追问：让学生在阅读体验中顿悟

纪淑骅

[摘 要]追问是一种有效的教学方法，能够有效激活学生的阅读思维，为学生的深度学习提供助力。在课堂教学中，教师要把握好时机，在初读感知、阅读讨论、读写训练、寓意发掘、延伸阅读等环节适时追问，这样能为学生提供思考的情绪场、搭建思考的支架、锁定思考对接点、校准思考的方向、拓宽思考的经纬度，引导学生顺利进入文本的核心，使学生在深入思考和互动交流中形成学习认知。

[关键词]追问;阅读体验;读写训练;延伸阅读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章編号] 1007-9068（2022）16-0043-03

追问是一种追根究底的查问，它能启动学生的阅读思维，促进学生的深入思考。在阅读教学中，教师适时进行追问，能对学生的阅读思维形成有力冲击，让学生进入阅读体验环节，并在主动的学习交流中领悟文章的思想内容。在课堂上，教师要注意把握时机，在学生初读感知、阅读讨论、读写训练、寓意发掘、延伸阅读等阶段，进行适时而恰当的追问，并做出及时合理的反馈，这样能够启迪学生思维，让学生进行深度思考。阅读虽然是学生的个性化行为，但如果缺乏教师的引导，学生就难以进入文本的深处。教师对学生的阅读适时进行追问，能对学生思维形成有效刺激，促进学生阅读能力、思维能力的发展。

一、初读感知时追问，创设阅读思考情绪场

在学生初读文本时，教师可利用问题引导学生，让学生自然进入文本的核心。在学生回答问题后，教师适时进行追问，对学生的阅读思维进行适当刺激、调整，使其快速进入思考的状态，逐渐找到阅读的感觉，不断强化阅读体验。学生的学力基础存在一定的差异，教师在进行追问时，要扩大问题的覆盖面，让更多学生能够展开深度思考。

例如，教学统编语文教材五年级下册第五单元的《摔跤》一文时，教师可先引导学生阅读文本内容，然后利用多媒体播放相关的电影片段，要求学生分析小嘎子和小胖墩的形象，说说两个人如何斗智斗勇。于是，学生快速浏览课文内容，很快就掌握文章的基本情节，并结合观看的视频进行重点思考、体验。在课堂讨论环节，教师追问：“作者采用什么样的方法将两个人摔跤的过程表达出来？”学生针对这个问题继续展开讨论，对课文写法进行分析。有的学生说：“摔跤的过程写得非常精彩。作者采用了动作、心理、语言等描写方法，通过细节突出人物的性格特点，将摔跤的过程直观地展示出来。”有的学生说：“作者运用了许多动词描写了这一摔跤场面，生动形象地将两个孩子的表现呈现出来。”教师对学生的思考进行评价，肯定学生的分析，并进行补充，使学生的认知得到提高。

又如，统编语文教材五年级下册第五单元的《他像一棵挺脱的树》一文，选自长篇小说《骆驼祥子》。文章重点描绘了主人公祥子的外貌，但描写的内容与树并不相关，也没有对树进行描写。于是，学生在阅读时就产生疑问：“文章最后一句为什么要将祥子和树联系在一起呢？‘挺脱一词是什么意思？祥子的性格到底该如何归结呢？”教师先引导学生对文中祥子的外貌描写进行分析，然后解读祥子像树的原因，并分析“挺脱”一词的含义，逐步消除学生的阅读疑惑。教师针对学生的疑问展开教学，引导学生进行深度思考，逐步理解文本描写的用意，顺利解决相关问题，促进了学生思维能力的发展。

案例中，教师让学生先进行梳理性阅读，理解文本的内容，然后借助视频、问题等进行引导，最后进行追问，引导学生进入特定的学习情境中，深入体验文本的思想情感，进一步对文本的表达方式进行探究，从而获得对文本描写方法、结构特点的理解。

二、阅读讨论时追问，搭建阅读思考支撑架

互动交流是有效的阅读学习手段，能使师生之间、生生之间、生本之间产生思维的碰撞、情感的沟通。在课堂教学中，教师要运用追问的手段进行引导，让学生在广泛的、深度的互动交流中形成阅读认知。阅读讨论本身需要有问题的支撑，教师要事先对所讨论的问题进行综合考虑，以追问作为补充手段，对学生进行进一步的引导，这样就能让学生进入阅读的核心。同时，教师还可引导学生参与追问问题的设计，以提升问题的适合性，这样能凸显学生在课堂学习中的主体地位，对学生思维产生刺激。

