大班幼儿游戏活动中合作行为的观察研究

耿梅梅

【摘 要】游戏是幼儿合作行为产生的重要途径。本研究在河北省张家口市阳原县某幼儿园的大班进行调查，运用观察法、访谈法和案例分析法，研究游戏中合作行为的现状，分析其中存在的问题，提出相应的建议。

【关键词】游戏活动 合作行为 幼儿同伴合作

游戏是幼儿合作行为发展的重要途径。笔者在前人研究的基础上，通过调查了解游戏中合作行为的现状，分析其中存在的问题，根据问题得出结论，最后提出相应的教育建议，在游戏中促进幼儿合作行为的发展。

一、不同类型游戏活动中幼儿合作行为的观察研究

大班幼儿的抽象思维正处于萌芽期，幼儿身心已经得到了一定的发展。大班幼儿开展游戏活动，更容易使幼儿产生合作行为。笔者在前人研究的基础上，对河北省张家口市阳原县某幼儿园的大班幼儿游戏中的合作行为进行了分析。

从表1可知，幼儿之间人数越多越容易发生合作行为，合作行为发生的次数与游戏人数成正比关系。两人之间的合作多在平时关系较好的两个幼儿之间出现，合作过程中很少有争吵情况出现，平时关系一般的幼儿很少开展合作，合作中也能为同一个目标努力。三个人和四个人之间的合作大都是协商、分工解决问题，保证活动的顺利进行，完成活动任务。多人合作一般由教师分组，幼儿能够顺利进行游戏。游戏过程中一般存在“小领袖”角色，其余幼儿大都顺从集体。

从表2可知，幼儿游戏中合作行为发生的次数与游戏的类型有关。幼儿在角色游戏和结构游戏中可以自发进行合作，合作过程十分友好，出现问题可以自发解决。而体育游戏则需要教师的引导才能进行合作，合作过程中也并不是十分愉快，时常发生争吵;规则性游戏中的智力游戏是幼儿合作行为发生次数最少的一种游戏。

从表3可知，在不同游戏类型中，如角色游戏、结构游戏、表演游戏中，幼儿自己发起的合作多于教师发起的合作，而在智力游戏、体育游戏、音乐游戏中，幼儿的规则意识淡薄，所以一般需要教师组织才能发起合作。

从表4可知，不同类型的合作策略有不同的具体体现。“协调”具体体现为商量、配合、谦让、轮流;“给予”具体体现为邀请、诱惑;“顺从”具体体现为附和;“支配”具体体现为命令;“逆反”具体体现为威胁;“拒绝”具体体现为忽视、言语拒绝。

从表5可知，幼儿合作策略由低到高依次是逆反、顺从、拒绝、支配、给予、协商。协商行为发生最多，占一定优势，说明大班幼儿大多已经具备了思维能力和倾听能力，有目标意识，并且为了达到目标，能够积极使用合作策略，与同伴进行合作，甚至还有少数幼儿可以站在对方角度做出退让。

二、问题与讨论

1. 游戏类型影响幼儿合作行为发生的頻率

幼儿合作行为在不同类型下出现的次数最多的是角色游戏，表演游戏次之，智力游戏中最少发生合作行为。角色游戏的内容是幼儿所熟悉、有丰富的生活经验的，幼儿能自觉分配角色，共同为某一目标而努力。表演游戏的内容是幼儿熟悉的故事情节，在游戏过程中幼儿也经常发生合作行为。结构游戏需要幼儿动手操作，满足了幼儿活泼好动的性格特点，幼儿能获得较高成就感。其他游戏中发生合作也大都是由教师分组，为完成任务才产生的。所以，幼儿的合作行为不是在所有活动中发生的次数都一样，而是根据游戏类型的变化而变化，教师应该多组织能使幼儿发生合作行为的游戏，促进幼儿合作行为的发展。

2. 幼儿游戏中使用的合作策略较为单一

通过对幼儿游戏活动中合作行为的观察，笔者发现幼儿游戏中合作策略使用比较单一。第一，幼儿的合作水平多为适应性协同，说明幼儿已经有了合作意识，但因为其合作策略使用单一，才导致合作水平不高。第二，幼儿在游戏过程中，需要用言语来表达自己的想法和看法，与同伴商量办法，所以大班幼儿的言语发展水平对幼儿游戏活动的顺利进行是非常重要的，而幼儿合作行为是在游戏中得到发展的。因此，教师应该重视培养幼儿的言语能力。

3. 教师的教育观念及做法影响幼儿合作行为的发生

教师的教育观念及做法会直接影响幼儿游戏中合作行为的发生。教师在教育活动中起导向作用，其一言一行都会影响幼儿。教师的游戏观和合作观是影响幼儿合作行为发生的重要因素。教师必须认识到游戏对幼儿的重要性，也要意识到合作对幼儿的发展是十分重要的，才能在游戏中培养幼儿的合作行为，促进幼儿合作行为的发生。此外，教师之间的友好合作也会对幼儿起到耳濡目染的作用。幼儿园教师应该成为幼儿合作行为的引导者，潜移默化地影响幼儿，让幼儿在不知不觉之中学会更多的合作策略，促进幼儿合作行为的发生。

4. 幼儿参与游戏人数影响合作行为的发生

通过对幼儿游戏的观察发现，幼儿的合作行为与参与游戏的人数有关。参与游戏的幼儿越多，幼儿越容易发生合作行为。两个幼儿开展游戏多发生在平时关系较好的两个幼儿之间，他们可以发生合作行为。很少有两个平时关系一般的幼儿为了同一目标进行合作，即使发生合作，也会出现不愉快的情况。三四个幼儿之间的游戏可以分工、协商完成活动，游戏中时常有合作行为发生。多人之间的游戏多是教师组织的，有共同的目标，幼儿可以在游戏中向别的幼儿学习，保证活动顺利进行，而且幼儿同性之间较异性之间更容易发生合作行为。同性幼儿之间兴趣爱好也大都相同，异性之间很少因为共同兴趣爱好合作，而且在合作过程中，因为共同兴趣爱好而引发的合作一般过程都比较愉快。由此可见，性别差异也会影响幼儿之间的合作。

三、建议与措施

第一，多组织能使幼儿发生合作行为的游戏，适时介入。教师应该明确合作行为在幼儿全面发展过程中的重要作用，组织一些能激发幼儿合作行为的游戏。游戏中，教师应仔细观察每个幼儿的表现，尽量为幼儿提供自己解决问题的机会，冲突本身就是幼儿之间沟通的一个重要途径，有必要介入时应该及时介入，促进幼儿合作行为的发展。

第二，要引导幼儿正确使用合作策略。幼儿只有学会使用合作策略才能使合作行为得到发展。幼儿喜欢模仿，作为教师应该充分利用幼儿这一性格特点，为幼儿提供言语榜样，使幼儿言语表达能力得到提高。幼儿游戏活动在一定程度上受言语水平的制约。幼儿在游戏过程中需要表达自己的看法，只有能清楚地表达自己的想法、看法，并且听懂别人的话，才能更好地完成游戏。

第三，改变教师的教育观念，进行相关培训。对幼儿教师进行相关培训，转变他们的教育观念，使他们认识到自己的做法可能也会潜移默化地影响幼儿合作行为的发展，正确认识合作行为的培养对幼儿社会性发展的重要性。只有清楚认识到合作行为对幼儿发展的重要性，才能更好地在游戏中培养幼儿的合作行为。

（作者单位：河北省张家口市崇礼区第三幼儿园）

责任编辑：李莎