车装运

类别：图形与几何

关键能力：方位判断

具体描述：考查学生的空间观念，能在操作活动中正确判断物体的相对位置，能根据实际情况正确用数表示物体的个数或事物的位置顺序。

情境：小朋友们，快快开动你的小车到左起第三个花瓶处，我们就成功完成物品运输啦！

评价标准：

☆学生第一次判断错误后，经老师提醒仍然没有找对位置。

☆☆学生第一次判断错误后，经老师提醒，学生能迅速改正，并正确辨别方位找对位置。

☆☆☆学生根据实际情境，能正确辨别方位，迅速找对位置。

【任务2】装扮校园

类别：统计与概率关键能力：分类整理具体描述：考查学生根据实际情境通过观察将物体按照形状或颜色等标准进行分类整理的能力，感受分类与分类标准的关系，知道同一个问题有不同的解决方法。

情境：瞧，有这么多美丽的鲜花，快快用来扮靓校园吧！小小策划师们请将它们分类插在花瓶里，再想想有没有其他的分类方法，再试一试吧！

评价标准：

☆学生未能根据情境观察出物体的特点进行正确分类，经老师提醒后能正确按照花的种类或花的颜色其中一种标准进行分类。

☆☆学生根据实际情境，观察到物体形状或颜色等不同的特点，能正确按照花的种类或花的颜色完成其中一种标准的分类。

☆☆☆学生根据实际情境，观察到物体形状或颜色等不同的特点，能正确按照花的种类或花的颜色完成两种不同标准的分类。

【任务3】准备糕点

类别：数与代数

关键能力：运算能力

具体描述：根据课程标准考查学生理解20以内数的意义和组成，能正确、熟练地进行20以内的加减法运算。

情境：孙悟空帮我们运来了好多糕点，小小策划师们快来将糕点放进盘子里。如果盘子里的算式都放对了，这盘糕点就可以用来招待客人啦！

评价标准：

☆通过观察等号两边加减法算式的特点较熟练地计算，并将数字蛋糕正确地放进方框里，使用一种计算方法或经老师提醒能使用一种计算方法完成任务。

☆☆通过观察等号两边加减法算式的特点熟练地计算，并将数字蛋糕正确地放进方框里，使用两种不同的计算方法完成任务。

☆☆☆通过观察等号两边加减法算式的特点熟练地计算，并将数字蛋糕正确地放进方框里，使用三种不同的计算方法完成任务。

这一任务也与校园文化相融合，涉及有愛心、会生活;有慧心、会学习等维度。这些任务不仅指向学科关键能力，还指向必备品格，关注的是学生综合素养的全面发展与提升。