语文课堂教学中问题预设与生成浅析

许明霞

[摘 要]问题的预设与生成是一种较为新颖的教学方法。教师提出问题，引导学生进入预设空间，形成自主学习意识或者学习问题，实现师生互动，从而凸显学生的课堂主体地位。如何处理学生在课堂上的生成，是目前小学语文教师的重点工作之一。在小学语文课堂教学中，教师要正确对待课堂生成，要关注学生的感受、引进趣味教学元素、理智面对学生的思维差异，要鼓励学生主动探索与交流，调动学生的学习积极性，促使学生更好地投入课堂学习中，从而提升课堂教学质量。

[关键词]语文课堂;问题;预设与生成

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0052-03

语文学科核心素养的组成要素中，包含着思维发展与提升这一要素。学生学习语文知识的过程，就是加工语言文字的思维过程，这是一个以抽象思维为主要形式的学习过程。这个过程进行得越顺利，学生的思维就越能够得到培养与发展。关键在于学生怎样才能进入思维中呢？大量的教学经验与理论研究表明，问题驱动是最好的方式。在小学语文课堂上，教师通过预设问题来促进学生产生深度思维，促使学生在思维的过程中生成新的问题，语文课堂将更具魅力。

小学生的年龄较小，在课堂教学活动中很容易出现过于活跃或者过于安静的情况。但其实，学生与教师之间的互动是动态发展的。因此，教师应根据以往的课堂教学经验、事件发展的逻辑顺序引导学生对文本进行推理，以促进课堂的生成。为此，教师需要适当解放思想，关注学生的感受，提出符合学生认知水平的问题，引导学生进入预设空间，为学生提供更多的思考与探索的机会，鼓励学生大胆探索，让学生积极踊跃地投入知识学习与问题研究中，生成新的认知。此外，教师也要兼容学生的不同看法，肯定学生的学习行为，促使学生感受到学习的乐趣，从而进一步提升课堂教学质量，发挥预设与生成的独特价值。

一、关注感受，以问题引导学生进入预设空间

感受是学生在学习过程中最直观的心理体验，是有效学习的基础。语文教学中，教师通常重视的是知识的传授，而忽视了学生情感的需要。事实上，和谐的师生关系是顺利构建预设空间，引导课堂生成的基础。在小学语文课堂教学中，教师要时刻关注课堂教学氛围的变化。良好的氛围能够保证教学活动的顺利开展。教师要结合教学内容，结合班级学生的认知水平，提出能够充分照顾到班级学生感受的问题，发散学生的思维，调动学生参与课堂交流的积极性，促使学生身心放松地投入课堂教学活动中，在思维碰撞中实现课堂生成。

如教学统编语文教材四年级下册的《短诗三首》时，学生已经通过预习的方式了解了课文的内容。此时，教师要考虑到班级学生在各种问题推动下产生的反应，设置引发学生交流的教学问题，积极与学生沟通预习成果：“你们真的都理解了这三首诗歌了吗？”学生回答：“是的！这三首诗就是作者在不同时间段的一些感悟，是通過星星来表达自己的情感的。”教师继续引导：“真棒！我在你们这么大的时候都没有这么透彻的理解呢？你们想知道我是如何理解的吗？”教师通过自己的亲身经历拉近与学生之间的距离，促使学生纷纷参与到课堂交流中。学生的表达热情高涨，纷纷提出自己的想法，如“老师，那你是怎么理解的呢？”“老师，我还读过冰心的其他诗。”由此可见，和谐的师生关系、良好的课堂氛围、愉快的沟通交流，能够激发学生的学习热情。而教师主动与学生交流，有助于学生大胆探索与尝试，主动进入教师预设的学习空间，自主生成问题。

教师通过与学生的和谐沟通，让学生感受到师生之间的地位是平等的，促使学生更愿意与教师交流。在交流的过程中，教师与学生纷纷提出自己的看法，根据预习感受展开热烈讨论。此时，学生不再表现出以往课堂中的“害怕被否定”“畏缩”的情绪，而是大胆地提出自己的想法，说出自己的建议;同时，教师以平等的地位提出自己的见解，实现了有效交流，强化了课堂互动，有效实现了课堂预设目标。

