多点对接：打开文本解读的思维通道

包蓓蓓

[摘 要]文本解读能力是阅读能力的基础。在文本解读中，教师要引导学生多点对接，如对接生活认知、对接学生兴趣、对接阅读思维、对接跨学科知识、对接表达基础等，这样能让学生顺利进入文本的核心，在深度思考中形成阅读认知。这样的解读，不仅能提高学生的阅读能力，而且能发展学生的阅读思维，促进学生语文核心素养的全面发展。

[关键词]文本解读：多点对接;跨学科;表达基础

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0028-03

文本解读是语文教学的主要内容，是师生进入文本，展开深度思考、探究的前提条件。为此，教师要做好引导，使学生顺利地进入文本核心。文本解读需要一定的条件，教师要通过各种方式、手段，激活学生的阅读思维、经验等，使学生沉入文本，与作者产生共鸣，从而深化对文本的认知。在文本解读时，教师可从学生的生活认知、阅读兴趣、学习思维、表达基础等角度展开思考，让学生的思维、经验、能力等与文本形成对接融合，通过深入阅读文本，获得阅读能力的提高。

一、对接生活认知，创设文本解读情境

语文教材选文的内容，大都与学生的生活贴近，便于学生学习。在引导学生展开文本解读时，教师要从学生的生活认知出发，利用多种手段展开引导，让学生对接生活认知，感知、理解文本的内涵，形成阅读感知能力。在学生深入阅读的基础上，教师可通过具有思维含量的问题、媒体展示图片视频、描述故事情节、诵读示范等，激活学生的阅读思维，引发学生的思考。这样，能让学生联系自己的生活经历、生活体验等对文本进行探究，促进学生对文本的深度解读。

例如，教学统编语文教材三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》一文时，教师先示范诵读课文，然后要求学生思考：“这些落叶有什么特点？作者将落叶比作金色的巴掌，合适吗？”学生阅读文本，很快就有了答案。为激发学生的阅读兴趣，提高学生的文本解读能力，教师要求学生走出教室，到校园中捡拾一片落叶，带回教室对其形状、特点进行观察、研究。在观察分析的过程中，教师提醒学生学习作者的方法，对落叶展开形象的描绘。在描述时，多数学生会仿照文本的句式，运用比喻的修辞方法将落叶描述得具体形象，这说明学生的学习已进入佳境。

学生有自己的生活经历、生活体验。在文本解读时，教师要根据文本的特点，引导学生结合自己的生活展开深度思考，以提升教学的实效性。例如，教学统编语文教材三年级下册第二单元的《秋天的雨》一文时，教师进行示范诵读，并要求学生结合自己的生活认知介绍秋天的雨的特点。学生大多对秋天的雨有一定了解，根据自己的体验、理解进行具体描述。有的学生说，秋雨缠缠绵绵的，给人带来一丝丝凉意;有的学生说，秋雨不仅是寒凉的，还会伴随着落叶，给人的感觉是悲凉的。最后，教师总结：“秋天的雨其实很美，下面看看作者是如何描绘的。”学生随即进入文本阅读环节，对秋雨有了全新的认识。

教师要求学生或捡拾落叶进行观察研究，或根据生活体验描绘秋雨的特点，这是对接生活认知的最直接手段。學生对落叶、秋雨有一定的认知，教师创设情境引导学生进行描绘，这给学生深入解读文本提供了便利条件，促进了学生解读能力的提高。

二、对接学生兴趣，激发文本解读动力

“兴趣是最好的老师。”在文本解读时，教师从兴趣的角度展开引导，能让学生探究的热情高涨。游戏、竞赛、演绎、演讲、故事等形式，都是学生比较感兴趣的学习活动。在文本解读时，如果教师能与这些活动进行对接，就能给学生的感官带来冲击，促进学生对文本的理解感悟。

学生对童话故事有浓厚的阅读兴趣。在教学童话中，教师要通过不同的方法引导学生积极探究，不断提高学生的解读能力。例如，教学统编语文教材三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》一文时，教师引导学生对故事情节进行梳理，复述课文的主要内容。学生对课文复述虽然比较熟悉，但常常存在一些不足，他们往往不是简单地介绍就是生硬套用原文的句子。为此，教师进行引导：“复述童话故事时，要用自己的语言进行表达;要有语气、语调的变化，以体现不同人物的身份特点。”为给学生以直观的展示，教师进行示范，让学生找到复述的感觉。为激发学生的复述兴趣，教师还组织学生进行现场演绎活动。在课堂展示环节，教师组织学生进行点评，促进了学生阅读思维能力的有效发展。