在深度阅读环节，教师可通过合作讨论的方式引导学生对相关内容进行深入理解，对人物的性格特点展开详细分析。在这过程中，教师要利用追问作为手段，及时进行干预，将学生带入深度思考的境界中。例如，教学统编语文教材五年级下册第五单元的《两茎灯草》一文时，在学生讨论严监生这一人物性格特点时，教师适时进行追问：“从哪些地方可以看出严监生是典型的吝啬鬼呢？为什么本文的题目是‘两茎灯草呢？”学生围绕问题展开交流，对人物形象进行深入分析。此时，教师再度追问：“如果让你选择一些词语来形容严监生临死的情形，你能想到哪些词语呢？”学生讨论后，列举出“憔悴”“无力”“奄奄一息”“病入膏肓”“气若游丝”等词语。教师又追问：“文中对严监生临死前的描写最为精彩，特别是动作和神态描写十分到位。你能进行具体的分析吗？”学生再次展开热议，对文章的写作手法深入展开分析。

在阅读讨论时，如果学生能主动追问，那就说明学生的思维逐步活跃起来，这正是引导学生深度思考的机会。此时，教师要把握时机，科学、恰当地进行引导，以促进学生阅读能力的发展。例如，教学统编语文教材五年级下册第五单元的《刷子李》一文时，学生阅读文本后很快产生疑问：“刷子李的性格特点是什么呢？”这是需要学生讨论理解的问题。在讨论中，有的学生追问：“刷子李的确有高超的技艺，但他的性格好像很张扬，这是为什么呢？”面对学生追问，教师引导学生展开合作讨论，对刷子李的性格做具体分析，并适时给予提示，使学生的讨论逐渐深入。

在阅读讨论环节，教师利用问题不断地追问，调动了学生思维，确保了课堂学习的高效性。在学生的阅读思维活跃时，教师适时找到启发点，利用追问进行精准的引导，为学生搭建阅读思考的支撑架，让学生顺利进入探究状态，获得对文本的深度理解。

三、读写训练时追问，锁定阅读思考对接点

在读写训练时，教师要根据文本内容、学生的实际情况布置具体的、可操作的任务，并利用相应的问题进行提示，让学生进入读写环节，在实践体验中提升阅读能力。教师要深入学生中，了解学生的读写情况，利用追问展开进一步的引导，让学生及时调整思考方向，形成阅读认知。

例如，统编语文教材五年级下册第六单元的《自相矛盾》一文，是一篇文言文。教学时，在引导学生对文本内容进行梳理性解读后，教师让学生用白话文将这个故事写下来，并提出具体的要求：“文本的故事情節相对简单，在叙述故事时，大家要增加一些细节，特别是对话和行动描写，这样才能增强文本的生动性、故事性。”学生依据要求对故事进行改写。在这个过程中，教师适时进行追问：“这个卖矛和盾的人，是否知道自己说的话出现了矛盾？他为什么要这样说呢？这个故事要表达什么道理呢？”学生深入思考，并在写作后展开集体讨论，探索故事的寓意，深化了阅读认知。

又如，教学统编语文教材五年级下册第二单元的《草船借箭》一文时，教师提出演绎创编任务，要求学生以小组为单位创编课本剧，随后在课堂上进行展示。在创编环节，教师巡视指导，就学生的问题进行追问：“诸葛亮和周瑜是一个阵营的，为什么还要明争暗斗呢？周瑜是个很有智慧的人，为什么会这样小肚鸡肠呢？”这样的追问，帮助学生准确地把握文本内容，为顺利创编课本剧奠定了基础。

在读写训练中，教师借助追问进行引导，让学生展开深度思考，厘清人物关系，把握人物性格特点，促进了深度阅读目标的达成。

四、寓意发掘时追问，校准阅读思考方向盘

在学生对文本的寓意进行发掘时，教师要引导学生抓住事件的本质、人物的特点进行深度思考，使学生能全面而立体地归结出文本所蕴含的深刻寓意。在深度思考中，学生的思维常常偏离文本的方向。如何校准学生思考的方向是教师需要重点考虑的问题。学生的思维大多有局限性，难以直接抵达文本的核心。为此，教师可借助追问的形式进行必要的引导，这样能收到较好的助学效果。在学生思考过程中，不仅要求教师具有预判能力，而且要有敏锐地捕捉学生思维的能力，这样才能对学生的思维做出客观、准确的判断，并利用追问矫正学生的思维方向。

