小学英语词汇意义自主建构的教学探究

王明香

摘要：词汇是小学英语学习的重要组成部分，学生只有掌握足够的英语词汇量，才能提高英语语言表达的流畅度。在小学英语词汇教学中，教师应该尊重学生的主体地位，从多个维度切入讲解知识，自然渗透词汇含义，调动学生的主观能动性，让学生自主发现与构建词汇意义，将所学内容具象化，夯实英语基础，实现思维品质与综合语用能力的提升。

关键词：小学英语  词汇教学  词汇意义

词汇是英语学习的基础，学生只有真正了解词汇意义，才能运用英语自由表达情感，高效解决问题，并将英语语用常态化，实现整体英语水平的提升。

一、小学英语词汇教学的重要性

词汇是英语教学的核心环节，学生只有在认识英语词汇、熟练掌握语义后，才能更加流畅地与人交流互動。因此，教师必须重视英语词汇教学，激发学生英语词汇学习的兴趣，帮助学生克服英语学习的障碍，并采取多元手段解析词义，降低学生的学习难度，增进师生、生生之间的有效互动，构建高效的英语词汇教学课堂。

二、小学英语词汇教学存在的问题

（一）词汇教学没有置于具体语境

当前，部分英语教师经常是孤立讲解英语词汇，没有与语法、阅读、写作等知识点串联起来，导致学生难以真正理解词汇的内涵，也没有较好地掌握英语技巧，在不同的语言环境下不懂得变换，既无法串联已学知识，又无法了解英语词汇学习的规律，只能被动地记忆缺少相关性的词汇。

（二）学生缺少实践活动

学生能对词汇产生短暂性的记忆，但是缺少实践练习，记忆逐渐被弱化，无法内化、吸收所学内容，导致词汇累积量达不到规定的标准。久而久之，学生会逐渐产生消极情绪，失去了英语学习自信心，难以实现综合素养的发展。为此，教师应积极在课堂上组织实践活动，从听、说、读、写四个角度构建词汇教学课堂，为学生提供实践机会，帮助学生理解词汇意义，掌握的正确语用方法。

（三）英语词汇教学缺少侧重点

部分教师有时会出现主次不分的情况，要求学生掌握所有词汇的音、形、义和使用方法，这在无形之中给学生增添了学习压力，导致学生逐渐失去了探究的激情，只知道机械式地背诵，最终基础能力和运用能力都难以达到要求。同时，师生之间还缺乏有效沟通，教学模式未能发生变化，整体教学效率较低，影响学生的未来发展。

三、小学英语词汇意义自主构建的教学方法

（一）构建词义空间，提升学生探究能力

在素质教育背景下，小学英语教学中逐渐出现了一种“英语词汇意义自主建构”教学方法，即学生自主建构英语的词汇内涵，在原有知识的基础上，自行获取新的知识和能力，并自主发现、理解和建构词义。这样的教学方式在很大程度上提升了学生的学习效率，培养了学生的核心素养。

英语本质是一种语言形式，必须应用于一定的空间之中。教师可以引导学生将英语词义空间化，即教师要在班级、校园中营造良好的英语语言环境，方便学生随时随地开展英语学习。

（二）重视主题阅读，扩充词汇运用空间

阅读是小学生学习英语词汇的有效途径。在阅读过程中，学生不仅能复习、巩固已学内容，还能根据上下文语义，猜测生词词义，提高英语学习效率，丰富英语词汇量。在优化词汇教学模式时，教师一定要合理利用阅读环节，打造舒适、轻松的阅读空间，让学生集中注意力，深化对英语知识的认知，提升英语学习能力。

同时，教师应充分尊重学生的主体地位，在特定空间内提供主题多元化的英语绘本故事，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择。在参与自主主题英语绘本故事阅读活动的过程中，学生不仅能学习到新词汇，还能探究出词汇与主题之间的关系，以及词汇在不同语言环境中表达的含义，在广阔的阅读空间内强化综合英语水平。

此外，由于学生能自主选择阅读主题，所以能在阅读中最大限度地投入情感，充分发挥想象力和创造力，并结合生活实际，表达自己的所思所想，养成良好的阅读习惯，获得更优质的英语学习体验。

（三）词义直观展示，感受客观事实意义

在小学英语词汇教学过程中，教师一定要明确一点，即学生受年龄因素的影响，缺少社会生活经验，对未知事物的认知具有一定的局限性。为保证教学的有效性，教师必须降低课程难度，借助生动的图片、视频解析词义，向学生展示英语语言的直观含义，这一方法既能打破时间、空间的限制，拓宽教学空间，又能激发学生的探究兴趣，让学生在感受客观事实意义的过程中，自然地对所学知识产生深刻认知，从而更加生动、立体地理解词汇。

在直观展示词义的过程中，教师可以科学借助信息技术，将词汇教学生动化和趣味化，营造英语真实语境，使学生能更加准确地理解词汇内涵，并在好奇心、求知欲的驱动下，通过自主探究提高学习效率与质量，为学生核心素养的发展打下良好基础。

