小学数学课堂教学因“参与”而“精彩”

王婷婷

[摘  要] 教学中，教师可以充分运用好教育智慧和教学技巧，让学生去感受数学对象，亲历活动过程，给予学生独特的参与体验，让课堂“活”起来。新一轮课程改革的全新理念给了一线数学教师学习的契机，基于此，文章提出“营造和谐氛围”“充分创境激趣”“鼓励投入操作”这三种让学生以“合作者”的身份参与到课堂中的策略，以期构建精彩的数学课堂。

[关键词] 参与;和谐氛围;创设情境;动手操作

新一轮课程改革的全新理念给了一线数学教师学习的契机，关于新课程理念的一个个精彩案例也提供了欣赏和思考的素材，使得数学教师对于新课程的憧憬又进了一分。当憧憬逐步实现的时候，想必每个教师都是欣喜的，同时也带着些许紧张。那么，步入新课程这片新天地后，如何设计教学才能让课堂呈现想要的精彩，才能为学生营造一份全新的感受呢？笔者认为，教师可以充分运用好教育智慧和教学技巧，以学生的发展为本，让学生去感受数学对象，亲历活动过程，给予学生独特的参与体验，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。笔者结合自身的课改实践，谈谈如何放开手脚，让学生以“合作者”的身份参与到课堂中来，以期构建精彩的数学课堂。

[?]一、和谐氛围，张扬个性

心理学家曾指出：当情绪低落时，一个人的想象力往往只有平常的二分之一，甚至更少。可见，和谐民主的氛围可以充分挖掘学生的潜能，最大限度地发挥学生的创造性思维，促进其个性发展。传统教学中，学生对教师的感受就是过于严厉和高高在上，是教材的“垄断者”与课堂教学的“主宰者”，所有问题都是一锤定音，从而根本无法感觉到教师的亲切，更不能感受到教师是值得信赖的，使得学生往往紧闭心灵，思维困难或不愿思维。

事实上，教与学的过程并非只是知识传承的过程，更是一种交往互动的过程，那么，和谐平等的师生关系就显得十分重要。首先，教师需要充分信任学生，坚信学生具有主动学习的能力，哪怕现阶段有些差强人意，也要相信只要努力就可改变现状。其次，教师在课堂上建立亲和的对话渠道，与学生亲切地面对面交流，仔细聆听学生的观点或见解，有针对性地给予赞同、表扬。最重要的是要以平和的态度去看待学生的错误，与学生共同分析错因，探寻纠正方法，直至修正错误。整个过程教师需要关注到环境的宽松，用激励性语言或眼神鼓励学生大胆说出自己的想法，让学生拥有勇敢暴露错误的勇气;如不这样，学生就会将错误埋藏心里，越积越多，阻碍思维的前行。最终，正是有了和谐的氛围，才让每个学生有了思考、探究和创造的信心，有了良好心理素质的飞跃，最终才能达到思有源、探有获、做有创的效果，获得思维的发展和个性的张扬。

[?]二、创境激趣，个性参与

传统教学中，学生常常束缚于教材、教师和课堂的圈子中，不敢越雷池半步，从而使得个性压抑，创造性受到扼制。新课改中教师必须认识到“教”是为“学”服务的，应给予学生一个独特的情境体验，让学生去自主质疑、大胆发现、主动探索。因此，教师应从教学内容出发，借助学生身边喜闻乐见的事例来创设情境，以引领学生个性参与，让学生由过去的机械接受向着主动探索发展。这样一来，既利于知识的自主建构，又利于创新思维的发展，使得课堂处处闪烁着创造的火花，还数学课堂以精彩。

