“双减”背景下的初中英语学科核心素养提升策略

摘 要：义务教育阶段，教师不仅要帮助学生夯实知识基础、增强他们的学习能力，同时还应该注重对他们综合素质的培养，故而在“双减”政策下，初中英语教师应重点突出英语学科的语言性、交际性特点进行课堂构建，避免因为“灌输”教育而弱化学生英语意识的情况出现，同时也要在减轻学生作业负担和自主学习负担的前提下优化导入环节、知识探索环节、实践应用以及文化拓展环节，让课堂更充实，也让学生深度理解并掌握对所学知识技能灵活运用的方法，实现语言、思维、文化品质的同步提升，为后续发展奠定基础。

关键词：“双减”背景;初中英语;学科核心素养;提升策略

作者简介：张秀（1970.09-），女，福建建瓯人，晋江市罗山中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

“双减”政策实施后，教师需要利用有效的互动、实践填满课堂，体现学生在课堂的主体地位，最大程度上深化他们对所学知识的认知，让学生都能够在轻松的状态下内化知识，并得到思维能力、语言能力、文化素养的提升，实现核心素养的发展。

一、初中英语学科核心素养概述

初中阶段英语学科核心素养涉及以下几方面：1.学习能力。学生必须具备对未知知识深层探索的能力，需要在兴趣的支撑下敢想、敢说、敢做，累积丰富经验，实现综合素质发展。2.语言能力。英语作为语言类学科，最基本的教育目的就是帮助学生在理解的前提下有效使用英语语言去表达思想与情感，或者解决实际问题，突出英语教学价值。3.文化品格。英语语言知识内蕴藏了与本国文化存在差异性的文化内容，教师需要利用这些素材丰富课程，让学生开阔眼界，最终能够形成对他国文化的尊重意识，也承担起自主传承与发扬本土文化的责任。

二、“双减”背景下初中英语学科核心素养培养现状

“双减”政策对教师的课堂教学提出了更高要求，教师要全方位培养学生，致力于强化他们的核心素养，让学生成为具有浓厚英语意识的实践型人才。但是长期以来，教师受应试教育思想以及大环境的影响，习惯性使用“填鸭”“灌输”的教学方式，阻碍了学生思维发展和全面进步。故而“双减”政策下教师必须认识到自身存在的问题，在减少学生课业负担的前提下对教学模式进行科学构建，丰富课程内容与课堂活动形式，让学生不再将实践探究看作负担，从而自然应用、快乐学习，在潜移默化中提升综合水平。

三、“双减”背景下初中英语学科核心素养提升策略

（一）优化导入，多管齐下，激发主观能动性

科学合理的课程导入能够在初中英语教学中发挥巨大作用，初中生在学习过程中容易注意力不集中或者产生厌烦、恐惧心理，因此导入环节的设计不仅仅要引出本课的核心主题，还应该奠定好课程基调，最大限度地激发学生内心对知识渴望，让他们在自主、积极的心态下有效学习，提高课堂参与感，最终在潜移默化中理解并内化所学，减轻课后复习负担。导入环节的设计离不开现代化信息技术的支撑，教师将核心主题下生活故事、趣味视频、引思材料呈现在学生的面前，让教学生动化，缓解师生之间的紧张气氛，让学生在兴趣支撑下消除自身心理负担，能够在好奇心与求知欲的驱动下发挥主观能动性，自然产生英语意识，提高自学能力。

例如，教学仁爱版初中英语七年级下册Unit8“The seasons and the weather”时，教师借助多媒体导入课程：

【视频展示】用两分钟的视频展示spring、summer、autumn、winter，呈现出具有代表性的画面，引出重点词汇。学生在观看视频的过程中被生动的画面吸引，会不由自主地将画面内容与自己亲身感受到的四季相结合，产生深刻感触，从而快速进入学习状态。

【导入讨论】以“spring”季节为例，教师提问“What's the spring？（春天的天气怎么样？）”，学生们能够说出“微风”“温暖”“阳光和煦”“万物复苏”等答案，教师借此渗透wind、warm等词汇，在讨论中完成基础任务。

