语文实践日：语文素养慢性养成的载体

吴雨蒙

[摘 要]快时代下，我们应正确把握语文教育的特点，关注学生语文素养的养成，让学生拥有慢性生长的时间和空间。“语文实践日”以语文素养慢性养成为理念追求，以统编语文教材单元编排为开展周期，以主题性语文微课程为表现形式，具有活动性、回顾性、激励性的特点。在实施中，教师应以单元教材为生长点创设主题，以学生经验为发散点设计内容，以多元素养为聚焦点反馈评价，让语文教学在合适的时机慢下来，实现学生语文素养的协调发展。

[关键词]语文实践日;语文素养;慢性养成

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0055-03

在社会节奏和教学成效的压力下，语文教学不知不觉加快了脚步，呈现出大容量、快节奏、高密度的特点。在处处追求高效的时代，我们更应静下心来，正确把握语文课程综合性、实践性的特点，放慢脚步，关注学生语文素养的慢性养成，追寻给学生更适切的学习空间的“慢语文”。借鉴在西方国家开展得较为成熟的校园文化日，结合语文课程特点及学生的成长发展规律，我们将“语文实践日”引入教学中，让语文实践活动具体化，让语文教学在合适的时机慢下来，让学生在快时代下拥有慢性生长的时间和空间，以实现学生语文素养的发展。

一、语文实践日内涵解析

实践日是相对于日常而言的，它蕴含着特定的文化价值，并通过多样化的形式外显出来。语文实践日是以提升学生语文素养为目标，其主题与学生的语文教材学习、时事生活紧密相连，开展形式富有趣味性、易操作性，同时需要教师、学生、家庭、学校、社会的多方配合参与的活动。

（一）以语文素养慢性养成为理念追求

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是学生在语文学习过程中形成的思维品质与语言能力。语文素养的培养是一个长期的过程，不可急于求成，需要通过一个个阶段的学习不断熏陶、积累，给学生慢性生长的时间和空间。语文实践日旨在促进学生语文素养的整体推进和协调发展，并且关注语文素养的发展性特征，以语文素养的慢性养成为理念追求。

（二）以统编教材单元编排为开展周期

语文教材是教师培养学生语文核心素养的主要素材，语文实践日的开展，应与教材紧密结合。统编语文教材按照主题单元编排学习内容，每个单元的一组内容都有内在联系。结合语文教材的编排体例，语文实践日以教材的单元编排为开展周期。每学完一个单元，围绕本单元的内容主题，在班级开展一次语文实践日活动，一个学期开展八次左右。这样的周期安排，让语文实践日既能够巧妙地贯穿语文学习的整个过程，又不至于影响学生的语文学习进度。

（三）以主题性语文微课程为表现形式

语文实践日有明确的主题。统编语文教材按照内容主题组织单元，语文实践日便围绕着教材的单元主题，让学生自主选择实践主题。在教材的单元大主题的范围内，设置适合本班语文实践日的小主题，既紧密结合了教材，又给了学生充分的学习自主权。

语文实践日以微课程的形式开展，即在完成整个单元的学习之后，选择一天作为语文实践日。这一天语文课前、课中、课后任务，都围绕着既定的主题开展实践活动，让学生以玩的形式参与其中，在提高兴趣的同时，锻炼语言文字运用能力。

二、语文实践日特征寻绎

在时间上，语文实践日突破了日常“课”的限制，将语文活动拓展到以“日”为单位开展;在空间上，不局限于教室，学校的操场、文化长廊、种植园等，都是开展语文实践日的好去处。区别于日常的语文教学活动，语文实践日具有活动性、回顾性、激励性的特征。

（一）活动性：打破传递接受模式

语文实践日的活动形式多样，采取符合学生认知水平和生活实际的活动形式，能够激发学生的学习兴趣;活动内容丰富，在不同的活动主题中，采取恰当的、契合主题的活动形式，更好地凸显主题内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文课程要让学生“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。而在日常的语文教学中，学生主要是进行知识的学习，参与实践运用的机会较少，达不到新课标要求的“大量的语文实践”，也远远不能满足自身语言文字运用的需要。因此，语文实践日以游戏、演讲、竞赛、表演、辩论、读书会等有趣的活动形式，给学生创造语文实践的机会。