如在讲授“Our animal friends”一课时，教师可以借助信息技术，将leg、arm、tail、wing、body等单词与实际身体部位相对应，直观地展示这些词汇，并根据课前调查选择学生喜爱的小动物展示动态图片，用英文标注出它们各个身体部位。在观赏图片的过程中，学生能掌握词汇的含义，还能利用所学内容介绍自己感兴趣或喜爱的其他小动物，进一步深化对英语单词的认知。此外，为强化教学效果，教师可以播放介绍身体部位的儿歌，通过声画结合，激发学生的探究意识，让学生在实践学习的过程中，理解词汇所代表的客观事实意义。

（四）词义实践教学，激发学生学习兴趣

在指导学生自主建构英语词汇意义时，教师可以将英语词义实践化，有效激发学生的学习兴趣。如日常生活中的交流包含丰富的语境，教师应帮助学生在生活语境中准确理解词汇的意义，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质。

为了更好地开展词义实践教学，除了运用日常生活的语境外，教师还可以创设特殊的情境。如教师可以选择一些教育价值高的经典名著，开展角色扮演活动，让学生理解词汇的意义。角色扮演的方式符合学生活泼好动、乐于参与活动的性格，而学生在角色扮演中也能直接运用英语词汇交流，更深刻地感受并理解英语词汇的具体含义。

如在讲授“How much？”时，教师可以组织小型模拟义卖会，让学生分别扮演志愿者和顾客，在角色扮演活动中完成英语会话交际，提高学生的词汇学习能力，并深化对socks、umbrella、shoes等词汇的理解。可见，在真实的语境交流中，学生能获得优质的英语学习体验，提高英语学习能力。

（五）词义生活化，提高学生综合素养

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校。”这对英语这类语言科目教学尤其适用，因为语言的学习往往是从生活中来，再到生活中去，将词义生活化能使小学英语词汇教学取得更好的效果。因此，教师可以引导学生将词义生活化，在生活中锻炼学习能力，更好地体会英语词汇的含义。

教师可以带领学生回忆曾经去过的真实场景，如在生活中遇见的感动事迹、去过的名胜景点、参加过的有趣派对等。教师还可以让学生回到家中，自行翻阅英语词典，将家中能见到的生活用品全部用英语标注出来，充分拓展学生的词汇量。学生长时间待在这样的环境中，能加深词汇记忆，提升综合能力。

以“Chinese festivals”的教学为例，教师可以结合实际生活，设置生活化问题，引导学生探究词义，帮助学生记忆dumpling、cake、rice、mountain、festival等词汇的实际意义。如教师可以问：“What do people do in this festival？”学生一边回忆日常生活，一边回答春节的日期、食物、风俗习惯，逐渐放松了身心，有的学生甚至使用英语来描述春节时的特色食物和特殊活动。而部分学生碰到“dumpling”这样的陌生词汇时，会向教师寻求帮助或自主查找工具书。之后，教师再讲解“dumpling”，不仅能加深学生对英语词汇的理解，还能提高学生的自主学习能力。

（六）思维导图教学，构建词义网格结构

小学英语词汇教学存在的严重问题是学生缺乏英语感知能力，对学生而言，英语词汇是抽象的、空洞的，如果处于被动学习状态下，学生只能记住英语词汇的表层含义，无法了解英语词汇的深层意义，也不能在所学词汇之間建立联系，难以提高英语实践应用能力。

因此，教师可以合理利用思维导图构建英语词汇课堂，将课内所讲词汇视为中心点，并在此基础上发散更多的支点，串联起英语词汇之间的内在关系，构建出英语词义的网状结构。同时，在学生观察思维导图时，教师可以自然地融入词性辨析、词汇关系、主题话题等元素，提升学生的自主探究能力，让学生在思维导图的指引下，探寻英语词汇的相关信息，从而更加全面地掌握词汇内涵，实现综合素质的发展。

（七）组织游戏活动，提高学生词义接受程度

教师应挣脱传统教育观念的束缚，在英语课堂中组织丰富的游戏活动，将词汇教学生动化、形象化，让全体学生都能在身心放松的状态下，充分发挥自身优势，展现最佳的学习面貌，有效提高学习能力。值得注意的是，教师组织游戏活动时，必须突出英语学科的语言性、交际性，在潜移默化中挖掘学生的内在潜能，让学生在游戏互动中不断学习语言规则，累积丰富的词汇，感受英语语言的魅力，实现寓教于乐的教学目标。

英语词汇教学的游戏活动有多种形式，如猜谜游戏、字母游戏、看图猜词、单词接龙、抢读单词、打电话、小小翻译家等。教师可以组织多元化的趣味游戏活动，为学生提供源源不断的动力，让学生在游戏互动中，加深对词义的理解，真正做到化难为易，提高学生的观察力、记忆力和想象力，为学生未来的学习与发展打下良好基础。

英语是小学时期的学科之一，而词汇教学又是英语教学的核心环节，教师应明确学生的课堂主体地位，积极优化并创新词汇教学模式，从空间、生活、文本等不同维度出发，引导学生自主构建词汇意义，锻炼学生的英语感知能力，让学生充分发挥主观能动性，积极参与课堂活动，实现英语教学目标。

参考文献：

[1]郭晶晶.小学英语多模态教学模式构建研究[J].阜阳职业技术学院学报，2020（31）.

[2]李荣华.小学英语词汇教学中人文渗透的问题及其解决对策[J].广西教育学院学报，2020（4）.

[3]王苗苗.小学英语词汇教学设计与评价[J].海外英语，2020（18）.

（作者单位：江苏省宜兴市广汇实验小学）