【延伸思考】为维持学生的积极学习状态，教师应进一步增强教学互动性、趣味性，让他们每个人谈一谈自己春天里最喜欢的活动，让他们在自由的氛围中发散思维、随意表达。教师根据学生的回答展示提前准备好的部分图片，如“fly kites”“go out for a ride”“planting trees”等，从而引出重点句式“It's a good season to fly kites/go out for a ride.（这是一个放风筝/外出骑行的好季节）”，提高教学难度，便于后续知识的学习。

使用多媒体导入的方式能够激发学生的学习动力，使他们会对英语语言的应用方法产生探究兴趣，并且也会对如何表达心中所想产生好奇心，从而更加积极、主动地参与到课内活动之中。

（二）趣味教学，多元讲解，构建和谐课堂

转换学生学习状态后还应该注重对他们学习能力的培养，对教学形式进行趣味化改革，采取多元化的方式来完成知识讲解任务，带领学生挖掘所学知识的深层内涵，在建立和谐师生关系的前提下构建高效课堂。师生以平等的身份展开交流互动，教师了解学生的情感态度、学习状态、个体需求，并且做好教学引导，让他们可以掌握正确的英语学习技巧，如对生词可以结合实物、故事记忆，对于复杂的语法可以将其与已学内容对比分析，在找出异同点的前提下明确语境、语义的改变对英语表达造成的影响。阅读课堂上教师也可以通过不断提问的方式激活他们的思维，从而明确英语叙事结构特点，在潜移默化中内化相关技巧。

例如，教学仁爱版八年级上册Unit4“Our world”时，首先明确本单元课程内容，以描述自然风光为主，旨在激活学生对自然的热爱和保护之情，同时保证他们提升自身听、说、读、写的综合水平，夯实基础的前提下强化学习能力、掌握英语语言技巧。为此在教学过程中，教师首先展示野生动物的系列图片，在课内创设情境，以词汇竞赛的形式和学生一起说出有关于动植物的词汇，从而引入话题，询问“Where do they live？”“What do they feed on？”“What do the Chinese tiger live？”等，形成良好的讨论氛围，调动学生的积极性、主动性，继而进入对教材内短文的讲解，鼓励他们复述故事，借助这样的方式锻炼他们的文本梳理能力。还可以在分组讨论中谈一谈自己对“保护动物”的真实想法，学生之间能够产生思想的碰撞，补充对课文内涵的认知，还能开阔视野，真正理解知识内涵，最终成功实现教学目标，让学生感受到英語学习的乐趣，并且在掌握正确技巧的情况下积极参与后续活动。

（三）突出主体，实践教学，增强语用水平

“双减”政策下，对初中英语教学模式进行改革与创新必须建立在突出学科特点以及“以生为本”理念之上。首先明确学生在课堂内的主体地位，尊重他们的主观想法、创新观念，并且以此为基础组织多元化实践类活动，从而发挥出语言教学的优势，让学生能在课内产生沉浸式体验，从而在潜移默化中获得理解能力和表达能力的提升，最终在课堂的有限时间内深化他们对所学知识的记忆，实现高质量教学目标。初中阶段学生自主意识更浓厚、学习能力也更强，所以教师可以组织的实践活动类型比较丰富，如情景表演、主题辩论、唱歌游戏、项目探索等等，调动学生的视听感官，加强他们对主题的理解，在愉快的氛围中养成表达习惯，实现语用能力的发展。

例如，教学仁爱版初中英语八年级上册Unit2“Keeping healthy”的过程中，教师首先对重点词汇“cause、health、tonight、sleepy、medicine、meal、without”等进行详细讲解，再分析重點语法知识“v-ing”作主语的用法，通过系统性的讲解使学生对该部分内容产生一定认知。基于此组织实践交流活动，要求他们分角色完成对话训练，以1a部分听力录音为基础，两人合作创编对话，重点回答“What's wrong with Kangkang？”“What caused it？”“Is staying up late bad or health？”“What should he do？”等问题，让他们可以投入最真实的情感，对所学知识活学活用，并且遇到开放性较强的待解决问题可以注入主观思想，实现思维与语言能力的同步发展，还能够在对话过程中分析自己的一系列日常行为，了解哪些行为习惯会危害自身健康，从而转换生活方式，在实践中实现个体综合素质的发展。