上述案例中，教师通过问题，有效地引导学生进入预设的学习空间，使学生的思维处于相对自由的状态中。而思维一旦自由，学生内在的学习诉求就能得到满足。这是一种良好的学习体验，能够保证学生的思维得到不断发展。无论是对语文知识的建构来说，还是对语文学科核心素养的发展来说，这都是非常重要的。

二、引进趣味元素，促使学生自主生成想法

在小学语文教学过程中，学生的认知水平往往直接影响着教学内容延伸与拓展的范围。若教师不考虑学生的实际认知，一味地引进学生不了解的内容，不仅无法激发学生的好奇心与探索欲，反而会使其产生迷茫、不自信、不知所措的心理，导致学生无法参与到课堂互动中，更无法实现课堂生成目标。因此，教师开展课堂教学，需要结合教学内容，考虑到学生的认知水平、生活经历、人生阅历、家庭背景及日常活动领域等综合情况，引入在学生认知范围内的，且具有一定未知性的事物与话题，以调动学生参与课堂学习的积极性。比如，学生喜欢看动画片，教师可以适当引入一些童话真人电影，如《冰雪奇缘》等，以吸引学生的注意力，激发学生的探索兴趣，为实现课堂生成提供契机。兴趣是最好的老师！只有保证学习过程具有趣味性，学生才能展开有效学习。当学生对学习内容充满兴趣的时候，他们就会变得更加敢想、敢说，就会产生很多课堂生成。这些课堂生成不仅会成为课堂教学的亮点，还会成为课堂教学的有益补充。

教学统编语文教材四年级下册的《母鸡》一课，在教学开始之前，教师先让学生观看一段关于母鸡在养殖场中生活的记录片段，同时配以卡通版的配音，以陌生的场景吸引学生的注意力，促使学生产生好奇心。此时，教师不像以往一样提出“老舍先生笔下的母鸡是让人讨厌的”“老舍先生笔下的母鸡是负责、慈爱、勇敢、辛苦的”等预设问题，而是提出“你认为母鸡是什么样的动物”这种具有开放性的问题，鼓励学生畅所欲言。课文内容为学生的思维引路，促使学生自然而然地生成学习感受，表达出对母鸡这种动物的看法，从而使课堂变成了学生交流想法的主场。

此时，学生结合之前的预习情况，根据教师播放的视频，纷纷提出自己的看法：“我认为母鸡很可怜，每天都需要看护小鸡仔。”“我没有见过真实的母鸡，但是昨天我预习了课文，我觉得母鸡像我们人一样，有自己的思维与情感，她对小鸡的照顾，也是出于母爱吧。”“母鸡很辛苦。”这种自主表达、自动生成的课堂，改变了以往教师“灌输式”“命令式”的教学模式，能使学生更加主动地参与到教学活动中，说出自己的感受，表达自己的想法，展现自己的思维特点。这样既能够让学生获得更自由的学习空间，又能够充分调动学生的主观能动性，收获自主生成的教学成果。

关注生成性教学，教师将学生的认知与感受作为主要考虑因素。学生能够感受到来自教师的尊重与认可，从而有效提升学习的自信心，更自然、主动地发挥自己的学习优势，发散思维，加深对课文内容的理解。

三、理智面对差异，构建多元化课堂空间

在小学语文课堂教学中，学生能够有理有据地回答问题、主动跟随教师的思路进行思考，但是由于受年龄、认知、阅历、学识的限制，难免会出现回答错误、思想偏差的情况。此时就要求教师理智看待学生的差异，提出不同层次的教学目标，以契合学生的多元化差异。在实际教学过程中，教师需要先分析学生差异的本质，若学生仅仅是缺乏思考的路径，教师可以给予鼓励和引导，通过循循善诱，让学生逐渐认识到事物的本质;若学生的回答总是局限在问题范围之内，没有思维的开放性，不符合教师的心理预期，此时教师需要肯定学生的回答，鼓励学生拓展思维，通过师生之间的有效交互，激发学生的学习与探索热情，引导学生逐渐踏入教师预设的空间，达成课堂生成目标;若学生的错误属于没有掌握学习方法的问题，教师则需要为学生提供耐心的讲解，让学生能够明白不同概念之间的不同，从而解决问题，汲取教训，提升学习能力。