再如，与《总也倒不了的老屋》在同一单元的《胡萝卜先生的长胡子》一文，故事情节很简单，但很有趣味性。学生阅读这样的故事有很高的热情。教师先组织学生展开梳理性阅读，然后让学生用自己的话复述这个故事，并在小组内展示。在展示环节，教师要求学生在语气、语调、语速等方面进行考虑，以生动、形象地复述故事情节，凸显不同人物的不同性格特点。学生根据教师的指导展开复述，不仅获得对文本内容的深入理解，而且获得思维能力、表达能力的发展。

学生对演绎活动有较强的参与兴趣，教师从这个角度展开引导，给学生提供自我展示的机会，提升了学生的文本解读能力。童话故事有完整的情节，比较适合展开复述和演绎。而这两种方式具有游戏性，而游戏是儿童生活的内容。教师借助这样的游戏活动，引导学生对文本展开深入解读，促进了学生对文本内容的深入理解，提高了学生的文本解读能力。

三、对接阅读思维，提升文本解读品质

学生个性不同、阅历不同、能力不同，他们对文本的解读就会不同。因此，教师不仅要研读文本内容，还要根据学生的思维，寻找学生与文本思维的对接点，这是教学引导的关键所在。在教学时，教师要进行必要的学情调查，根据学生阅读思维的情况进行引导，以促进学生与文本思维的对接，提升文本解读的品质。

在引导学生展开文本解读时，教师不仅要考虑学生的阅读兴趣，还要对接学生的阅读思维，使学生深入理解文本的内涵。例如，统编语文教材三年级上册第五单元的《金色的草地》一文，描绘的场景很特别。但是，学生对此没有直接的感受。教学时，教师利用多媒体展示相关图片，让学生进行观察。开始观察时，教师要求学生重点观察颜色的变化，并选择适合的语言对观察的结果进行介绍。在介绍时，有的学生这样说：“草地上的蒲公英刚刚开花，那成熟的蒲公英会是什么样子呢？我仿佛看到有一些蒲公英的种子在飞舞，这个场面真的很美。这些小降落伞是那样的洁白，像一个个小精灵，在郁郁青青的草地上飞舞。如果我能够在金色的草地上欣赏蒲公英的舞蹈，那会是多么美妙的事情。”这样的介绍，是学生思维与文本思维相结合所产生的结果。

同时，教师适时引导学生对文本进行质疑，也能够对接学生的思维，促进学生阅读能力的提升。例如，教学统编语文教材三年级上册第五单元的《搭船的鸟》一文，教师鼓励学生自由阅读，并提出自己的问题。学生进入文本核心，对文本的情节进行梳理和思考，提出不少的问题。如，“鸟为什么要搭船？鸟这样大胆地和人接近，说明什么问题？作者详细地描写搭船的小鸟，说明小鸟和人会有各种互动。你能根据想象，画出这样的鸟吗？”对这些问题，教师组织学生展开讨论、交流，使学生对文本的解读逐渐深入。

在文本解读中，教师要求学生进行观察、提出自己的问题，这能触动学生的思维，让学生深入文本当中，获得对文本的深刻感知、体验。这样的阅读，学生的阅读思维被彻底激活，他们深入思考探究、吸收内化，从而获得了阅读能力的全面发展。

四、对接跨学科，拓展文本解读维度

语文教材的不少文本包含多个学科的内容，具有跨学科的特点。为此，教学时，教师要从跨学科的角度展开引导，让学生借助其他学科知识展开思考，或者借助其他学科的学习方法进行探索，这样能够为学生提供更广阔的思维视角，拓宽学生的阅读视野。语文学科和科学、道德与法治、综合实践活动、音乐、体育、美术等学科都有一定的内在联系。在文本解读时，教师要针对教材的内容进行引导，让学生整合不同的学科内容，分析、解读文本。

