关注学生心理体验，提高语文学习效率

边瑞萍

[摘 要]语文教学内涵丰富，而新课程理念提倡以学生为本。在语文教学中关注学生的心理体验，通过创设宽松愉悦的学习氛围以及借助赞赏、激励性评价，给学生以尊重，给学生以信心，给学生以快乐，从而唤醒其生命中的灵性。这样，学生的心灵体验才会在课堂上、在学习中逐渐充盈，学习效率才会提高。

[关键词]语文学习;关注学生;心理体验;学习效率

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0058-03

关注学生是新课程的核心理念之一，要求教师在教学中要关注每一个学生，从情感变化到生活体验，从道德观的树立到人格养成都应在课堂中有所呈现。每节课40分钟，不仅仅是教师传授知识、完成既定教学目标的过程，也不仅仅是学生接受知识的过程，而且也是师生共度的一段美好的生命历程。在此过程中，教师积极地关注学生的心理体验，有助于提高学生的学习兴趣，使教学活动最大限度地达到预期目标，从而提高语文教学效率。

一、用预习作业激活学生的求知欲望

在语文教学中，我非常重视课前预习与课堂学习的结合。例如，对于中年级学生识字、写字能力的培养，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，应培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯……有初步的独立识字的能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”这样的教学目标，体现在具体的教学过程中，就是要求学生在课前对生字应有独立自主预习的能力。换句话说，小学中年段，识字、写字已经不再是教师教学的主要内容，而是学生自主学习的内容。可学生毕竟还是孩子，他们在学习中往往处于被动状态，如何更好地激发学生的求知欲望，帮助他们化被动为主动呢？我从课前预习着手，力求让预习活动能够激活学生的心灵，能够充分调动学生学习的积极性，使学生能够愉悦地参与学习。

结合本班学生的实际情况，我设计了一项别出心裁的预习作业。这项作业，没有教师的检查，却有效提高了学生完成作业的积极性;没有教师的“满堂灌”，却激发了学生的展示热情;没有独立完成作业时的枯燥乏味，却让学生体验到了合作学习的快乐。当然，这样的预习作业，还要求学生有一定识字方法的积累以及教师的示范引领。

在四年级的第一个学期里，我带着学生在课堂上利用已经掌握的识字方法进行识字。每节课，我会根据学生的识字方法，在黑板上写出一些相关的形近字组词、同音字组词、多音字组词、查字典等练习题，让学生抄在作业本上。这样，每篇课文的字词作业就不仅仅局限于抄写字词了。同时，这些练习题都是我根据学生在课上的发言当堂设计出来的，学生完成起来积极性比较高，也正因如此，学生每天作业本上的内容都不尽相同。丰富多样的练习，在不知不觉中帮助学生夯实了语文基础知识。经过一段时间的练习后，学生对于这样的预习作业模式已经有了较为深入的了解，我就放手让他们以课后生字为依据，效仿我的做法，在课前预习时自主设计练习题。刚开始，许多学生都感到有一定困难，或设计形式不够丰富，或练习设计不太合理。此时，我重点关注班中的学优生，耐心细致地指导他们进行预习，并对其中设计得较好的地方给予肯定，以发挥他们在班级中的辐射作用。不仅如此，我还努力给学优生创造上台展示的机会，让他们当小老师带着同学们学习。而我则退居二线，或给予学生提示，或帮助学生解答疑难。最后，学生板书的习题就会作为当天的作业布置下去。这样的殊荣，足以吸引学生更为深入、全面地进行预习。经过半个学期的尝试，学生对字词等基础知识的活学活用有了明显进步，独立识字的能力大大提高。

二、以别样声音开启学生的智慧心门

学生是学习的主体。语文教学应从学生的身心发展目标出发，结合语文学科的特点，鼓励学生自由阅读、自由表达，激发学生的思辨能力和进取精神。语文课上，教师应用心倾听来自学生心灵深处的不同的声音。因为它可能是学生智慧火花的迸涌，也可能是学生求异思维的闪光，更可能是学生的创新精神在不断地成长。