案例1  认识线段

师：小朋友们，大家看，今天老师给你们带来了什么？（学生的目光一下子被教师手中的物品吸引过来）

生1：这是一根毛线？

师：对的，下面，老师把这根毛线放在展台上，你们发现它是什么形状的？

生2：它是弯的。

师：不错，那谁有办法将它变成直的呢？下面请拿起你们课桌前准备好的毛线试一试。（学生纷纷摆弄手中的毛线，试图将它变直）

师：你们手中的毛线变直了吗？谁成功了可以上来给大家演示一下。（学生争先恐后地想要展示自己的操作）

师：（随意点名一位学生）大家看他手中的毛线有没有变直？（学生给出肯定的答复）

师：那你在展示的过程中能与大家分享一下你是如何将它变直的吗？

生3：我左手抓住这根毛线的一端，右手抓住它的另一端，用力一拉，它就变直了。（边说边示范，将毛线向两边拉紧）

师：其他同学也是这样做的吗？

生（齐）：是的。

师：那如果我们松开一只手，毛线还直吗？（学生跟着操作，并得出“不直”的结论）

师：那如果不松手，仅仅是改变毛线的方向，毛线还直吗？谁愿意来试着做一做？（一名学生按照教师的要求，朝着横、竖、斜不同方向摆放）

师：还直吗？

生（齐）：直的。

师：所以我们可以得出什么？

生（齐）：无论什么方向，只需要将两只手拉紧，这根毛线就是直的。

师：总结得真精确，很好！其实，像这样拉直一根毛线，两只手之间的这一段就是“线段”。今天就让我们一起来认识线段。（教师出示课题）

师：下面，我们就将这根线段请到黑板上来，一起来观察，你发现它有何特点？（教师将毛线的两端用磁铁固定住）

……

學生是一汪深不可测的“泉水”，创造性和自我表现的动机强烈，这些都是需要教师悉心保护的。本案例中，教师以生活中的一根毛线不着痕迹地将学生的注意力吸引到课堂上，让学生兴趣盎然地参与课堂活动，同时教师找准数学知识与现实生活的联系，以一连串问题为导引，撑起知识与生活之间的支架，使得课题的落地水到渠成，让学生对线段的认识迎阶而上，逐步获得对新知的理解，并保持思维的流畅性，这也就是情境创设的价值所在。

[?]三、投入操作，训练思维

美国教育家杜威说过，一盎司经验胜过一吨理论。可见，经验的积累对于学生获取知识和建构认知的作用显著。因此，数学教学中，教师应有目的、有意识地设计一些操作活动，让学生在动手操作中进行观察、实验、猜想、交流、验证、反思等活动，这样深度参与的过程才是深入理解和掌握知识本质的过程，才能让学生在操作实践活动中生长思维经验[1]。

案例2  三角形三边的关系

实验素材：长分别为20厘米和30厘米的两根木棒（一端相连，且相连处可转动）、长15厘米的红色木棒一根、长10厘米的黄色木棒一根、长60厘米的蓝色木棒一根。

实验设计：请从红、黄、蓝三种规格的木棒中挑选一种和其他两根木棒钉出一个三角架。

教师活动：请大家小组合作完成这个实验，并在实验的过程中思考：组成三角形的三条线段间有何关系？抛出问题后，教师巡回指导，与学生一同参与操作活动。

学生活动：积极投入操作活动，不亦乐乎。通过一段时间的协同合作，找寻到合适的红色木棒，并初步掌握构成三角形的三边制约关系。

活动结果：想要构成一个三角形，某一边过长或过短都是不可行的，生成结论“三角形任意两边之和大于第三边”，得出数学表达式“a+b>c，b+c>a，c+a>b”。

本案例中，教师从学生的需求出发，让“教”围绕着“学”，通过合理设计活动让学生自主参与操作过程，使得学生的主体性得以发挥。也正是由于有了合理的操作活动设计，才充分调动了学生的已有认知经验，让学生充分经历观察、操作、讨论、交流、分析和归纳等过程，使得原有认知结构得以完善，创造性地完成了操作任务，学生的动手能力、归纳能力和思维品质得到了递进式发展，活动经验得以提升[2]。这里，操作实践活动由始至终都充盈着思维的再创造，新颖活泼的教学形式充分发挥了学生的天性，合作学习给予了学生参与自由讨论和自主学习的机会，课堂成为学生张扬个性的场所，自然十分精彩。

综上所述，只有准确把握新课程理念的本质，营造良好的课堂氛围，创设独特情境，设计操作活动，才能创设学生参与学习的条件，引领学生深度参与到课堂活动中去。新课程应当赋予学生释放自我和展示自我的辽阔天空，让每个学生都能成为课堂的主人，积极参与课堂活动，充分张扬个性。但愿我们可以借助新课程这个多姿多彩的舞台创造更多的精彩。

参考文献：

[1]  朱智贤，林崇德. 思维发展心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1986.

[2]  孟祥菊，夏冰. 课堂小组讨论与教学效果的实证研究[J]. 大学教育科学，2007（06）：42-44.