例如，统编语文教材三年级上册第七单元的《大自然的声音》一文，从三个方面介绍了自然界的声音，这些内容与科学学科有一定联系。在学生掌握文本内容后，教师布置学习任务：“自然界中有很多声音都非常美妙，课文只是介绍了其中的三种。请大家走进大自然，找一找自然界中还有哪些声音。如果让你模拟这些声音，你会怎样展示呢？”听说要模拟自然界的声音，学生顿时兴奋起来。因为自然界的声音很多，搜集自然不是问题，如何模拟才是学生最为关注的问题。

在教学同是第七单元的《父亲、树林和鸟》这篇课文时，教师先组织学生进行深度阅读，然后提出这样的阅读学习任务：“这篇课文介绍了大自然中的许多景物。你对朝雾、树林、飞鸟等进行过观察吗？特别是早晨的鸟，它会做些什么？请大家利用早上的时间，观察一下;也可以借助网络，对相关内容进行具体的了解。”学生根据教师的指导，进行观察、搜集资料，理解了相关的知识。教学中，教师借助课文的学习，引导学生观察自然，不仅丰富了文本的内容，而且让学生的观察能力、搜集资料的能力等都得到了提高。

教师设计的搜集自然界声音、现象等内容，与科学学科整合起来，学生参与学习的热情很高，激发了学生的学习兴趣。其中的模拟声音这一环节，学生特别感兴趣，因为这一展示具有游戏性，能满足学生的学习心理，促进了学生对文本的深入理解。

五、对接表达基础，促进文本解读内化

读写结合是文本解读的重要环节，能有效促进学生阅读能力的全面提高。在解读过程中，教师要根据学生的具体情况进行读写任务设计，组织读写活动，以促进学生的认知内化。“读书破万卷，下笔如有神。”这是读写关系的真实写照。教师要对学生读写认知基础进行客观评估，并根据文本的内容特点、教学目标等提出读写任务，引导学生展开读写活动，在表达实践中发展阅读能力。

例如，教学统编语文教材三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》一文时，在与学生一起研读文本内容后，教师给学生提出读写任务：“请大家观看关于西沙群岛的纪录片，抓住其中难忘的画面，借鉴文本的写法，生动地介绍西沙群岛的优美风景。”学生开始观看视频，教师不时给予提示，要求学生注意一些关键点。在观看视频后，学生根据视频内容，展开读写实践;教师跟进指导，确保读写活动的顺利展开。在课堂展示环节，教师挑选一些精彩的描写片段，在班级内朗读，要求学生进行点评。有的學生重点描绘西沙的海水，有的学生对西沙守礁战士进行重点描写，还有的学生选择西沙的鱼进行介绍。这样的读写活动，使学生对文本的理解更深刻。

与《富饶的西沙群岛》在同一单元的《海滨小城》是一篇小品文，语言精妙，非常适合学生进行语言鉴赏活动。教学时，教师组织学生展开深入阅读，画出精美的语言，进行语言鉴赏。有个学生画出“帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色”这一句，觉得它写得好。这句话的关键词是“镀”这个动词，它将朝阳的光芒进行动态描绘，充满了无限的生机，给人带来了温暖的感觉。教师引导学生进行深入体会，理解词语的表达效果，体会句子的画面感。最后，教师出示一张学生上午在校园活动的照片，要求学生按照课文的句子进行仿写。这样，能使学生对语言的理解更深刻、更透彻。

读写结合能有效调动学生的阅读思维。通过阅读、分析、仿写、展示等，学生能深入文本，理解作者的表达思路、语言特点，从而获得阅读与写作能力的全面提高。

学生是学习的主体。如何引领学生进入文本的核心，这是教师需要重点考虑的问题。在课堂上，教师要根据学生的阅读基础、阅读心理、阅读能力等，选择适合学生的教学策略、方法，找到阅读的支点，引导学生深入文本，让学生理解、领悟作者表达的思想情感，获得阅读能力的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 查月冬.“立体思维”在小学语文解读文本中的运用[J].安徽教育科研，2020（23）：112-113.

[2] 武金凤.小学语文文本解读及教学路径探赜[J].新课程研究，2020（31）：48-50.

[3] 王秀娟.叙事性文本解读的多元发掘[J].学苑教育，2020（26）：55-56.

（责编 韦 雄）