（二）回顾性：站在单元高度反馈

语文实践日能够帮助学生回顾所学知识。语文实践日以教材中的单元为周期开展，是对每个单元所学知识进行运用的重要契机;语文实践日的主题与单元具有关联性，内容从教材扩展到儿童生活的各个方面，是培养学生语文素养的重要载体。因此，开展好语文实践日，能够让学生从一节节零散的课上升到单元整体的高度去回顾所学，并在实践活动中对单元所学知识进行有效运用。

语文实践日能够帮助教师回顾学生的知识掌握情况。语文实践日通过主题活动的形式，在体验、探究和问题解决的过程中，对学生的单元知识掌握情况进行不同于书面考试形式的实践检测。通过实践检测，教师能够更为全面地了解学生本单元的学习情况，考查学生的知识运用情况，分析学生近阶段的学习需要，对下一阶段的教学目标进行相应的调整。

（三）激励性：关注人文性与差异化

語文实践日注重人文关怀。日常的语文学习活动，以课堂学习的单一形式开展，主要关注知识点、能力点，在一定程度上存在着重视语文的工具性而轻人文性的现象。单一的教学模式让学生学得被动、疲惫，忽视了语文还是一门人文性学科，理应体现人文关怀、关注人的全面协调发展的要求。语文实践日打破传统的语文学习模式，突破内容限制，有弹性地吸纳时事热点与学生的生活热点，让学生在有趣的活动中感受语文运用的快乐。

语文实践日关注个体差异。加德纳的多元智能理论指出，每个人都有自己独特的智能组合。学生具有个体差异性，每个人的发展优势、发展速度、发展高度往往是千差万别的。有的学生善于写作，有的学生长于阅读;有的学生善于书法，有的学生长于朗诵;有的学生善于倾听，有的学生长于表达……语文实践日在内容与评价上，关注学生差异化的水平与偏好，创设适应学生优势智能发展的条件，让每个学生都能在活动中获得成就感。

三、语文实践日实施策略

在语文实践日的实施过程中，教师要树立以生为本的理念，避免将活动与学生的生活割裂开，使其流于形式，办成“做给别人看”的展示性活动。无论是活动主题选择，还是内容设计与评价反馈，都要充分尊重学生的主体地位，倾听学生的心声，知生所想，明生所求。只有贴合学生实际设计出的语文实践日活动，才能走进学生的心里，教育效果才能在学生的内心扎根萌芽。

（一）主题选择：以单元教材为生长点

语文教材是学生亲切、熟悉的朋友，蕴含着丰富的资源。教师围绕单元内容寻找教育生长点，确立实践日的活动主题，不仅能为学生提供认识教材的另一种角度，也是对课堂学习资源的充分利用与延伸。

从教材单元切入，单元主题、单元课文体裁、作者等内容均可以成为主题选择的来源。如在一年级完成汉语拼音单元的学习后，可开展巩固知识的“拼音宝宝日”。学生选择一个最喜欢的拼音字母，在这一天的课内或课外活动中，尽自己所能地展示所选的拼音字母，如扎含有字母造型的辫子、穿含有字母图像的衣服、用含有字母图像的文具、唱关于字母的儿歌、制作趣味拼音卡片等，以不同的方式展示所学。又如，统编语文教材三年级下册第二单元的课文均为寓言故事，在完成这一单元的学习后，可以在班级中开展“世界寓言日”。教师鼓励学生课后广泛阅读世界寓言故事，课上举办寓言故事读书交流会，设计“寓言我来讲”“寓言我来演”“寓言我来写”等活动环节，并制作分享读书卡、命题卡，让学生就感兴趣的内容提出问题，关注寓言故事与生活的联系。

（二）内容设计：以学生经验为发散点

语文实践日活动的开展，内容设计要立足学生生活、基于学生已有的知识，不可凭空设计。教师要以学生已有经验为发散点，巧妙地将节日、季节、班级日常事件、学校开展的活动、时事热点等与语文学习相结合，构思出具有针对性、创新性的活动内容，避免生搬硬套。借鉴“先行组织者”的概念，语文实践日在围绕单元教材主题的基础上，可以从相关课程、特色文化、时事生活这几个方面丰富活动内容。