教学统编语文教材四年级下册的《四时田园杂兴（其三十一）》一课时，学生已经完成上一环节的自主表达与课堂交流任务。为了进一步深化课堂教学，教师提出了“如何理解 ‘童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜这句诗”的问题。此时，学生纷纷提出自己的观点。有的学生说：“这是说小孩子没有能力从事大人的工作，但是也努力做着力所能及的事情，表达了无论男女老少均充满对生活的热爱，且小孩子也需要承担自己的责任。”有的学生说：“我认为就是单纯的对田园景象的描写。”面对这两种不同的观点，教师不需要评论孰对孰错，而是秉承着多元化课堂生成的理念，鼓励不同想法的学生主动表达自己的观点，将“合理表达，特色思想”作为课堂生成目标。在这个过程中，学生无论支持哪种观点，教师都应给予肯定及反馈。

之后，教师可以继续提出引导性问题：“你为什么會这么认为呢？你能够再具体说说吗？”面对这一问题，有一个学生说：“诗的第二句写了‘各当家，这就表明了要各自承担自己的责任。而这句诗中的‘未解我认为就是‘不理解的意思。因此，我理解的这句诗的意思就是不理解‘耕织也要学着大人承担自己的责任，学习‘种瓜等事宜，做自己力所能及的事。”从回答中可以发现，这是一名具有较强责任感的学生。对此，教师给予表扬与肯定，鼓励他继续参与到教学活动中。

另一个学生的回答较为简单，他根据诗歌的定义——“感受田园生活带来的情趣”，认为诗歌也许不存在过多的含义，而仅仅是作者根据当时的所见所闻描述出来的画面。面对这一观点，教师要适当给予肯定，提出：“无论是古诗还是现代文，不同的人会从不同的视角提出自己的见解。你们刚刚说的都对，这也是你们有自己想法的证明。老师希望你们能够继续这样学习，大胆尝试与探索，对万事万物都能够有自己的理解！”

这种兼容并包的教学理念，能够进一步激励学生提出更多新的见解，从而发散学生的思维，肯定学生的学习行为，促使学生更加主动地投入课堂学习活动中，感受语文学习的乐趣，形成良好的语文学习习惯，凸显教师引导、自主生成的语文教学魅力。

综上所述，预设与生成是小学语文教学的两翼，两者之间具有互补性。通过预设问题生成教学活动，能够充分调动学生的自主意识，促使学生积极主动地与教师沟通、互动，自主生成想法和见解，从而更深刻地理解课文内容。对于教师来说，问题的预设既需要基于自身的教学经验来进行，也需要对照教育科学的研究成果来进行。通过借鉴与优化，教师就能形成属于自己的问题预设思路。对于小学生的语文学习过程来说，有效的问题预设益处多多：可以撬动学生的思维，可以激发学生的学习兴趣，可以让学生在解读文本的时候步步深入……在语文教学过程中，教师不仅要进行有效的问题预设，重视课堂生成，还要让学生有充分的体验。如果能够让学生形成对问题的默会认知，那么语文课堂的教学效果将会更加理想。需要注意的是，教师要合理运用问题预设与生成，从学生的角度出发，把握学生的认知水平，尊重学生的主体地位，正确看待学生的学习差异，鼓励学生自主探索与研究，以体现问题预设与生成的应用价值，提高语文课程教学效率。只有如此，才能为学生核心素养的发展奠基。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨锦梅. 以读为主，有效对话教学模式探索[J]. 语文教学与研究， 2019（14）：36-37.

[2] 方利利. 小学语文课堂教学的预设策略[J]. 语文教学与研究， 2018（2）：74-75.

[3] 刘亚丽. 语文课堂创意活动设计例谈[J]. 语文教学之友， 2018，37（5）：20-22.

（责编 刘宇帆）