例如，统编语文教材五年级下册第六单元的《田忌赛马》一文，是一篇充满智慧的故事。虽然故事情节比较容易掌握，但文本蕴含的寓意不容易体会，需要教师进行引导。在教学过程中，教师提出几个问题对学生进行追问，将学生带入文本的深处，理解文本所蕴含的寓意。如，“田忌为什么会失败？”“为什么同样的马匹，按照孙膑的布局就能够赢得比赛？”“从田忌赛马这件事中，你能得到什么启示？”在对问题进行深度讨论的过程中，学生逐渐理解了文本的寓意。

在进入深度阅读环节后，学生容易产生一些问题。此时，教师要及时地对这些问题进行梳理，引导学生不断地深入思考，以深化学生的学习。例如，教学统编语文教材五年级下册第八单元的《手指》一文时，在对文本的内容有一定的了解后，学生产生了一些问题：“五根手指各有什么作用？”“这篇课文写手指的目的是什么呢？”教师适时引导学生讨论、交流，最后追问：“从作者所写的手指中，你想到生活中的哪些人？”这样，使学生进入文本的核心，理解了文本的寓意。

案例中，教师根据教学目标需要展开追问，将学生引入对文本寓意的理解、探究中，让学生在循序渐进的学习活动中不断深入思考，从而获得对文本内容的深刻认知。

五、延伸阅读时追问，拓宽阅读思考经纬度

要提高学生的阅读能力，就要课内阅读与课外阅读相结合。课内阅读是基础，课外阅读是发展和提高，能培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握科学的阅读方法，获得丰富的阅读体验。在课内外阅读内容整合、阅读思考引导、阅读信息共享、阅读效果评价等方面，教师可借助追问的形式进行恰当的干预，这样能给学生带来正确的思考方向，引领学生的阅读向纵深发展。中高年级的学生大多能运用信息技术搜集阅读素材，展开补充性阅读。对此，教师应给予适时指导，促使学生形成甄别意识、掌握甄别的方法，从而合理地利用网络技术开展阅读学习活动。

例如，在教学统编语文教材五年级下册第七单元的《牧场之国》一文时，教师引导学生进行梳理性阅读，对荷兰的独特风景进行重点分析，了解荷兰自然风光的特点。在延伸阅读训练时，教师要求学生学习本文的写法，抓住景物的特点进行描绘，完成一篇习作。了解任务后，学生展开互动交流，对景物选择和写法等进行讨论。此时，教师深入学生中适时追问：“景物描写类的文章有很多，能不能利用网络搜集相关景物的素材呢？如果看到一些图片，你能够写出景物的特点吗？”于是，学生校准思维的方向，并借助网络资源进行信息搜集、筛选，找到适合的写作素材。

教师布置了读写任务，并适时进行追问，成功地激活了学生的学习思维，让学生在搜集信息、筛选信息的过程中掌握文章的写作方法，形成学习共识。从写作结果可以看出，学生对网络技术的应用比较熟悉，并学会了利用课外材料来补充阅读，掌握了文本的写作方法。这样的课内外结合，使学生的阅读能力得到提高，语文素养得到发展。

综上所述，在阅读教学中，由于学生的思维、阅历、经验的局限，他们不能独立地对阅读文本进行深度探究，为此教师要借助追问的方式对学生进行引导，让学生逐渐进入文本的核心，深入阅读思考，形成深刻的阅读认知。追问是行之有效的教学策略，教师不仅要抓住追问时机，还要科学设计追问的问题，这样才能最大限度地激发学生的学习动机，提高学生的语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 马志响.优质问题，让深度学习真正发生[J].江苏教育研究，2021（2）：42-47.

[2] 刘艳.追问：从无疑处生发主体思维：小学语文阅读教学实践探究[J].语文天地，2020（36）：55-56.

[3] 杨秋凉.有效追问，提高学生语文阅读能力[J].小学教学参考，2020（6）：26-27.

（责编 韦 雄）