1.从相关课程迁移

学校开设的其他课程，如校本课程、道德与法治、劳技、音乐等，贴近儿童生活，符合儿童认知，是不可忽视的实践日创设资源。例如，统编语文教材三年级下册第一单元的主题是“动物植物”，习作主题是“我的植物朋友”。在这一单元学习后的语文实践日中，可以结合学校开设的中草药特色校本课程，让学生观察生活中的中草药，搜集、查阅一种中草药植物的资料，制作、分享植物卡片，开展“神奇的中草药日”。在活动中，教师要培养学生有目的地搜集资料、观察大自然的能力。又如，六年级下册教材在最后编排了十首古诗词，可以结合音乐课程的韵律知识，开展体悟诗歌韵律美的“古诗新唱日”活动，通过文学评析、演唱经典、鉴赏互动等环节，让音乐之美促进学生对古诗之美的体悟。

2.从特色文化迁移

中外文化博大精深，蕴含着丰富的学习资源，节日文化、节气文化、饮食文化……都是开展语文实践日有趣且有底蕴的资源。例如，三年级下册第三单元的主题是“传统文化”，这个单元编排了三首描写传统节日的古诗，并设计了以“中华传统节日”为主题的综合性学习。结合本单元主题，可开展“传统节日知多少”为主题的语文实践日活动，让学生搜集、诵读与传统节日有关的诗歌、散文，讲一讲传统节日的故事，搜集香囊、福字、月饼等与传统节日有关的物品，写一写传统节日的记忆……在听说读写等活动中，学生感受到中华文化的源远流长，增强了民族文化的认同感。

3.从时事生活迁移

语文实践日的开展要立足生活，要充分利用现实生活中的资源。时事热点、流行节目、身边故事等，都是学生既熟悉又感兴趣的内容，把这些内容引入语文实践日中，能够更好地激发学生的参与积极性。如二年级下册第八单元共有三篇文章，其中的两首诗歌想象奇妙、语言优美，适合仿写与诵读;神话故事《羿射九日》文本较长，对低年级学生来说，朗读起来有一定的困难，需要进行充分的朗读练习。因此，结合中央电视台的流行节目《朗读者》，可开展促进学生阅读、提高朗读水平的“朗读日”活动，以激发学生的朗读兴趣。类似的还有《经典咏流传》《中国汉字听写大会》《中国诗词大会》等，这些当下的流行节目不仅形式有趣，也与语文学科听说读写等素养密切相关。结合这类节目，选择与语文学科的契合点开展语文实践日活动，能收到事半功倍的教学效果。

（三）评价反馈：以多元素养为聚焦点

评价反馈是语文实践日活动不可缺少的一环。活动结束后，语文教师要带领学生做好评价反馈工作，使活动的影响更加深远，对学生的心灵触动更为深刻。

评价内容要以多元素养为聚焦点，如识字写字、阅读写作、口语交际能力、查阅资料能力、策划能力等，关注语文素养的提高。语文实践日与日常语文课堂的不同之处在于，语文实践日强调实践，强调让学生在探究过程中自己去建构知识，并用适当的形式表达自己的理解，而不是要得到一个单一正确的或最佳的答案。新课标也指出：“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”因此，根据每次活动的主题内容，教师要设计具有针对性的评价维度，不以单一指标评价学生的发展，而是充分关注不同学生的学习起点，发挥评价的诊断、激励作用。

以多元素养为聚焦点的评价，不仅关注学习结果，更关注活动过程。在评价中，评价主体应多元化，以学生自评、互评为主，教师、家长评价为辅。评价的形式应多样化，改变传统的单一纸笔检测的评价形式，采取新颖、贴切的评价形式。如在活动前设计好“实践成果指标”，并以“摘星卡”“红花榜”“闯关卡”等贴近儿童喜好的形式呈现，使评价更具趣味性。

新课标指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听說读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”语文实践日内容丰富、形式多样，在以生为本、关注多元的活动中，学生被快节奏牵引的焦虑得以缓解。因此，教师应智慧地开展语文实践日活动，让学生在开放、自由的实践中提升语文素养，感受语文的生命力，享受生命成长的幸福。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 吕淑娟.中小学语文学科综合实践活动课程的设计原则、开发与实施[J].北京教育学院学报，2016，30（5）：75-79+84.

[3] 温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4] 李惠瑨.小学语文综合性学习的现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2016.

（责编 刘宇帆）