（四）综合教学，创造机会，发展英语思维

想要真正提高初中生的英语综合能力，教师必须要让他们产生英语意识，并且能够将所学知识串联，构建起完整的知识体系，同时还能举一反三，做到对所学灵活应用。为达到上述目标，教师必须不断为学生创造自主学习、扩散思维的机会，采取综合教学方式完成对课堂的构建，在单词、句式教学中利用思维导图这一工具来将学生记忆连接，增强他们的理解能力， 并进行深度分析、自由举例，拉近他们和英语语言之间的距离。而在阅读、写作教学中，教师则需要提高课堂开放度，鼓励学生自主对文章分层、对题材构思，并且借助层次性提问、扩展性交际的方式进一步扩大教学范围，以简单的基础资料为起点，帮助学生养成灵活动脑、积极表达的良好习惯，学会用辩证的方式思考问题，实现核心素养的发展。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food festival”单元教学中，首先，在导入环节，教师借助假设提问来引导学生自由发言“If someone is in trouble/needs money， what will you do？”鼓励他们使用“I think I will...”句式来抒发主观感想，从而自然进入课程教学。

其次讲述课文中Daniel的故事，加深学生对主题的认知，以此为基础进入综合探究阶段，出示其他相关人物的照片，要求学生分组对如下问题进行分析、讨论：

1.We know that Daniel is a kind man， and there are also many people like him，now more and more  people around us love to help others， do you love to help them？ Why？

2.Can you tell me more good people and their good deeds around us？

3.What will you do to help others？

在课内形成良好的讨论氛围，激活学生的思维，学生会通过审视自我、回忆生活等方式来探索问题答案，并且愿意在分析某一个行为时站在不同角度考虑其是否正确，得到思维的锻炼和语言能力的提升，有利于学生未来的发展。

（五）文化渗透，多元对比，发展人文素养

初中生在英语学习中不仅要对知识进行记忆，还应该对英语语言背后所隐藏的历史故事、文化礼仪、风土人情等进行深度探索，在学习过程中能真正摆脱中文思想的束缚，在跨文化意识的支撑下解读语句、语段的思想情感、深层内涵，并能从中有所学，在潜移默化中获得人文素质的提升，实现发展学生核心素养的理想化教育目标。课前准备阶段，教师必须对教材深度分析，明确本单元的文化特征并查找相关的图文资料、视频资料，将资料整理成短小精炼的视频，正式教学前为同学们播放视频，缓和课堂教学氛围，保证学生保持身心放松、精神愉悦，还能着眼于更广阔的天地，拓宽眼界的同时了解中西方文化差异，对比中提升自身文化涵养，为未来学习与发展打下良好基础。

例如，仁爱版初中英语九年级下册Unit 5“China and the world”Section C中介绍了“中国导弹之父”钱学森的奋斗历程，重点展示了其励精图治、刻苦钻研的精神以及爱国精神。教师在对该篇目进行讲解的过程中可以为学生提供历史背景，结合纪录片与动画片《那年那兔那些事儿》对历史进行生动呈现，通过这样的方法可以快速吸引学生的注意力，还能在潜移默化中对那一时期中西方国家在文化发展、国家建设等方面存在的差异，进一步感知钱学森的坚定信念和道德情操，从而更关注本国发展，能够在理解英语知识内涵的基础上增强自己的人文素养。在文化资料辅助教学中学生能够以积极的态度对著名人物进行深刻了解，并且能够将其作为自己的榜样，在身心成长的关键时期形成为人类幸福而努力奋斗的远大理想，为他们未来发展打下良好基础。

综上所述，在素质教育理念的影响下，教师应及时进行自我反思，寻找传统教学方法中存在的问题，并且依据“双减”政策，设计丰富的教学活动，在实践中渗透知识，保证学生在自主意识驱动下理解所学，能够在轻松、舒适的情况下实现语用能力的提升，最终配合趣味性、开放性作业，在不增加学生负担的前提下提升他们的英语水平，促进学生英语核心素养的发展。

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