如《草船借箭》一文学习结束后，我问学生还有什么疑问。有个学生大胆举手说：“我认为诸葛亮的箭并不是‘借来的，应该是‘骗来的才对。”这个问题出乎我的意料，示意他坐下后，我微笑着问其他学生：“你们认为呢？”顿时，学生们七嘴八舌，议论纷纷，一时间竟难以平息下来。我制止了学生的吵闹声，提出了一个建议：“带着这个问题再把课文读一遍，同桌讨论讨论，一会儿来一场辩论会，每個人都可以发表自己的意见，也可以针对别人的发言进行反驳。

正方：我认为，周瑜让诸葛亮三天造十万支箭，本就属于强人所难，并非君子所为。诸葛亮的做法自然也就无可厚非，更何况在拿到曹军的箭后，诸葛亮还令士兵一起道谢了，这怎么能不算借呢？

反方：我觉得借应该是得到对方许可的行为。而诸葛亮利用大雾天让曹军在摸不清虚实的情况下射箭，这不算是借;他明知三天造不好十万支箭，还是立下军令状，说明他从一开始就没打算亲自造箭，这也是骗。

正方：周瑜因妒忌想陷害诸葛亮，诸葛亮运用点计谋也合情理。再说，在《三国演义》后文中，诸葛亮确实又把箭如数奉还了，如果不是借，为什么还要还呢？

反方：从诸葛亮做的准备来看，他不让鲁肃告诉周瑜他的部署与安排，是为了使计划不遭到破坏，这样的行为实在称不上借。

在激烈的辩论中，学生一直争执不下。作为教师，此时，在我的头脑中清醒地认识到，正确知识的传授固然重要，但学生的质疑精神和那种据理力争的思辨力更为难得，应该及时地保护。因此，我并没有将自己的看法强加给学生，相反，留下了一个开放型的作业，让学生课下去查找资料，用证据说服对方。下课后，部分学生就迫不及待地冲向学校的图书室及微机室。第二天，一部分学生手拿资料兴冲冲地跑来，对我说：“老师，课题用‘借字更准确。”“为什么？”我微笑着反问道。“因为‘借字更能表达诸葛亮的神机妙算、足智多谋。” “老师，我读过《三国演义》中关于诸葛亮的大部分章节，我觉得他是个非常有智慧，很聪明的人。这里用‘借更能突出他的机智，而骗是个贬义词，不符合诸葛亮的人物形象。” 听着学生振振有词的讲解，我被眼前这一幕深深地感动着。我欣慰地看到，学生的发散性思维得到了充分的张扬和保护，他们大胆思考、敢于质疑、执着探究，这不正是新课标所极力倡导的教育理念吗？但仅仅是调动班中部分学生思维的积极性，这还不够。紧接着，我就此事，在班级中对这部分学生大加赞赏，借此来鼓励和带动其他学生在课堂上勇于发表自己独到的见解。

语文课上，用心倾听来自学生心灵深处的不同的声音，有利于在对是非曲直的旁征博引中加深学生对课文的理解，有利于学生对知识的自我消化与吸收，也有利于提高学生的语文素养。

三、让自主合作展示学生的独特感悟

新课标倡导运用自主、合作、探究的学习方式，明确了学生是学习的主体，而教师只是学习活动的组织者和引导者。所以，教师要以学生的感情为切入点，在日常教学中要善于观察学生在学习生活中的感悟体会，通过创设独立自主或多方合作的学习情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的探索思维，促使学生更加积极主动地参与学习。

基于此，我在日常教学中尽可能地给学生提供充分的学习空间，让学生寻找更加适合自己的学习方法和认知方式，从而使他们的潜能得到最大限度的发挥。具体方法如下：

1.学习内容由学生自己选择

我常问学生：“你最想明白什么？”“找出你喜欢的段落或者句子，谈谈你的理解。”“把你觉得最精彩的、最感兴趣的语段找出来读一读。”学生根据自己的喜好去阅读文章，去寻找学习语文的感觉。

2.学习方式由学生自己选择

在明确学习目标的前提下，我让学生用喜欢的方式展开学习，可以吟唱诵读，可以书写绘画，可以思考感悟，可以交流表演……

3.学习伙伴由学生自己选择

为打破单一的学习模式，我让学生走下座位，与自己的好朋友进行合作交流，展开学习讨论。这样组成的学习小组，成员之间更加兴趣相投、感情融洽，讨论起来也无拘无束。

4.语文作业由学生自己选择

我在丰富的作业内容、多样的作业形式上不做统一要求，而是让学生结合自身所学，在多种作业中选择一种或几种自己喜欢的且有能力完成的作业。

实践表明，这种看似平淡的教学方式，其实正是学生个性化学习所必需的，更有利于培养学生的独特感悟。

四、借激励性评语唤醒学生的进取精神

新课标指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”教师作为评判过程的主导者和信息传递者，应树立全面衡量学生知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观的综合评价观，建构有利于学生全面发展的多元化评价体系。这是新课标的要求，也是关注学生的个体差异、承认和尊重每一个学生的生命存在价值的体现。

课堂是师生学习交流的主阵地，在课堂教学中不同的个体会有不同的表现，所以教师的评价语也应该是多样化的。日常教学中，我对后进生一般是多表扬激励，寻找其闪光点，毫不吝啬地表扬他们的进步，最大限度地调动他们学习的积极性;对待中等生则采用更加具有激励性的评价语，既肯定其优点又委婉地指明仍需努力的方向;对优生采用激励加竞争性评价，指明其优势，同时坚持高标准、严要求，使他们更加谦虚谨慎，从而不断地超越自己。如同一个问题，不同的学生回答必然存在差异，对优生可以只说一句“很好”，并提出更高的要求;对后进生我会经常会给出一些激励性的评价，如“你其实很聪明，只要肯更加努力，你一定可以学得很棒。”“这个问题你回答得很好，证明你是个爱思考的学生，通过努力，你完全能学好。”“你的看法非常独特，我很欣赏。”“你分析得非常有道理！”此类评价不但肯定了学生的进步，而且使学生在心理上也感受到了被尊重、被肯定的愉悦。这样的评价语不仅张扬了学生的个性，更重要的是唤醒了学生的进取精神，使不同类型的学生都能积极地参与到学习活动中来。

作业是师生交流互动的另一种方式。根据每个学生的特點，我会在其作业后面写上不同的评语，以发挥评语的激励作用。例如，有学生作业都对了，且书写工整，我就会夸赞道：“你真棒，总是这么优秀！”有的学生作业有错误，但书写工整，我就会鼓励：“多么漂亮的书写呀！要是能全对多好。”有些学生的书写比以前有进步，我就会表扬：“这次书写进步很大，老师喜欢干净整洁的页面，相信你一定可以做到，继续努力。”如果有学生不交作业，我就会单独找他谈话，他按约定完成作业后，我就会写上：“你真是个诚实守信的好孩子，作业写得这么好，为什么不舍得让老师每天看到呢？”采用激励性评价语，大大提高了学生完成作业的积极性，唤醒了学生的上进心，学生作业的正确率也逐渐提高。可见，激励性评价对学生人格的形成、身心的发展、品德的养成起着至关重要的作用。

“人之初，性本善。”没有一个孩子是天生的坏孩子。每个人都渴望获得赞赏和表扬。在语文教学中，教师应尽力让每个学生都能获得赏识。有时候，教师的一个弯腰、蹲身，一缕赞赏的目光，一次温柔的抚摸，都能让学生感受到被尊重、被鼓励、被爱护，知道自己可以变得更优秀。这样，通过构建互动、和谐的师生关系，营造民主平等的学习氛围，学生才能在课堂上畅所欲言，他们的求知欲和好奇心才能被激活，学习效率才会提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（小学语文）[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责编 刘宇帆）